2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)(八篇)

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)(八篇)2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇一

教學(xué)本課，滿足之處有以下幾點(diǎn)：

一、把課堂還給學(xué)生，讓他們成為閱讀活動(dòng)的仆人。

在課堂上，我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，實(shí)現(xiàn)了師生零距離，充分信任每一個(gè)學(xué)生，使他們都動(dòng)起來(lái)，全程參加閱讀活動(dòng)，而且樂(lè)于溝通，真正成為閱讀的仆人。我們都知道，假如學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到歡樂(lè)、滿意的話，就會(huì)主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、公平的氣氛，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地溝通，布滿自信地展現(xiàn)，品嘗閱讀的樂(lè)趣。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量。

不管是“讀物推舉”還是“讀書成果展現(xiàn)”，學(xué)生們都能以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展，在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。他們積極、主動(dòng)地參加讀書活動(dòng)，并在活動(dòng)中相互敬重、相互幫忙、相互關(guān)懷、相互觀賞，培育了他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在輕松、開心的環(huán)境中感受到閱讀的歡樂(lè)。

在本課的教學(xué)中，也存在著缺乏之處：

一、讀書成果的匯報(bào)形式，還可以更多樣些。

在“讀書成果展現(xiàn)”環(huán)節(jié)，因時(shí)間不夠，原來(lái)學(xué)生還想用“講故事、童話劇表演、專題學(xué)問(wèn)競(jìng)賽”等形式來(lái)匯報(bào)，就沒(méi)有安排。假如能參加這些敏捷多樣的展現(xiàn)形式，會(huì)更激發(fā)學(xué)生們的制造性，將歡快的氣氛推向高潮。

二、教師評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，還應(yīng)指出其缺乏。

當(dāng)中、差生上臺(tái)展現(xiàn)讀書成果和敘述推舉理由時(shí)，介紹得不夠全面，敘述得不夠清晰，我卻沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)指出，只是一味地表?yè)P(yáng)。我是考慮到，這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生好不簡(jiǎn)單鼓足士氣來(lái)展現(xiàn)，在原有的根底上已經(jīng)大大進(jìn)步了，就應(yīng)當(dāng)好好鼓舞他。這樣做，是為了不澆滅他們的展現(xiàn)欲望，讓他們更有信念和士氣進(jìn)展閱讀。至于他們的缺乏之處，我想就在課后和他們單獨(dú)溝通吧!

總之，在今后的課堂教學(xué)工作中，給學(xué)生制造一個(gè)自由、寬松的閱讀空間，給他們制造一片展現(xiàn)閱讀水平的天地，使他們嘗到閱讀的歡樂(lè)，在歡樂(lè)中閱讀，是我最大的追求。

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇二

本課，我自認(rèn)為是勝利的。課前我多例講了關(guān)于周恩來(lái)的故事，在講故事的過(guò)程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來(lái)各種屬性的名言。比方：讀書名言、報(bào)國(guó)名言等。出示時(shí)提示了這些名言在哪種場(chǎng)合中引用，還特意設(shè)計(jì)了語(yǔ)言環(huán)境，這樣就無(wú)形的潤(rùn)于了名人的典范形象。引經(jīng)具典，使課前語(yǔ)言逐步到達(dá)高潮，可以說(shuō)，學(xué)生的激情早已激發(fā)，在學(xué)生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說(shuō)從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了仆人公的情感，那種愛國(guó)熱忱油然而生。接下來(lái)我出示了，人物背景，圖片等資料。由于本課是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今日為什么又如此幸福，沒(méi)有這些偉人的博大胸懷，能成就今日的幸福嗎?在這個(gè)環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在讀的過(guò)程中，學(xué)生就已經(jīng)與的情感產(chǎn)生了共鳴。

接下來(lái)，我出示了爭(zhēng)論題“你為什么而讀書?”教室里立刻陷入了一種深思，這種深思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整5分鐘的寧?kù)o，教室里又是一陣喧鬧場(chǎng)景，有的說(shuō)，我讀書是為了報(bào)答父母，有的說(shuō)，我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說(shuō)，讀書是為了自己像教師一樣當(dāng)個(gè)好教師……我借機(jī)，讓學(xué)生掏出本兒寫一寫讀書后的體會(huì)，也可以“為抱負(fù)而讀書”為題……給足學(xué)生時(shí)間寫，在評(píng)講學(xué)生作文時(shí)，并拓展文本內(nèi)涵，周的歷史背景中的例子。比方：周恩來(lái)的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機(jī)敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對(duì)手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊美之色……

一次，一個(gè)美國(guó)記者在在采訪周恩來(lái)時(shí)，見周桌上放著一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)閣下，你們堂堂中國(guó)，怎么還有美國(guó)的鋼筆呢?”周淡淡一笑說(shuō)：“這支派克鋼筆啊，真是說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)了。這是一個(gè)朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無(wú)功不受祿，就推辭。可是朋友非要我留下做個(gè)紀(jì)念。我覺得也很有意義，于是就把貴國(guó)的這支派克鋼筆收下了。”作為一個(gè)外交家，周勝利地維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，同時(shí)也維護(hù)了自身的尊嚴(yán)。他的機(jī)靈、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護(hù)和愛戴，同進(jìn)也贏得了對(duì)手的鄙視和敬重。(過(guò)渡)之所以他的宏大能夠得到萬(wàn)眾矚目，很大的一局部緣由是由于從小就有博大的胸懷……(這里，我還適當(dāng)講解了周被認(rèn)為是那個(gè)時(shí)期最具魅力的男人之一，不僅僅由于他是一個(gè)美男子……這一切與他成為共和國(guó)的首領(lǐng)——“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是相依相存的。)

這下有一男孩兒說(shuō)：“教師，我也會(huì)講周的故事。有一次，一個(gè)外國(guó)記者問(wèn)周，為什么中國(guó)人把人走的路稱為‘公路’?”周笑了笑，說(shuō)：“這個(gè)呀，那是由于我們走的是馬列主義道路，所以簡(jiǎn)稱‘公路’”?？梢哉f(shuō)，學(xué)生通過(guò)我的課前預(yù)備，已經(jīng)對(duì)周后來(lái)成就的宏大是必定的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長(zhǎng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，雖然已經(jīng)超過(guò)了年段目標(biāo)，但針對(duì)我班學(xué)生，還真不個(gè)難事。有的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)懷”由于周從當(dāng)心里就裝著國(guó)家和民族，這與后來(lái)成就宏大的事業(yè)是分不開的。還有一個(gè)孩子說(shuō)：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而”由于周有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國(guó)的，成了國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學(xué)生的體會(huì)，我由此欣慰，假如這是本課的勝利教學(xué)的話，那我有如下反思：

一名人歷史背景較為重要。“為中華之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個(gè)布滿競(jìng)爭(zhēng)的年月，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今日的幸福究竟歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今日。因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)各種途徑充分了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。有了對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景的潤(rùn)于，學(xué)生就簡(jiǎn)單了解少年周恩來(lái)為什么會(huì)說(shuō)：“為中華之崛起而讀書?！钡木売?。由于帝國(guó)主義的強(qiáng)占稱霸，血型的中國(guó)人不得不起來(lái)抵抗。本文通過(guò)周恩來(lái)少年時(shí)代目睹了中國(guó)人在租界里受洋人凌辱卻元處說(shuō)理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大理想。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，本課從課題上就劇烈地震撼著孩子們的心靈，一種無(wú)形的偉人典范的力氣推動(dòng)了故事的高潮，多么遠(yuǎn)大的抱負(fù)啊!逐步升華到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進(jìn)的決心，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的熟悉，祖國(guó)的富強(qiáng)需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生讀書后的溝通體會(huì)。“我為什么而讀書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

二反應(yīng)歷史背景。在與學(xué)生共同爭(zhēng)論的過(guò)程中，我逐步把學(xué)生引進(jìn)文本，對(duì)當(dāng)時(shí)落后的中國(guó)有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國(guó)主義的無(wú)恥行徑，中國(guó)腐敗落后的國(guó)情，讓中國(guó)的民眾生活在水深熾熱之中?！币罁?jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主探究與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)通過(guò)各種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點(diǎn)就是用“襯托的寫法去突出主題。”只要仔細(xì)讀課文，我償不難發(fā)覺本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來(lái)剛到沈陽(yáng)看到租界的繁華，喧鬧與別處大不一樣，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的比照，一個(gè)是天堂，一個(gè)是地獄!其次處，是在租界里，中國(guó)婦女有冤無(wú)處訴，外國(guó)人為所欲為，橫行霸道，而中國(guó)巡警不但不伸張正義，還訓(xùn)斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國(guó)人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來(lái)悟出了要想挽救貧苦人民，必需先使國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學(xué)都滿意自己的需要而讀書，而周恩來(lái)一心想為中華的崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來(lái)的胸懷博大，志向遠(yuǎn)大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章肯定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運(yùn)用?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文科目中應(yīng)當(dāng)不算是“越界”。

四實(shí)踐運(yùn)用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學(xué)生對(duì)使用“比照”的手法還是較為熟識(shí)的，為了突出某物、某人的獨(dú)有特點(diǎn)，總會(huì)用類事物加以反寫比照，以到達(dá)一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂(lè)的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對(duì)別人漠不關(guān)懷來(lái)加以襯托，這樣就能突出習(xí)作中仆人公助人為樂(lè)的品質(zhì)，到達(dá)突出主題的目的，為了突破這一重點(diǎn)，我安排了習(xí)作，寫一人物，用詳細(xì)的事例突出某人的品質(zhì)。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，作了總結(jié)，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達(dá)的主題是什么。然后，要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了學(xué)文識(shí)字，語(yǔ)文是一門左右縫源的科目，它是學(xué)好各門功課的根底，要學(xué)好語(yǔ)文就得廣泛積存，每篇課文都是學(xué)生成長(zhǎng)中的典范……

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇三

今日我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長(zhǎng)的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來(lái)宏大的志向與開闊的胸懷。《為中華之崛起而讀書》圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的緣由是什么綻開故事，以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿懷對(duì)周恩來(lái)的尊敬之情，通過(guò)人物的對(duì)話，帶著我們真實(shí)而詳細(xì)地走進(jìn)了一個(gè)有抱負(fù)有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)宏大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學(xué)，在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這局部組織學(xué)習(xí)。詳細(xì)注意以下幾個(gè)方面：

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及許多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、喧鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)憂與提示;周恩來(lái)的不解與困惑;中國(guó)婦女的凄慘遭受;周恩來(lái)的思索;周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與大事背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的根底，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過(guò)“有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最終又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的答復(fù)是精彩紛呈的，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來(lái)了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對(duì)“中華不振”有了較深刻的思索。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;依據(jù)不同要求采納了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生供應(yīng)了充分感知文本的讀的時(shí)間。

2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)展語(yǔ)文實(shí)踐。

對(duì)這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四周出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國(guó)婦女受到洋人凌辱卻得不到中國(guó)巡警的愛護(hù)這兩局部?jī)?nèi)容。特殊是中國(guó)婦女受到洋人凌辱卻得不到中國(guó)巡警的愛護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的苦痛，而這一切都是由于“中華不振”。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。

在導(dǎo)讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去!”這一句時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀悟，體會(huì)伯父的簡(jiǎn)單心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無(wú)奈”，讀出了“擔(dān)憂”，讀出了“生氣”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原希望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲辦這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲辦肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢?”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人假如也是你的親人——。”其次，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，如在讀悟時(shí)，把“原希望，誰(shuí)知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語(yǔ)言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來(lái)。

一節(jié)課下來(lái)，我滿懷激情，學(xué)生心情時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個(gè)人語(yǔ)言反應(yīng)有待加強(qiáng)。

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇四

本課，我自認(rèn)為是勝利的。課前我多例講了關(guān)于周恩來(lái)的故事，在講故事的過(guò)程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來(lái)各種屬性的名言。比方：讀書名言、報(bào)國(guó)名言等。出示時(shí)提示了這些名言在哪種場(chǎng)合中引用，還特意設(shè)計(jì)了語(yǔ)言環(huán)境，這樣就無(wú)形的潤(rùn)于了名人的典范形象。引經(jīng)具典，使課前語(yǔ)言逐步到達(dá)高潮，可以說(shuō)，學(xué)生的激情早已激發(fā)，在學(xué)生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說(shuō)從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了仆人公的情感，那種愛國(guó)熱忱油然而生。接下來(lái)我出示了，人物背景，圖片等資料。由于本課是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今日為什么又如此幸福，沒(méi)有這些偉人的博大胸懷，能成就今日的幸福嗎?在這個(gè)環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在讀的過(guò)程中，學(xué)生就已經(jīng)與的情感產(chǎn)生了共鳴。

接下來(lái)，我出示了爭(zhēng)論題“你為什么而讀書?”教室里立刻陷入了一種深思，這種深思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整5分鐘的寧?kù)o，教室里又是一陣喧鬧場(chǎng)景，有的說(shuō)，我讀書是為了報(bào)答父母，有的說(shuō)，我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說(shuō)，讀書是為了自己像教師一樣當(dāng)個(gè)好教師……我借機(jī)，讓學(xué)生掏出本兒寫一寫讀書后的體會(huì)，也可以“為抱負(fù)而讀書”為題……給足學(xué)生時(shí)間寫，在評(píng)講學(xué)生作文時(shí)，并拓展文本內(nèi)涵，周的歷史背景中的例子。比方：周恩來(lái)的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機(jī)敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對(duì)手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊美之色……

一次，一個(gè)美國(guó)記者在在采訪周恩來(lái)時(shí)，見周桌上放著一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)閣下，你們堂堂中國(guó)，怎么還有美國(guó)的鋼筆呢?”周淡淡一笑說(shuō)：“這支派克鋼筆啊，真是說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)了。這是一個(gè)朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。我覺得無(wú)功不受祿，就推辭?？墒桥笥逊且伊粝伦鰝€(gè)紀(jì)念。我覺得也很有意義，于是就把貴國(guó)的這支派克鋼筆收下了?！弊鳛橐粋€(gè)外交家，周勝利地維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，同時(shí)也維護(hù)了自身的尊嚴(yán)。他的機(jī)靈、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護(hù)和愛戴，同進(jìn)也贏得了對(duì)手的鄙視和敬重。(過(guò)渡)之所以他的宏大能夠得到萬(wàn)眾矚目，很大的一局部緣由是由于從小就有博大的胸懷……(這里，我還適當(dāng)講解了周被認(rèn)為是那個(gè)時(shí)期最具魅力的男人之一，不僅僅由于他是一個(gè)美男子……這一切與他成為共和國(guó)的首領(lǐng)——“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是相依相存的。)

這下有一男孩兒說(shuō)：“教師，我也會(huì)講周的故事。有一次，一個(gè)外國(guó)記者問(wèn)周，為什么中國(guó)人把人走的路稱為‘公路’?”周笑了笑，說(shuō)：“這個(gè)呀，那是由于我們走的是馬列主義道路，所以簡(jiǎn)稱‘公路’”?？梢哉f(shuō)，學(xué)生通過(guò)我的課前預(yù)備，已經(jīng)對(duì)周后來(lái)成就的宏大是必定的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長(zhǎng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，雖然已經(jīng)超過(guò)了年段目標(biāo)，但針對(duì)我班學(xué)生，還真不個(gè)難事。有的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)懷”由于周從當(dāng)心里就裝著國(guó)家和民族，這與后來(lái)成就宏大的事業(yè)是分不開的。還有一個(gè)孩子說(shuō)：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而”由于周有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國(guó)的，成了國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學(xué)生的體會(huì)，我由此欣慰，假如這是本課的勝利教學(xué)的話，那我有如下反思：

一名人歷史背景較為重要?！盀橹腥A之崛起而讀書”多么崇高的志向，在這個(gè)布滿競(jìng)爭(zhēng)的年月，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今日的幸福究竟歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今日。因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)各種途徑充分了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。有了對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景的潤(rùn)于，學(xué)生就簡(jiǎn)單了解少年周恩來(lái)為什么會(huì)說(shuō)：“為中華之崛起而讀書?！钡木売?。由于帝國(guó)主義的強(qiáng)占稱霸，血型的中國(guó)人不得不起來(lái)抵抗。本文通過(guò)周恩來(lái)少年時(shí)代目睹了中國(guó)人在租界里受洋人凌辱卻元處說(shuō)理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大理想。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，本課從課題上就劇烈地震撼著孩子們的心靈，一種無(wú)形的偉人典范的力氣推動(dòng)了故事的高潮，多么遠(yuǎn)大的抱負(fù)啊!逐步升華到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進(jìn)的決心，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的熟悉，祖國(guó)的富強(qiáng)需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生讀書后的溝通體會(huì)?！拔覟槭裁炊x書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

二反應(yīng)歷史背景。在與學(xué)生共同爭(zhēng)論的過(guò)程中，我逐步把學(xué)生引進(jìn)文本，對(duì)當(dāng)時(shí)落后的中國(guó)有身臨其境的感覺。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國(guó)主義的無(wú)恥行徑，中國(guó)腐敗落后的國(guó)情，讓中國(guó)的民眾生活在水深熾熱之中。”依據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主探究與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)通過(guò)各種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三閱讀悟妙筆。本文在寫作上，最大的特點(diǎn)就是用“襯托的寫法去突出主題?！敝灰屑?xì)讀課文，我償不難發(fā)覺本文三次用了襯托的寫法。第一處，是周恩來(lái)剛到沈陽(yáng)看到租界的繁華，喧鬧與別處大不一樣，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的比照，一個(gè)是天堂，一個(gè)是地獄!其次處，是在租界里，中國(guó)婦女有冤無(wú)處訴，外國(guó)人為所欲為，橫行霸道，而中國(guó)巡警不但不伸張正義，還訓(xùn)斥婦女，從這一幅描寫中可以看出中國(guó)人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來(lái)悟出了要想挽救貧苦人民，必需先使國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的，別的同學(xué)都滿意自己的需要而讀書，而周恩來(lái)一心想為中華的崛起而讀書，這一襯托更突出了周恩來(lái)的胸懷博大，志向遠(yuǎn)大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章肯定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運(yùn)用?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文科目中應(yīng)當(dāng)不算是“越界”。

四實(shí)踐運(yùn)用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學(xué)生對(duì)使用“比照”的手法還是較為熟識(shí)的，為了突出某物、某人的獨(dú)有特點(diǎn)，總會(huì)用類事物加以反寫比照，以到達(dá)一種寫作的效果。例如，寫某人助人為樂(lè)的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對(duì)別人漠不關(guān)懷來(lái)加以襯托，這樣就能突出習(xí)作中仆人公助人為樂(lè)的品質(zhì)，到達(dá)突出主題的目的，為了突破這一重點(diǎn)，我安排了習(xí)作，寫一人物，用詳細(xì)的事例突出某人的品質(zhì)。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，作了總結(jié)，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達(dá)的主題是什么。然后，要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了學(xué)文識(shí)字，語(yǔ)文是一門左右縫源的科目，它是學(xué)好各門功課的根底，要學(xué)好語(yǔ)文就得廣泛積存，每篇課文都是學(xué)生成長(zhǎng)中的典范……

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇五

今日我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長(zhǎng)的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來(lái)宏大的志向與開闊的胸懷?！稙橹腥A之崛起而讀書》圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的緣由是什么綻開故事，以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿懷對(duì)周恩來(lái)的尊敬之情，通過(guò)人物的對(duì)話，帶著我們真實(shí)而詳細(xì)地走進(jìn)了一個(gè)有抱負(fù)有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)宏大人物從小就有不同凡響的心聲?！稙橹腥A之崛起而讀書》整篇課文教學(xué)，在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這局部組織學(xué)習(xí)。詳細(xì)注意以下幾個(gè)方面：

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及許多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、喧鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)憂與提示;周恩來(lái)的不解與困惑;中國(guó)婦女的凄慘遭受;周恩來(lái)的思索;周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與大事背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的根底，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過(guò)“有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最終又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的答復(fù)是精彩紛呈的，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來(lái)了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對(duì)“中華不振”有了較深刻的思索。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;依據(jù)不同要求采納了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生供應(yīng)了充分感知文本的讀的時(shí)間。

2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)展語(yǔ)文實(shí)踐。

對(duì)這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四周出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國(guó)婦女受到洋人凌辱卻得不到中國(guó)巡警的愛護(hù)這兩局部?jī)?nèi)容。特殊是中國(guó)婦女受到洋人凌辱卻得不到中國(guó)巡警的愛護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的苦痛，而這一切都是由于“中華不振”。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。

在導(dǎo)讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去!”這一句時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀悟，體會(huì)伯父的簡(jiǎn)單心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無(wú)奈”，讀出了“擔(dān)憂”，讀出了“生氣”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原希望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲辦這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲辦肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢?”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人假如也是你的親人——?！逼浯?，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，如在讀悟時(shí)，把“原希望，誰(shuí)知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語(yǔ)言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來(lái)。

一節(jié)課下來(lái)，我滿懷激情，學(xué)生心情時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個(gè)人語(yǔ)言反應(yīng)有待加強(qiáng)。

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇六

《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的緣由是什么綻開故事，以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿懷對(duì)周恩來(lái)的尊敬之情，通過(guò)人物的對(duì)話，帶著我們真實(shí)而詳細(xì)地走進(jìn)了一個(gè)有抱負(fù)有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)宏大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學(xué)，我主要是按這樣的思路進(jìn)展：中華不振——中華要振——中華必振。在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這局部組織學(xué)習(xí)。詳細(xì)注意以下幾個(gè)方面：

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及許多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、喧鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)憂與提示;周恩來(lái)的不解與困惑;中國(guó)婦女的凄慘遭受;周恩來(lái)的思索;課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的爭(zhēng)論和周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與大事背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的根底，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。解題后，初讀課文時(shí)，在學(xué)生自學(xué)生字詞的同時(shí)讓學(xué)生思索周恩來(lái)為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向，再讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)課文的理解答復(fù)，對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)展梳理。在學(xué)生較充分的感知后，通過(guò)“課文中有一個(gè)詞能說(shuō)明，能找出來(lái)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最終又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的答復(fù)是精彩紛呈的，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來(lái)了。特殊是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有的是為吃飯讀書，有的是為做官而讀書……看出不僅是巡警軟弱，連書生也沒(méi)志氣，難怪中華會(huì)不振?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對(duì)“中華不振”有了較深刻的思索。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;依據(jù)不同要求采納了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生供應(yīng)了充分感知文本的讀的時(shí)間，給深入悟讀教學(xué)做了充分的鋪墊和情感預(yù)備，又便于教師以學(xué)導(dǎo)教，順學(xué)而導(dǎo)。

2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)展語(yǔ)文實(shí)踐。

對(duì)這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四周出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國(guó)婦女受到洋人凌辱卻得不到中國(guó)巡警的愛護(hù)這兩局部?jī)?nèi)容。特殊是中國(guó)婦女受到洋人凌辱卻得不到中國(guó)巡警的愛護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的苦痛，而這一切都是由于“中華不振”。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。在這兩個(gè)重點(diǎn)的研讀處理上，我從以下四個(gè)方面入手：

(一)敬重文本，多元解讀

在導(dǎo)讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去!”這一句時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀悟，體會(huì)伯父的簡(jiǎn)單心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無(wú)奈”，讀出了“擔(dān)憂”，讀出了“生氣”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，深入悟讀

如上文研讀伯父的話，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境引讀，讓學(xué)生讀出無(wú)奈、擔(dān)憂、生氣、沉重……，另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原希望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲辦這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲辦肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢?”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人假如也是你的親人——?！逼浯?，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，如在讀悟時(shí)，把“原希望，誰(shuí)知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語(yǔ)言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下漸漸貼近文本、走進(jìn)文本，到達(dá)情感共鳴。

(三)讀寫結(jié)合，內(nèi)化感悟

體會(huì)中國(guó)婦女受到洋人凌辱卻得不到中國(guó)巡警的愛護(hù)這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱忱和民族自尊心的要點(diǎn)，也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，首先，我通過(guò)多種方法反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱忱以及對(duì)帝國(guó)主義和中國(guó)巡警的生氣，再以“同學(xué)們，假設(shè)你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，親眼目睹了這樣的場(chǎng)面，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受?”讓學(xué)生進(jìn)展說(shuō)的訓(xùn)練。并準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充“中國(guó)人與狗不得入內(nèi)”的典型歷史資料，讓學(xué)生進(jìn)展寫話訓(xùn)練，進(jìn)一步讓學(xué)生加深體會(huì)“中華不振”的含義。最終讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)“中華不振”的含義的理解。讓學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，由說(shuō)到寫，進(jìn)展語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，深化情感。

3、采納多種形式，關(guān)注落后學(xué)生。

本次課堂教學(xué)討論的主題是學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)(注意朗讀指導(dǎo)和課堂練習(xí)的反應(yīng)矯正)。因此，在本課教學(xué)中，我一是特殊注意學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生自讀自己悟時(shí)，深入學(xué)生，準(zhǔn)時(shí)幫忙。二是盡可能多的為學(xué)困生供應(yīng)熬煉、展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，如在生字檢查時(shí)，特意讓學(xué)困生來(lái)讀，讀對(duì)了就讓他當(dāng)小教師，賜予準(zhǔn)時(shí)的鼓舞。三是供應(yīng)學(xué)困生進(jìn)步的空間，如在朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)的幫忙下，漸漸從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，不斷進(jìn)步，享受學(xué)習(xí)勝利的樂(lè)趣。

一節(jié)課下來(lái)，我滿懷激情，學(xué)生心情高漲，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺在朗讀的指導(dǎo)上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入理還待討論。

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇七

《贊揚(yáng)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，小刺猬贊揚(yáng)了它，使它有了自信，小獾贊揚(yáng)小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消退了一天的疲憊，所以贊揚(yáng)的效果多么奇妙啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!只要是發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)習(xí)這篇課文，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)覺別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊揚(yáng)別人是特別有意義的。

一、自然揭題，營(yíng)造氣氛

在課伊始，我對(duì)學(xué)生每一個(gè)積極的表現(xiàn)都賜予真誠(chéng)的贊揚(yáng)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氣氛，如：課始，我對(duì)學(xué)生積極預(yù)備上課的狀態(tài)進(jìn)展了贊揚(yáng)(你坐得真端正、你答復(fù)得很精確)。這樣，課堂上讓孩子們感到輕松，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讀中悟意，讀中悟情

朗讀是二年級(jí)學(xué)生一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練工程。為此教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找重點(diǎn)詞句，采納自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到贊揚(yáng)帶來(lái)的歡樂(lè)，加深對(duì)課文的理解。

如：我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾相互贊揚(yáng)的句子：“你真能干，小凳子做得一個(gè)比一個(gè)好!”和“你的蘋果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么好的蘋果?！边@兩句話。同時(shí)還抓住了小刺猬和小獾對(duì)話的其它句子，培育學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的凳子做得很粗糙，小刺猬為什么還要贊揚(yáng)他呢?進(jìn)而抓住“凳子做得很粗糙，但是看得出，他做得很仔細(xì)”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解確定別人的仔細(xì)態(tài)度，也就是看到別人的特長(zhǎng)。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了觀賞和贊揚(yáng)，體驗(yàn)到了贊揚(yáng)的歡樂(lè)，成長(zhǎng)的歡樂(lè)。

三、閱讀教學(xué)中關(guān)注詞語(yǔ)教學(xué)

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的根本材料。詞語(yǔ)組合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。因而，詞語(yǔ)在進(jìn)展語(yǔ)言為根本任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。精確地理解詞語(yǔ)的意思，把握一些最根本的理解詞語(yǔ)的方法，將有助于提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的力量，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，現(xiàn)實(shí)中閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)始終是那么枯燥無(wú)味。始終以來(lái)，我們的教學(xué)中，要么就讓學(xué)生從字詞典等工具書中找到答案公布于眾;要么就是教師直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生。而學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解往往只是一知半解，效果甚微。那么，如何讓詞語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)而高效呢?我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中因詞而異，實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，可讓詞語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果。本節(jié)課我采納了以下幾種詞語(yǔ)教學(xué)方法：換詞理解法漢語(yǔ)的詞匯極為豐富，幾乎每個(gè)詞語(yǔ)都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)與之意思相近的詞。依據(jù)這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)時(shí)(特殊是低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué))，我們可以敏捷地采納“換詞法”來(lái)理解文中消失的新詞，用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來(lái)替換與之意思相近的新詞，以聯(lián)系舊的學(xué)問(wèn)來(lái)啟迪新的學(xué)問(wèn)。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會(huì)到用詞的精確性。(仔細(xì))生活體驗(yàn)法所謂生活體驗(yàn)法，是指字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、閱歷世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相像記憶，以身體之，以心驗(yàn)之，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮亮的共性烙印。(粗糙)朗讀理解法讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。閱讀教學(xué)中肯定要以讀為本，只有多讀，學(xué)生才能在與文本的對(duì)話中有自己獨(dú)到的見解和共性化的體驗(yàn)。讀，既是一種力量，也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，也就是這個(gè)道理。在詞語(yǔ)教學(xué)中，敏捷、奇妙地運(yùn)用朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫忙學(xué)生入情入境地理解詞語(yǔ)意思及詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的豐厚的人文內(nèi)涵。

2023年讀書課教學(xué)反思2023年讀書課教學(xué)反思總結(jié)篇八

《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的緣由是什么綻開故事，以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿懷對(duì)周恩來(lái)的尊敬之情，通過(guò)人物的對(duì)話，帶著我們真實(shí)而詳細(xì)地走進(jìn)了一個(gè)有抱負(fù)有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)宏大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學(xué)，我主要是按這樣的思路進(jìn)展：中華不振——中華要振——中華必振。在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這局部組織學(xué)習(xí)。詳細(xì)注意以下幾個(gè)方面：

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及許多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、喧鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)憂與提示;周恩來(lái)的不解與困惑;中國(guó)婦女的凄慘遭受;周恩來(lái)的思索;課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的爭(zhēng)論和周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與大事背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的根底，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。解題后，初讀課文時(shí)，在學(xué)生自學(xué)生字詞的同時(shí)讓學(xué)生思索周恩來(lái)為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向，再讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)課文的理解答復(fù)，對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)展梳理。在學(xué)生較充分的感知后，通過(guò)“課文中有一個(gè)詞能說(shuō)明，能找出來(lái)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最終又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的答復(fù)是精彩紛呈的，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來(lái)了。特殊是有一個(gè)學(xué)生