高中音樂分層教學(xué)方法的研究

高中音樂分層教學(xué)方法的討論??

[內(nèi)容摘要]：分層教學(xué)對提高同學(xué)的學(xué)習(xí)水平和力量具有特別重要的作用，本文從分層教學(xué)的根本概念動(dòng)身，對分層教學(xué)的原那么，分層教學(xué)的實(shí)施以及效果評價(jià)做了深化的探討和分析，以期對關(guān)分層教學(xué)方法的相關(guān)討論提高更多的素材，同時(shí)進(jìn)一步提高音樂教學(xué)的水平。

[關(guān)鍵詞]：音樂；分層教學(xué)；原那么；評價(jià)；

分層教學(xué)，即老師要依據(jù)因材施教的原那么，充分考慮到同學(xué)中存在的差異程度，并且能夠?qū)Σ煌悇e同學(xué)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)同學(xué)都得到最好的開展。分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)效果上那么謀求各個(gè)層次的同學(xué)都能獲得勝利的體驗(yàn)。分層教學(xué)起點(diǎn)低，充分表達(dá)了面對全體、因材施教、主體參加的教學(xué)特點(diǎn)，能有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，促使同學(xué)主動(dòng)地獵取音樂學(xué)問，大面積地提高同學(xué)的音樂素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)的原那么

(一)差異性原那么

討論分層教學(xué)，首先要討論同學(xué)差異。依據(jù)心理學(xué)討論，我們把同學(xué)的差異分為可變差異和不變差異；可變差異就是指同學(xué)在學(xué)問儲(chǔ)藏、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習(xí)得的，是可以轉(zhuǎn)變的。不變差異是指同學(xué)在共性特征、學(xué)科特長、愛好愛好等方面的差異，相對于可變差異而言，他們在

短時(shí)間內(nèi)不行轉(zhuǎn)變，這些差異是同學(xué)的優(yōu)勢差異，我們要利用同學(xué)的這些特質(zhì)促進(jìn)同學(xué)個(gè)體優(yōu)勢的開展，做到學(xué)有專長?；谶@些熟悉，我們制定了“正視差異、成認(rèn)差異、利用差異、消退差異、開展差異〞的區(qū)分對待差異的原那么，為分層教學(xué)的實(shí)施供應(yīng)了努力方向。

(二)合理性原那么

建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使同學(xué)熟悉到分層是為了同學(xué)開展的需要，而不是給同學(xué)劃分等級，也只有這樣，才能轉(zhuǎn)變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走〞的狀況，老師只有供應(yīng)不同層次的教學(xué)，才能促進(jìn)有差異的同學(xué)得到普遍開展。當(dāng)教學(xué)水平、力量水平已開展到了自己“最近開展區(qū)〞的最高點(diǎn)時(shí)，那么應(yīng)提升到新的更高層的“最近開展區(qū)〞去開展：相反，假設(shè)負(fù)向開展到自己“最近開展區(qū)〞的最低點(diǎn)以下時(shí)，那么應(yīng)去到最適合自己再度開展的“最近開展區(qū)〞去開展。學(xué)校需要供應(yīng)同學(xué)合理的流淌時(shí)機(jī)，也就是分層必需是動(dòng)態(tài)的。制定的分層依據(jù)詳細(xì)表達(dá)為：多元化；不惟成果；考慮同學(xué)對該學(xué)科的愛好和決心；敬重同學(xué)意愿和選擇。

(三)主體性原那么

在教育教學(xué)過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氣氛，師生之間、同學(xué)之間要有民主、合作、公平的和諧關(guān)系，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為同學(xué)供應(yīng)思索與選擇的時(shí)機(jī)、時(shí)間和空間。

(四)鼓勵(lì)性原那么

勝利教育理論告知我們，每個(gè)同學(xué)都有獲得勝利的需要和潛能。分層教學(xué)要留意開展每一個(gè)同學(xué)的潛能，為不同層次的同學(xué)制造各種嘗試、探究、發(fā)覺、開展的條件和時(shí)機(jī)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和學(xué)習(xí)自信念。鼓勵(lì)性原那么包括勝利鼓勵(lì)、評價(jià)鼓勵(lì)等。勝利鼓勵(lì)是從己有的勝利中獲得鼓勵(lì)，從而增加創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、熱忱和信念，主動(dòng)去爭取新的勝利；評價(jià)鼓勵(lì)就是要以同學(xué)個(gè)體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)同學(xué)在自己原有的根底上的進(jìn)步，堅(jiān)持表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對同學(xué)的缺乏要寬容，盡可能做到因材施教，這樣才能真正地表達(dá)教學(xué)中公平對待每一個(gè)同學(xué)。分層教學(xué)理論的一個(gè)根本的要求就是依據(jù)不同同學(xué)的詳細(xì)狀況和學(xué)問結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、分層教學(xué)方法的實(shí)施

〔一〕分層的依據(jù)

將我校高中的同學(xué)依據(jù)他們原有音樂學(xué)問水平及個(gè)人愛好愛好進(jìn)行分層。讓同學(xué)在不同層次中學(xué)習(xí)不同層次的音樂鑒賞、器樂、歌曲、舞蹈、創(chuàng)作、戲曲等內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好與激情，多方面開展同學(xué)的音樂力量，挖掘同學(xué)的音樂潛能。

〔二〕分層方法

依據(jù)同學(xué)在以上兩個(gè)方面的不同表現(xiàn)，按同學(xué)音樂技能、舞蹈技巧的把握程度和歌曲演唱綜合力量由高到低依次分成A、B、C三個(gè)層次。詳細(xì)來說，比方在歌曲演唱時(shí)每一層同學(xué)，在演唱一首完整的歌曲時(shí)，無論是在共鳴、音色、發(fā)音位置以及歌曲流暢性上的要求和到達(dá)的程度大體相同，同學(xué)心理壓力小，能充分地發(fā)揮演唱水平，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)中我將一個(gè)班為單位，將這個(gè)班的50名同學(xué)音樂綜合力量測試的結(jié)果，將她們分為A、B、C三個(gè)層次(見表1)

工程

音樂綜合水平

人數(shù)

A層

鑒賞、器樂、舞蹈水平，唱歌水平都很高

8

B層

鑒賞，器樂、舞蹈，唱歌都一般，但是有很大的潛力

28

C層

鑒賞、器樂、舞蹈，唱歌水平還存在很大缺陷，需要改正

14

〔三〕目標(biāo)分層

依據(jù)同學(xué)音樂的綜合水平，來指定的綜合目標(biāo)，對于A層同學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步挖掘他們的音樂潛力，比方有唱歌天賦的，可以把他們再進(jìn)行分層，加強(qiáng)培訓(xùn)以培育他們的創(chuàng)作力量。對于B層同學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)盡力他們到達(dá)A層同學(xué)的水平，對個(gè)別特別有潛力的同學(xué)，可以再進(jìn)行分層，等他們的進(jìn)步比擬明顯時(shí)，可以升入A層。對于C層的同學(xué)來說，由于他們在音樂的綜合水平上與A、B層同學(xué)存在比擬大的差距，因此他們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在學(xué)習(xí)根底的學(xué)問和力量。

〔四〕過程分層

過程分層特別重要，對于同學(xué)音樂水平的提高，起著很重要的作用，再此我們以聲樂的發(fā)聲訓(xùn)練的過程為例：

教學(xué)側(cè)重層

10分鐘發(fā)音練習(xí)

學(xué)習(xí)曲目

A層

A層同學(xué)連音練習(xí)，圓潤、連貫

B、C層同學(xué)傾聽，學(xué)習(xí)發(fā)音的正確方法

三連音平穩(wěn)，平滑。高、中、低統(tǒng)一

B層

B層做頓音的練習(xí)，A、C層傾聽練習(xí)，學(xué)習(xí)正確的方法

頓音練習(xí)，虛音練習(xí)

C層

C層做哼鳴聯(lián)系，A、B層學(xué)習(xí)正確的方法

學(xué)習(xí)正確發(fā)音練習(xí)，口型等

通過過程分層的練習(xí)，可以進(jìn)一步提高，同學(xué)的音樂的水平，同時(shí)由于側(cè)重點(diǎn)的不同，可以發(fā)覺更多同學(xué)的優(yōu)缺，以利于同學(xué)的進(jìn)步和發(fā)揮。對于舞蹈、器樂的過程分層可實(shí)行類似的手段。在過層分層中可以實(shí)行的一個(gè)方法是動(dòng)態(tài)分層“動(dòng)態(tài)〞即這種分層教學(xué)以學(xué)期為單位，依據(jù)同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，敬重同學(xué)的意愿，每一階段都給同學(xué)一次新的選擇，最大限度地敬重個(gè)體，面對全體同學(xué)，充分表達(dá)“為了一切同學(xué)，為了同學(xué)的一。在聲樂分層教學(xué)實(shí)施中，即使是同層的同學(xué)，在經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，仍舊可以發(fā)覺同學(xué)在學(xué)習(xí)速度、把握程度上還存在著差異，這就需要運(yùn)用評價(jià)方式對同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，依據(jù)評價(jià)的結(jié)果，重新對同學(xué)進(jìn)行分層，盡可能削減同學(xué)的差異，最終到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過測試在B層、C層中的某些同學(xué)完成了本層的教學(xué)目標(biāo)，在原有的根底上取得了進(jìn)步，依據(jù)評價(jià)重新調(diào)整學(xué)習(xí)層次，而A層中的個(gè)別同學(xué)經(jīng)過測試后沒有到達(dá)原定的教學(xué)目標(biāo)，這樣就把她調(diào)整到B層，對她們實(shí)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)效果的評價(jià)

〔一〕形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教育過程中為調(diào)整和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而有效地前進(jìn)而對同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果和老師教育效果所實(shí)行的評價(jià)。同學(xué)的開展是一個(gè)過程，促進(jìn)同學(xué)的開展要經(jīng)受一個(gè)過程。老師在同學(xué)開展過程中對同學(xué)開展全過程要不斷關(guān)注，而不只是在同學(xué)開展過程終了時(shí)對同學(xué)開展的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)上。形成性評價(jià)對這一過程以測驗(yàn)或檢查的形式，準(zhǔn)時(shí)的使學(xué)習(xí)者明確是否到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)一步應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)的方向，能發(fā)覺存在的問題，并對問題進(jìn)行分析，使同學(xué)進(jìn)行有效的矯正學(xué)習(xí)，從而隨時(shí)修正和調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

終結(jié)性評價(jià)，又稱結(jié)果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查同學(xué)開展達(dá)成目標(biāo)的程度。它是在形成性檢測的根底上，對同學(xué)學(xué)期進(jìn)行的終結(jié)性檢測和評價(jià)。其作用在于對教育活動(dòng)做出總結(jié)性的結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為打算性評價(jià)是一種采納非數(shù)量化方法的評估類型，是對事物開展過程和結(jié)果從性質(zhì)的角度進(jìn)行的描述、分析和評價(jià)，做出的定性的評價(jià)結(jié)論。

〔二〕定性與定量評價(jià)

等級法如A、B、C、D或優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等方法；評語法沒有固定模式，評語要中肯符合實(shí)際狀況，抓住要點(diǎn)，同時(shí)因留意防止用過于空洞的套話。

定量評價(jià)是對事物開展過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行描述、分析和評價(jià)，即是指采納數(shù)學(xué)的方法取得數(shù)量化的評價(jià)結(jié)果的評價(jià)。常用的方法如百分制，98分表示最正確成果，60分表示及格，60分以下表示不及格。

定性評價(jià)與定量評價(jià)是兩種重要的教育評價(jià)類型。定性評價(jià)側(cè)重質(zhì)的方面，概括性強(qiáng)，意義明確；定量評價(jià)側(cè)重量的方面，用數(shù)字說話，精確、明白。但任何事物都同時(shí)具有質(zhì)和量兩個(gè)方面，兩種評價(jià)在單獨(dú)使用中都有缺乏之處，教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中把定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合起來。由于，教育現(xiàn)象的簡單性，有可以量化的內(nèi)容，也有不行以量化或難以量化的內(nèi)容，即使對于量化的結(jié)果，評價(jià)者仍必要依據(jù)實(shí)際狀況做出解釋。這兩種評價(jià)是相互依靠、相互補(bǔ)充的統(tǒng)一體，兼取二者的特長，即考察事物質(zhì)的規(guī)律性，又考察實(shí)物量的特性。它一方面要求運(yùn)用定性的思維方法，深化了解觀看事物的性質(zhì)和特點(diǎn)；另一方面要在此根底上，運(yùn)用定量的思維方法，對簡單的教育現(xiàn)象進(jìn)行多層次、多側(cè)面的細(xì)致地分析，并從它們的相互聯(lián)系、相互影響中得出綜合的精確的結(jié)論。因此，將定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合起來，可以對教育現(xiàn)象做出快速、精確?????、便利、使用的評價(jià)。

[]：

1、郭聲健，