中學(xué)生心理健康教育總結(jié)

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中學(xué)生心理健康教育總結(jié)

我們假如只重視學(xué)生生理健康的教育，而別重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為別利。就目前狀況而言，對學(xué)生舉行心理健康教育尤為重要。

一．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康進(jìn)展的環(huán)境

營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中別知?jiǎng)e覺地同意教育和妨礙，所以，優(yōu)雅、干凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的良好心理妨礙。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的考慮。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書，這些自然風(fēng)景和人文景觀無時(shí)無刻別在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青青年心理和行為咨詢題日益增多，而人的心理和行為又是密別可分的，良好的行為適應(yīng)受良好心理素養(yǎng)的支配，并且，良好行為適應(yīng)又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素養(yǎng)。所以，學(xué)校心理健康教育別是單純的口頭講教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自XXX縱，形成良好的行為適應(yīng)，形成一定的心理素養(yǎng)。如如今一些學(xué)生自制力差，性情暴躁，逆反心理強(qiáng)。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用足去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過那么一件事，有一所學(xué)校學(xué)生老喜愛用足踢門，為改變那個(gè)壞

毛病，學(xué)校安裝了一扇玻璃門，結(jié)果玻璃門完好無損?？梢?，有了健康良好的心理素養(yǎng)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。所以，創(chuàng)設(shè)各種情境，經(jīng)過心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好行為適應(yīng)的養(yǎng)成。

開展心理問活動(dòng)。在校中學(xué)生的心理健康咨詢題日趨嚴(yán)峻，學(xué)校應(yīng)建立心理問室，配備專職的心理問師。學(xué)生經(jīng)過問、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。問的學(xué)生反映出的心理咨詢題要緊有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐怖等情緒情感咨詢題，人際關(guān)系咨詢題，無法自制的別良行為咨詢題，青春期困惑的咨詢題等。行為問辦法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“問的中心目標(biāo)算是要幫助每一具當(dāng)事人解決他之因此來尋求幫助的那些咨詢題。”學(xué)校心理問師要賦予問學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，還要詳細(xì)了解問學(xué)生的各種事情，尊重、明白學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生傾訴的忠實(shí)聽眾，又是學(xué)生的問顧咨詢，努力消除學(xué)生的心理障礙。我們的學(xué)生非常多是需要幫助的，除了求助于心理問室外，學(xué)校還能夠開設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康說座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。

二．教師是實(shí)施心理教育的主體

構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。教育部《對于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學(xué)開展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程。這算是講，心理健康教育單靠幾個(gè)專職教師是別夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)

展為主的原則，別斷更新觀念，別斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和明白，學(xué)生喜愛你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績就能提高；與老師關(guān)系親熱了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康進(jìn)展。

改變評價(jià)方式。學(xué)生的自卑心理大多來自教師對學(xué)生的主觀評價(jià)。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠別關(guān)懷，對后進(jìn)生全盤否定，出言別遜，這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負(fù)面妨礙，也許使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生別良妨礙，嚴(yán)峻妨礙學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國一般教育之父”“德國教師的教師”的19世紀(jì)德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠曾講過：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國教育的優(yōu)點(diǎn)，英國教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)從別吝嗇自個(gè)兒的溢美之詞，對學(xué)生的稱贊體如今具體細(xì)微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會(huì)被他們很鄭重地夸獎(jiǎng)一番。我們對待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對別能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈祥之心保護(hù)關(guān)懷學(xué)生。我們教師缺乏這種意識(shí)，對學(xué)生太求全譴責(zé)了，我們應(yīng)學(xué)會(huì)贊嘆，讓學(xué)生能別斷地從中得到鼓舞。

教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面進(jìn)展。美國中小學(xué)參與心理問的人員有如下幾類人：有關(guān)的醫(yī)療專家、健康專家、

教育專家（包括教育專家、學(xué)科教師、特別教職人員、資源人員）、行政人員、學(xué)生、家庭成員和學(xué)校協(xié)助部門等。教師始平生活在學(xué)生之中，教師有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過程中參與心理指導(dǎo)。有的學(xué)生在心理問室門外徘徊，別敢或不行意思到里面去，作為老師要細(xì)心觀看，經(jīng)常找他們閑聊，了解他們，往往是由于學(xué)習(xí)壓力過重，致使學(xué)習(xí)緊張、焦慮，成績下落，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，結(jié)果惡性循環(huán)。找出癥結(jié)后就能“對癥下藥”。解決方法通常如下：一、調(diào)整學(xué)習(xí)辦法，夯實(shí)基礎(chǔ)；二、樹立成功意識(shí)，別斷激勵(lì)他，確信他所取得的成績；三、調(diào)整心態(tài)，擺脫別必要的心理負(fù)擔(dān)，只要做到努力就行，別要