淺談如何打造初中生物的高效課堂

淺談如何打造初中生物的高效課堂———廣寧縣洲仔中學(xué)范琛德生物科學(xué)是一門(mén)不斷探究不斷發(fā)展的自然科學(xué)，需要教師合理利用資源，選擇有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究探討，以實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。高效教學(xué)不僅是新形勢(shì)下素質(zhì)教育的需要，更是讓生物課堂煥發(fā)生命活力的需要。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行高效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。

那么，怎樣去構(gòu)建高效的生物課堂呢？在多年的生物學(xué)教學(xué)中，筆者不斷探索如何實(shí)施高效教學(xué)，本文就最為實(shí)用有效的幾個(gè)方面做一簡(jiǎn)單介紹。一、充分利用導(dǎo)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遵循“興趣是最好的老師”這一原則，我注意了精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入。比如：在學(xué)習(xí)《果實(shí)和種子的形成》時(shí)，我利用了一個(gè)描述花生的謎語(yǔ)提出問(wèn)題：你能說(shuō)出謎語(yǔ)中的“麻屋子”、“紅帳子”、“白胖子”分別是指花生果實(shí)的哪一部分嗎？你想知道這些結(jié)構(gòu)分別是由誰(shuí)發(fā)育來(lái)的嗎？從而順利過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。再比如：學(xué)習(xí)《人的性別決定》一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)部落酋長(zhǎng)因其妻子未生出兒子要休妻的故事，并由此提出問(wèn)題：生男生女的奧秘究竟在哪里呢？由此引出新課的學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)情境，有效設(shè)問(wèn)亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始”。有效的設(shè)問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化，學(xué)會(huì)思考的方向和方法，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。教師在教學(xué)中要誘發(fā)學(xué)生的思維，必需注重“設(shè)問(wèn)”要“有效”。1、注重從學(xué)生感興趣的情景找切入點(diǎn)，由淺入深，層層深入這種階梯式的設(shè)計(jì)思路，有利于引導(dǎo)學(xué)生明確思考的方向，學(xué)會(huì)思考的方法，使之有“學(xué)有所用”的喜悅感。如七年級(jí)生物第二節(jié)課，啟發(fā)學(xué)生思維，引入教學(xué)重點(diǎn)，可設(shè)置問(wèn)題臺(tái)階，啟發(fā)學(xué)生思考：（1）上節(jié)生物課涉及到哪些生物？此問(wèn)題很簡(jiǎn)單，可引發(fā)學(xué)生參與；再提問(wèn)（2）什么叫生物？（3）生物與非生物有哪些不同之處？從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，由易入手，慢慢地把學(xué)生思維誘入到本課堂的教堂重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，水到渠成，提問(wèn)；（4）生物的基本特征是什么？與學(xué)生一起歸納總結(jié)。通過(guò)給學(xué)生設(shè)臺(tái)階，幫助學(xué)生步躍上思維的新臺(tái)階。2、巧用生活中的素材，進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)課堂上巧用生活中的素材來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思維，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入到廣闊的生活實(shí)踐中去。如學(xué)習(xí)《血液的組成和功能》時(shí)，教師可出示血常規(guī)化驗(yàn)單。學(xué)生觀察了解、互動(dòng)討論RBC（紅細(xì)胞）、WBC（白細(xì)胞）、Hb(血紅蛋白)和PLT(血小板)的正常值及過(guò)多或過(guò)少時(shí)的疾病。血常規(guī)化驗(yàn)是人生病后到醫(yī)院所做的常規(guī)檢查。三、“做中學(xué)”，化抽象為具體初中生的認(rèn)識(shí)水平和邏輯思維還不夠成熟，生物學(xué)中的許多概念和理論相對(duì)抽象、枯燥，學(xué)生難于理解，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象、從實(shí)物、從活動(dòng)、從視頻、從動(dòng)畫(huà)等等方式、手段入手，在學(xué)生體驗(yàn)、體會(huì)的基礎(chǔ)上，再加以啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。如在講反射時(shí)，我會(huì)突然用手掌內(nèi)側(cè)叩擊蹺二郎腿的學(xué)生的膝蓋下位的韌帶，被叩擊的學(xué)生本能地產(chǎn)生膝跳反射，但認(rèn)為是自己的坐姿不雅，受到懲罰。我會(huì)設(shè)問(wèn)該名學(xué)生做了什么動(dòng)作？我為什么要叩擊該名學(xué)生？有的好學(xué)生會(huì)結(jié)合課本，答出膝跳反射，從而化抽象為具體。我再讓同桌互動(dòng)，做膝跳反射實(shí)驗(yàn)。學(xué)生因?yàn)槭孪扔辛诵睦頊?zhǔn)備，反而沒(méi)出現(xiàn)膝跳反射。這就出現(xiàn)了認(rèn)知的矛盾，教師再靈活設(shè)問(wèn)，膝跳反射的神經(jīng)中樞在大腦還是在脊髓？學(xué)生小組討論，得出在脊髓，這是一種低級(jí)的非條件反射，它同時(shí)又受大腦這一高級(jí)神經(jīng)中樞的抑制。四、鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用操作是一種手、腦等器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。生物教學(xué)中教師應(yīng)盡可能多地提供讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，這樣可以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性，從而解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，在“肺與外界進(jìn)行氣體交換”一節(jié)教學(xué)中，關(guān)于“肺的容積到底有多大?”的問(wèn)題，我告訴學(xué)生，直接測(cè)出肺的容積比較難，不過(guò)我們可以借助其他手段進(jìn)行大致測(cè)量。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示分組討論確定測(cè)量的方法:先深吸氣，然后盡力呼氣，呼出的氣體吹進(jìn)圓氣球內(nèi)，接著用軟尺量出氣球的周長(zhǎng)(注意測(cè)量)，代入圓氣球的體積公式，經(jīng)過(guò)計(jì)算，就可以得到肺的大致容積。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生兩人一組，相互合作。通過(guò)測(cè)量和計(jì)算，學(xué)生對(duì)自己肺的容積大小有了初步認(rèn)識(shí)，并在教師指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)還能計(jì)算出全班同學(xué)肺的容積的平均值。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方法，不僅可使學(xué)生手腦并用主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，而且最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，取得良好的教學(xué)效果。五、巧用成語(yǔ)、詩(shī)詞、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)成語(yǔ)、詩(shī)詞、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)是膾炙人口的精煉語(yǔ)言，其中包含了許多科學(xué)哲理和生命現(xiàn)象。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)、詩(shī)詞等，挖掘語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵，既可以突出一節(jié)課的中心內(nèi)容，又可以使深?yuàn)W的知識(shí)通俗易懂，也滿足了學(xué)生對(duì)美的欣賞需求，引發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)心境，從而達(dá)到有效教學(xué)。例如，在講生物的變異時(shí)，用“一母生九子，九子各不同，連母十個(gè)樣”的俗語(yǔ)來(lái)教學(xué);講條件反射時(shí)，用“初生牛犢不怕虎”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”等成語(yǔ)，幫助學(xué)生理解;講生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔時(shí)用“一山不容二虎”來(lái)說(shuō)明;用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明哈密瓜果格外甜是因?yàn)楣馨滋旃庹諒?qiáng)植物光合作用旺盛，積累的有機(jī)物多，晝夜溫差大植物的呼吸作用較弱的結(jié)果;用“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”;“蝗螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)講食物鏈;用“金蟬脫殼”，“作繭自縛”來(lái)說(shuō)明昆蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程中蛻皮和化蛹階段;用“人往高處走，水往低處流”來(lái)講明蒸騰拉力的作用;又如，引用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩(shī)句讓學(xué)生體會(huì)植物生命的周期，激發(fā)學(xué)生的求知欲;用“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境保護(hù)，人與自然和諧相處的意義。這些做法不僅受到了學(xué)生的歡迎，同時(shí)也抓住了學(xué)生心理，維持了學(xué)習(xí)熱情，奏響了課堂思維共鳴曲，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。六、充分利用小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，大面積提高教學(xué)質(zhì)量在實(shí)際教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：1、在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我總是讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，然后從某個(gè)小組中任選一名學(xué)生到講臺(tái)上對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行展示演講，為了講好這個(gè)目標(biāo)，不給自己和本小組丟臉，也為了展示自己對(duì)這個(gè)目標(biāo)的正確理解，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)組長(zhǎng)的講解，認(rèn)真深入理解每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另2、在平時(shí)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：以評(píng)選優(yōu)勝組的方式提問(wèn)，則學(xué)生回答問(wèn)題的積極性較高，參與度也高，因此，在教學(xué)中的每個(gè)大環(huán)節(jié)，如：基礎(chǔ)回顧、合作學(xué)習(xí)、展示提升、達(dá)標(biāo)測(cè)試等，我都提前設(shè)計(jì)好一系列問(wèn)題讓學(xué)生分組回答，并做好記錄。到每堂課的最后，都要評(píng)選優(yōu)勝小組，這樣讓每個(gè)學(xué)生都感到自己的自主學(xué)習(xí)都與小組的成績(jī)息息相關(guān)，為了自己小集體的榮譽(yù)，也為了不讓同組的其他同學(xué)對(duì)自己進(jìn)行譴責(zé)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)不遺余力地去自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在圓滿完成任務(wù)后也會(huì)享受到維護(hù)自己集體榮譽(yù)的快樂(lè)，更為教學(xué)效果的高效提供了可