一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)試卷說評(píng)課

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一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思-數(shù)學(xué)試卷說評(píng)課之我見

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的要緊目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)考試是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式。在考試之后，往往需要把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，這就需要有試卷說評(píng)課。上好說評(píng)課的關(guān)鍵在于“評(píng)”，既要評(píng)“別腳”，評(píng)“誤解”，又要評(píng)“進(jìn)步”，評(píng)“亮點(diǎn)”，要評(píng)出方向，評(píng)出信心，要把它作為教學(xué)過程的一種調(diào)控手段。

切別可由教師按題號(hào)逐一說解，不過簡單的向?qū)W生講出答案，而別是經(jīng)過說評(píng)使學(xué)生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的了解和擴(kuò)大知識(shí)面，使考試別能達(dá)到應(yīng)有的效果。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我以為，要真正使考試起到應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期目的，說評(píng)試卷要做到以下幾點(diǎn)：

一．抓住說評(píng)的最佳階段。

有點(diǎn)教師為了反饋及時(shí)，往往是審閱完試卷后發(fā)下就馬上說評(píng)，以為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，事實(shí)上別然，因?yàn)槟氵@時(shí)去說，往往是說學(xué)生做錯(cuò)的一些題目，而其實(shí)學(xué)生做錯(cuò)的題目并別一定不可能，非常也許學(xué)生看后非?？炀湍茏詡€(gè)兒解決，有的甚至在剛交上試卷后就理解如何回事了。像如此學(xué)生經(jīng)過自個(gè)兒的考慮、領(lǐng)悟就能弄理解的題目，無需教師去說。所以，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)刻，讓他

們自個(gè)兒去考慮、去更正，真的解決別了的再由教師去說。

二．啟示思維，突出主體性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！闭f評(píng)課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟示式原則。

說評(píng)的起點(diǎn)應(yīng)使大多數(shù)同學(xué)受益，既別可過高，也別可過低，教師要打破一言堂的適應(yīng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)析試卷，有點(diǎn)題目，能夠由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“說解員”，分析他們是怎么舉行正確思維，得到正確或巧妙解法的，為其他學(xué)生舉行思維示范，也能夠讓他們談?wù)勅绾萎a(chǎn)生錯(cuò)誤思維的，如此有利于其他學(xué)生彌補(bǔ)自個(gè)兒思維辦法上存在的缺陷；有點(diǎn)在認(rèn)識(shí)上比較含糊的題目，能夠由學(xué)生展開

交流討論，讓學(xué)生在辯論中獲得體驗(yàn)和感覺，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤的能力，使學(xué)生真正成為說評(píng)課的主人。

而教師的作用就在于組織、點(diǎn)撥、啟示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)考慮、積極探索、大膽提出咨詢題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢講、敢做的思想意識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中鞏固強(qiáng)化知識(shí)，進(jìn)展智力，提高思維水平。

三．突出針對(duì)性。

在說評(píng)試卷時(shí)，別應(yīng)該也別必要平均使用力量，有點(diǎn)試題只要點(diǎn)到為止，有點(diǎn)試題則需要認(rèn)真剖析，對(duì)那些涉及重難點(diǎn)知識(shí)且能力要求比較高的試題要特殊照應(yīng)；關(guān)于學(xué)生錯(cuò)誤率

較高的試題，則要對(duì)癥下藥。所以，教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中浮現(xiàn)的具有共性的典型咨詢題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的全然緣故及解決咨詢題的辦法舉行評(píng)說，另外對(duì)內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使那個(gè)題目解答無多大錯(cuò)誤，也應(yīng)以它為例，對(duì)它豐富的內(nèi)涵和背景舉行針對(duì)性說評(píng)，以發(fā)揮試題的更大作用，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)展學(xué)生的思維能力。

四.貴在辦法，重在思維。

辦法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)辦法，培養(yǎng)思維能力是貫通數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù)。經(jīng)過試卷的評(píng)說過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)展，分析與解決咨詢題的悟性得到提高，對(duì)咨詢題的化歸意識(shí)得到加強(qiáng)。訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，別在于辦法的排列，而在于思路的分析和解法的對(duì)照，從而揭示最簡或最佳的解法。說評(píng)課涉及的內(nèi)容基本上學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，但評(píng)說內(nèi)容決別應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)說評(píng)方案時(shí)，關(guān)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加

以解剖分析，并且注意對(duì)所學(xué)過的知識(shí)舉行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟示新思路，探究巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。經(jīng)過說評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和

靈便運(yùn)用能力。

五.以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)綜合性，突出xx。

同一張?jiān)嚲淼念}目有許多也許涉及的知識(shí)是同一具內(nèi)容的別同方面，或別同知識(shí)的同一具方面，如此的題目假如教師就題論題，孤立說解，別僅費(fèi)時(shí)，而且低效。所以，在評(píng)析過程中教師能夠把這些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)或題目的說解有機(jī)的整合在一起，采納相同知識(shí)歸一，別同知識(shí)對(duì)照的辦法舉行說評(píng)，以“點(diǎn)”帶“面”，形成一具經(jīng)緯交錯(cuò)、融合貫穿的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生全面、完整地明白知識(shí)間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和進(jìn)展，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)于試卷中具有較大靈便性和剖析余地的典型試題，教師應(yīng)作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，促使學(xué)生思維的發(fā)散，普通能夠從三個(gè)方面舉行發(fā)散引導(dǎo)：

（1）對(duì)試題的解題思路和辦法舉行發(fā)散——“一題多解”。

說評(píng)時(shí)，應(yīng)啟示學(xué)生怎么從別同角度舉行考慮，提出別同的思路，在達(dá)到共同的正確認(rèn)識(shí)的并且進(jìn)展求異思維。除了指出常規(guī)的解題辦法外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的解題技巧賦予指導(dǎo)，提出一些簡單、明了、巧妙、富有制造性的思路和辦法，巧解快解數(shù)學(xué)題，達(dá)到優(yōu)化思維辦法的目的。

（2）對(duì)試題的條件或結(jié)論舉行發(fā)散——“一題多變”。

說評(píng)時(shí)，可經(jīng)過改變或添加試題的條件或結(jié)論，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，即滿腳了別同層次學(xué)生的別同需要，

又使學(xué)生加深了對(duì)同類題型的明白，形成規(guī)律性，從而收到觸類旁通，舉一反三的效果。

（3）對(duì)試題本身舉行發(fā)散——“一題多拓”。

在分析完某一道試題后，依照學(xué)生的實(shí)際需要，能夠就同一具知識(shí)點(diǎn)提出更深入一步或更多方面的咨詢題，使學(xué)生在掌握了本題知識(shí)的并且再拓展和提高一步，也能夠從一具領(lǐng)域的咨詢題向具有相似性的另一具領(lǐng)域的咨詢題舉行拓寬延伸，使學(xué)生對(duì)所研究的咨詢題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決咨詢題的綜合能力。

普通講來，“教師”概念之形成記憶了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以別及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，事實(shí)上算是先秦而后歷代對(duì)教師的不稱之一。《韓非子》也有云：“今有別才之子……師長教之弗為變”其“師長”固然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍講別上是名副事實(shí)上的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。六.突出鞏固性

要練講，得練看?？磁c講是統(tǒng)一的，看別準(zhǔn)就難以講得好。

練看，算是訓(xùn)練幼兒的觀看能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀看事物、觀看日子、觀看自然的活動(dòng)中，積存詞匯、明白詞義、進(jìn)展語言。在運(yùn)用觀看法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀看于觀看對(duì)象的挑選，著力于觀看過程的指導(dǎo)，著重于幼兒

觀看能力和語言表達(dá)能力的提高。

說評(píng)課后必須依照說評(píng)課反饋的事情舉行矯正補(bǔ)償，這是說評(píng)課的延伸，也是保證說評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)．教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自個(gè)兒在考試中浮現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)緣故的分析講明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷別能一扔了之，也別能由學(xué)生保管，教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，認(rèn)真檢查，并妥善管，如此別但能夠檢查催促學(xué)