基于情境認知理論的高中英語詞匯教學的實踐與研究

基于情境認知理論的高中英語詞匯教學的實踐與研究一、引言眾所周知，要學會一種語言，詞匯是關鍵。作為語言的三要素之一，詞匯是語言大廈的磚瓦。詞匯是語言的材料，聽說讀寫使語言的行為，離開了前者，后者也不存在（李朝舟，2022）《普通高中英語課程標準（實驗）》八級詞匯目標要求高中生學會使用3300個左右的單詞和400~500個習慣用語和固定搭配，廣東省的高考明確要求學生掌握3500個單詞。詞匯教學是高中英語課堂教學的重要組成部分，但詞匯教學并不是孤立的，英語新課程標準對詞匯教學指出：“詞匯教學理念與傳統(tǒng)教學有很大不同。從目標描述來看對詞匯教學的要求是從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手?！痹诰唧w情景中教授詞匯，不但可以幫助學生理解，而且有助于他們在交際中恰當?shù)厥褂盟鶎W詞匯，從而體現(xiàn)外語教學的交際方向性。詞匯的使用，是在語言運用過程中表現(xiàn)出來的。通過有意義的句子或篇章的學習，可以使學生學會單詞的意思和用法。而良好的教學情境有利于引發(fā)學生的認知沖突，調整學生原有的認知結構。它可以激發(fā)學生思維的主動性和強烈的求知欲，促使學生帶著濃厚的興趣去學習、理解、鉆研學習內容（張輝蓉、朱德全，2022）。在此，筆者依據(jù)情境認知理論原理，結合詞匯教學課堂實踐，探索如何將詞匯教學情境化。二、學生詞匯現(xiàn)狀檢測及教學反思筆者曾對所任教的兩個班共108名學生進行詞匯的摸底測試，檢測內容是從NSEFC模塊一單詞表中共抽出100個核心詞匯（包含單詞和短語）進行檢測，考查形式如下（部分）：一:詞匯:（每空1分，共30空）1.______n.黃昏2.______adj.不安的vt.使不安3.______v.(使)平靜adj.平靜的4._________vi.打雷n.雷;雷聲5.______n.提示;技巧vt.傾斜6.________vi.安家;定居二、單詞拓展（每空1分，共20空）1.__________n.力量;權力__________adj.強有力的2._______n.灰塵_______adj.積滿灰塵的3.___________v.恢復，痊愈___________n.恢復，復蘇三、用括號內單詞的正確形式填空。（每空1分，共30空）1.Fathertriedtoc_____________herdaughterdownafterheknewthatshewascheatedbyherformerboyfriend.2.While_____________(walk)thedogbytheriver,hemetanoldfriendofhis.3.It’ssaidthathe______________(recover)fromtheillnessandhe’llcomebacktoworknextweek.四.重點短語（每空1分，共20空）1.合計________2.平靜下來___________3.關心，掛念______4.經歷，經受______________檢測結果如下：得分人數(shù)數(shù)據(jù)分析80~10010僅9%的學生能辨認并正確使用80%以上的單詞60~803532%的學生能辨認并正確使用60%~80%的單詞60以下63其余58%的學生僅辨認并正確使用不到60%的單詞針對上述檢測結果，筆者進行了如下反思：（1）重視詞義講解，忽視語境教學。由于英語教學任務繁重，而每個星期五個課時的教學量導致筆者難以抽出大量的時間放在詞匯教學上，筆者僅僅利用課前或早晚讀時間領讀或讓學生自己跟著配套磁帶認讀，然后講解詞義，結果因為脫離句子語境，忽視語境教學，致使學生沒能真正理解單詞的含義及用法，一旦這些詞匯出現(xiàn)在具體的語境中，學生就不知所措了,例如第三大題第1小題.Fathertriedtoc____________herdaughterdownafterheknewthatshewascheatedbyherformerboyfriend.只有15位學生（約13%）能正確填出calm一詞。（2）重視任務完成，忽視學法指導。筆者有時為了趕進度，沒有引導學生通過音、形、義、用來有效記憶詞匯，也沒法在學法上注重具體語境下的語義輸入和運用，只讓學生完成練習冊，然后核對答案，把有疑問的提出來在課堂上答疑。因此，盡管花了很多時間做練習，學生還是無法學以致用。三、情境認知理論及其在高中詞匯教學中的意義情境認知（SituatedCognition）理論誕生于20世紀80年代。Brown等（1989）認為，知識是具有情境性的，它是活動、背景和文化產品的一部分。知識的學習與情境緊密相關，所學知識在情境中得以運用和發(fā)展（轉引自莫瓊，等，2022）情境學習觀點重視知識的情境性，重視以學習者為中心，使學習者在情境中成為知識意義建構的貢獻者。情境認知理論已經成為一種能提供有意義學習和促進知識向真實的生活情景轉化的學習理論（高文，1997）。英語新課程標準對詞匯教學指出：“詞匯教學理念與傳統(tǒng)教學有很大不同。從目標描述來看對詞匯教學的要求是從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手?！痹诰唧w情景中教授詞匯，不但可以幫助學生理解，而且有助于他們在交際中恰當?shù)厥褂盟鶎W詞匯，從而體現(xiàn)外語教學的交際方向性。詞匯的使用，是在語言運用過程中表現(xiàn)出來的。通過有意義的句子或篇章的學習，可以使學生學會單詞的意思和用法。這就要求教師在教學過程中從教材和學生的實際出發(fā)，精心創(chuàng)設適合學生認知水平的語言情境，引導學生根據(jù)語境感悟詞匯、構建意義，內化語言知識，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣，創(chuàng)建以生為本的高效課堂。四、情境認知理論在高中詞匯教學設計中的實踐情境認知（SituatedCognition）理論認為，知識與能力的發(fā)展，發(fā)生于真實情境中、不斷利用知識的行動中（莫瓊，等，2022）英語作為一門語言從來就不是孤立存在的，正所謂詞不離句，句不離文。新課標指出現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上運用語言?；诖耍P者進行了如下教學設計并實踐：【教學示例1】NSEFCBook2Unit1“TheOlympicGames”本單元有一處教學難點：指導學生按類別歸納整理詞匯，讓學生學會有效的記憶詞匯的方法。本單元中Greece,host,competitor,volunteer,athlete,stadium,gymnasium(gym),poster,advertise,standfor,medal都是本單元要求識記的單詞，并且是與奧運會相關的詞匯。為了讓學生掌握這些單詞，筆者開展了如下教學設計：StepI引入Showthestudentsthevideooftheopeningceremonyofthe28thOlympicGamesheldinAthensonApril14th,2022.T:Whocantellmewhatitisabout?Ss:It’sthe28thOlympicGames.T:That’sright.Doyouknowwheredidittakeplace?Imean,whichcountryhostedthe28thOlympicGames?S1:Letmetellyou.The28thOlympicGameswasheldinGreece.T:Youarequiteright.Canyoudescribewhatyouhaveseen?S2:Therearethousandsofpeopleonthegrand-standsinthestadium.Someareaudience;somearevolunteers;some

areathletes.T:Yes,theathletescamefromallovertheworld.Actuallytheyarecompetitors.Theycompeteformedalswhatelsecanyousee?S3:Iseealargegymnasium.S4:Icanseesomeposters,whichareusedtoadvertise.T:Verygood.Onemorequestion.Whatisitoverthestadium?

Ss:AlargeOlympicflagwithfivecolorfulringsjoinedtogetherinit.T:DoyouknowwhatdothefiveringsontheOlympicflagstandfor?S:Theystandforfivecontinents,thatis,Asia,Africa,America,EuropeandOceania.T：Welldone.IamsureyouareveryinterestedintheOlympicGamesandknowalotaboutit.在學生回答的過程中，教師板書如下：【設計說明】英語影視是一種動感的媒體，實現(xiàn)了文字、圖畫、聲音、影視的有機結合，位學生創(chuàng)立了立體的語言環(huán)境（蔣惠芬，2022）。在引入部分，通過視頻創(chuàng)設情境，自然地導出與奧運會相關的詞匯，如Greece,host,competitor,volunteer,athlete,stadium,gymnasium(gym),poster,advertise,standfor,medal讓學生在逼真的情境中觀察、歸納、體驗新詞匯，充分發(fā)揮了學生自主學習的能力，調動學生踴躍參與課堂的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，在一問一答的師生互動中，學生通過視、聽、說初步掌握了上文中劃線部分的目標詞匯，教師利用思維導圖完成了指導學生按類別歸納整理詞匯這一教學目標和教學難點。StepⅡ呈現(xiàn)Reading的主要內容是：古希臘的一位作家到現(xiàn)代社會采訪一位中國女孩的方式，介紹奧運會的有關知識，通過對reading的學習，學生們了解了古代奧運會和現(xiàn)代奧運會的異同。教師利用表格的形式對文章進行分析，要求同學們找出古代與現(xiàn)代奧運會的異同點。課堂展示如下：（其中劃線部分為課標要求掌握的詞匯）NameTheancientOlympicsThemodernOlympicsTimeeveryfouryearseveryfouryearsPlaceinGreeceindifferentcountriesPeopleOnlymenmenandwomenGamesonlysummergamessummergamesandwintergamesPrizesolivewreathesOlympicmedalsBeliefsOlympicmotto(faster,higher,stronger)ThesameOlympicmotto學生通過小組討論完成以上表格，教師引導學生用自己的話復述表格內容：T:JustnowwehavediscussedthedifferencesandthesimilaritiesoftheancientandmodernOlympics.IthinkyouhavelearnedmuchabouttheOlympicGames.CanyoudescribetheancientandmodernOlympicGamesinyourownwords?（Afewminuteslater.）T:WhowouldliketohaveatrytodescribetheancientOlympics?S1:TheancientOlympicGamesbeganinGreeceandwereheldfrom776.to.393.Itwasheldeveryfouryears.Atthattime,therewerenotsomanysportsastoday.Andwomenwerenotallowedtotakepartinthegames.TherewerenotWinterOlympicsatthattime.Winnersgottheolivewreathastheprize.ThemottowasSwifter,HigherandStronger.T:Good!WhowouldliketohaveatrytodescribethemodernOlympics?S2:ThemodernOlympicGamesbeganin1896.They’reheldeveryfouryears.TherearemanynewsportsintheOlympics.IntheSummerOlympicsthereareover250differentsports.Womenarenotonlyallowedtojoininbutalsoplayaveryimportantrole.Nowthecompetitorscompeteformedals.ThemottoisSwifter,HigherandStronger.T:Verygood.Pleaseremember:“ThemostimportantthingintheOlympicGamesisnottowinbuttotakepart,justasthemostimportantthinginlifeisnotthetriumphbutthestruggle.Theessentialthingisnottohaveconqueredbuttohavefoughtwell.”【設計說明】情境認知理論認為，學習是一個參與的過程，從周邊漸至核心的歷程（韓玲玲，張康風，2022）。在本環(huán)節(jié)的教學過程中，筆者根據(jù)教學實際和教學目標靈活地、創(chuàng)造性地設計教學延伸任務，把聽、說、讀、緊密地聯(lián)系起來，遵照由淺入深的原則，利用教材和學生已有知識創(chuàng)設語境，不僅降低了學生對新知識的畏難情緒，還讓學生能夠把通過教材所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為說的能力，讓大部分很有成就感地復述奧運會這一話題。話題就是一個大的語篇情境，通過這個語篇情景，把原本毫無關系或關系松散的目標詞匯整合起來，使它們形成一個有機體，便于學生整體感知、理解、記憶和運用這些詞匯（陳松林，2022）。StepⅢ小組討論，組織辯論1、Discussthegoodeffectsandbadeffectsaboutholdingthe2022OlympicGames2、TrytogetmorefactstosupportyourownopinionsandtrytopersuadeothersGroupA:主辦奧運會利大于弊GroupB:主辦奧運會弊大于利（此時教師是觀眾，是幫手是裁判員）【設計說明】情境認知理論認為，學習要通過群體之間的合作與互動來完成。知識技能的獲得，必須通過群體才能得以實現(xiàn)，通過同伴間的互動，獲取到真實情境中產生的知識（盧梓忠、何姣，2022）。在本環(huán)節(jié)的課堂實踐中，筆者把正反兩方的觀點呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生模擬辯論，有仿真的效果使學生仿佛身臨其境，有效地促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造性思維，更有利于發(fā)揮學生的主體性作用從而調動學生內在的潛力，使表達表演，表現(xiàn)力得以綜合提高，在學生各把己見的過程中，教師因勢利導，激發(fā)其愛國情懷和民族責任感，力求“教育無痕”。五、結語情境認知理論認為，知與行是交互的——知識是情境化的，通過活動不斷向前發(fā)展，