小學英語教學中的情感教育

小學英語教學中的情感教育小學英語教學中的情感教育

在傳統(tǒng)的外語教學活動中，是以教學者為中心而進行的。而新課程規(guī)范強調(diào)：“在教學過程中要關(guān)注學生學習中的情感態(tài)度，培養(yǎng)和開展學生的積極性，實現(xiàn)教學中師生共同參與。〞小學生剛開始學習英語的時候，充斥了好奇，積極參與，教師應該充沛利用這良好的開端，使用各種靈活、多變、適合小學生年齡特點的教學辦法來激發(fā)他們的興趣。小學生情感脆弱，在英語教學中更需要情感教育的正確引導。

一、情感教育的內(nèi)涵

〔一〕情感教育的定義

情感教育，即情感領(lǐng)域的教育。它是教育者依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，從而產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)?？梢姡楦薪逃且粋€過程，同人的其他心理領(lǐng)域的開展一樣，既有賴于專門的教育，又要經(jīng)過一個產(chǎn)生、培養(yǎng)和形成的過程。情感教育既以情感為目標和內(nèi)容，又以情感為伎倆和途徑。

情感教育是完整的教育過程的一個組成局部，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，開展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面開展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。相反，如果一個人的情感品質(zhì)得不到開展，只停留在自然的和習俗的水平上，則他就會漸漸地失去求知的渴望、道德的良心和審美的趣味，更不用說勞動的歡欣和身心的健康了。這樣的狀況對于他個人來說是不幸的，對于社會和國家來說，也是無益的，甚至是有害的。

〔二〕情感教育的現(xiàn)狀

20世紀60年代，隨著人本主義心理學的興起和開展，語言教學情感因素的作用一度受到特別重視，并且形成了一些以情感因素為立足點的外語教學法流派。到了20世紀80年代，隨著語言教學研究重點的轉(zhuǎn)變，人們從研究教師如何教漸漸轉(zhuǎn)向?qū)W習者如何學，情感因素對語言學習的影響又開始受到人們的關(guān)注。近十多年來，情感教育的理論研究與教改實驗已初具規(guī)模，國內(nèi)的幾種主要的情感教育模式有：情知教學模式、情境教學模式、認知切入模式、愛的系列教育模式、審美建構(gòu)模式和愉快教育模式，而其表現(xiàn)形式最突出的有：“情境教學〞和“愉快教育〞。

所謂情境教學，是指運用英語教師的語言與情感、教學的內(nèi)容以及課堂的氛圍，造成一個廣大的心理場，作用于小學生的心理，從而促使他們主動積極地投入學習活動，到達整體和諧開展的目的。具體來說有四個階段：第一，在英語閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)情境，把言和行結(jié)合起來，進行片段的語言訓練；第二，通過“察看情境教作文〞引導學生察看時，在情境中加深體驗，展開聯(lián)想，習作時在再現(xiàn)情境中構(gòu)思，在進入情境中陳說，促使學生情動而辭發(fā)；第三，通過生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會情境、語言描繪情境六種不同途徑創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的情境，對學生進行美感教育，促進學生：感受美而入境→熱愛美而動情→理解美而曉理；第四，在前三個階段的根底上，運用形式上的新異性、內(nèi)容上的實踐性、辦法上的啟發(fā)性情境教學三原那么，進一步促進學生的整體開展。

而所謂的愉快教育的出發(fā)點是改變小學生由學業(yè)負擔帶來的心理上的負情緒狀態(tài)，打破負情緒與學業(yè)不良之間的惡性循環(huán)，一方面，通過學生在認知方面的成功來促進積極的情感；另一方面，利用積極的情緒、情感來改良學習活動，從而理順情緒、情感與認知的關(guān)系。根本思路主要有下列四點：〔1〕通過課程調(diào)整、評估改革等伎倆把小學生從學習重負中解放出來，減輕學生的心理壓力；〔2〕改善師生關(guān)系，發(fā)揚民主精神，尊重和愛護學生的個性和尊嚴；〔3〕改良課堂教學，引發(fā)學習興趣，促成學習成功，帶來成功歡樂；〔4〕加強課外和戶外活動，發(fā)展豐盛多彩的課外教育，增加學生對自然、社會與人的直接感受。

二、情感教育與英語教學的關(guān)系

〔一〕情感教育在外語教學中介入的原因

社會的不斷變化引起教育思想的不斷轉(zhuǎn)變。語言教學已經(jīng)從知識傳授為重點轉(zhuǎn)向以學生的參與和知識認知開展為重點。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生的學習是一種一切圍繞教師的課堂行為，這種學習行為雖然在一定程度上能迫使學生積極努力地去學習，但從本質(zhì)上講，學習者的心理是處于一種抑制狀態(tài)，這對于學習的最初目的是不利的，所以必須利用情感教育從精神層面來激發(fā)學生自主學習的動力，變被動學習為主動學習，以發(fā)揮學習的最大效率。

〔二〕情感教育在教學過程中的地位及作用

美國教育家布盧姆說過：“一個帶領(lǐng)積極情感學習課程的學生，應該比那些不足熱情、樂趣或興趣的學生，或比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。〞現(xiàn)代心理學研究說明，積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使人的精力充分，思維敏捷，想象力豐盛，記憶力增強，心理潛能得到高效發(fā)揮。在教學過程中輸入情感教育，是實施情感教育的關(guān)鍵。情感教育是學生實現(xiàn)發(fā)明性學習的催化劑。

良好的情感教育不論對于學生還是老師來說都是有著很大的影響的。首先，對于學生來說，一位充斥愛和真誠的老師可能就會改變這個學生的一生。在每個孩子的心中，自己的老師就是一個典范，老師在自己心里的地位有時候甚至超越了父母，這對于教育學生來說是一個大大的優(yōu)勢。英語是一門外來語言，對于小學生來說要談學習的辦法可能對他們來說還比擬困難，教師應該充沛利用這一點，在教學中融入自己的感情，用情感喚起學生求知的欲望和熱情，幫忙學生克服對英語學習的懼怕。其次，對于老師來說也是一個不斷完善自己的時機。大局部老師都不可能只教一個班級，所以重復地講述同樣地東西對于老師來說難免倦怠、乏味。但是如果教師能在教學過程中融入自己的情感，以一種激情的方式去授課，根據(jù)不同年齡和不同班級學生的情況來調(diào)整自己的授課方式，就有可能把工作轉(zhuǎn)化為一種享受的過程，并且在不斷的摸索中完善自己，使自己成為一名更專業(yè)、更優(yōu)秀的教師。〔三〕小學生的年齡和心理的不成熟性更需要情感教育的引導

良好的情感有助于身心的健康，有助于人格的完善。情感健康是心理健康的重要標志，是學生素質(zhì)培養(yǎng)的一個十分重要的組成局部。情感教育主要是育人之情的教育，對情感教育的日益重視體現(xiàn)著我們的教育正向“以人為本〞的理念轉(zhuǎn)化。情感是個體中人腦對現(xiàn)實事物和內(nèi)心需要之間關(guān)系的體驗與反映。它的涵義是廣泛的，自我意識、心理健康、自我開展、道德、態(tài)度、價值觀等都與情感有關(guān)，因此情感領(lǐng)域的大多數(shù)概念都是“非結(jié)構(gòu)化〞的。如愛、尊敬、同情、正義等，人們雖不能精確地定義，但可以感受和辨認。我們通常認為狹義的情感教育是認知與情感融合為一體的教育。但是情感教育與認知教育又有很大的不同，它不以傳授知識、開展智力為目的，而是以培養(yǎng)孩子積極健康的情感為主，強調(diào)個體的情緒情感體驗，注重孩子同情、仁愛之心、寬容之心的培養(yǎng)。小學是孩子的啟蒙階段，這個時候的學生都是處于有自己的思想，可是卻容易受別人影響的時期。他們還不能分明地判斷每件事情的利與弊，在他們的精神世界里還是處于一片空白的時候，因此很可能別人的一句話或者一個動作就會給他們留下難以磨滅的印象并造成終生的影響。作為這個階段擔當著重要角色的人，教師們更應該多重視對學生的情感教育，對其進行正確和有效的引導，為學生接下來人格的健康完善打好根底。

三、結(jié)語

總之，情感教育的目的無非是培養(yǎng)自由、充沛、和諧開展的人。在新課程理念下的英語教學中，情感教育是十分重要的，具有很強