高校西班牙語課堂沉默現(xiàn)象分析及對策

高校西班牙語課堂沉默現(xiàn)象分析及對策高校西班牙語課堂沉默現(xiàn)象分析及對策

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2022.04.057

AbstractChinastudents'classroomsilenceproblemhasalwaysbeenoneofthedifficultiesinforeignlanguageeducation.Theclassroomsilencetheoryasthefoundation，combinedwithquestionnairesurvey，analyzesthecausesoftheSpanishsilenceintheclassroom，combinedwiththeirownclassroompracticeandobservationgivesthesolutiontotheproblemofsuggestionsandcountermeasures.

Keywordscollegeeducation；Spanish；classroomsilence

0引言

古語有云：“沉默是金。〞在我國的傳統(tǒng)道德中，沉默是一個(gè)人成熟穩(wěn)重的表現(xiàn)；在日常交際生活中，沉默有時(shí)也可以起到弛緩矛盾的作用。這些都是沉默的積極作用。然而在外語學(xué)習(xí)的課堂上，在教學(xué)互動中，學(xué)生的課堂沉默往往是學(xué)生和教師之間溝通受阻的主要構(gòu)成因素。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生面對教師布置的任務(wù)和提出的問題常常表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，有些學(xué)生甚至對教師的提問漠不關(guān)懷，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性和教學(xué)效果受到影響，教學(xué)活動無法順利發(fā)展。

縱觀我國的教育現(xiàn)狀，學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象不僅局限在外語學(xué)習(xí)的課堂上，也不僅局限在某一個(gè)受教育階段，它根本涵蓋了整個(gè)教育體系：下到小學(xué)一年級，上到高等教育〔劉雨：2022〕。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著我國教育改革的不斷深入，越來越多的教育者和研究者都在關(guān)注和研究學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象，試圖找出造成學(xué)生課堂沉默的原因并給出解決辦法。但這一問題并沒有得到緩解。筆者作為一名高校西班牙語教師，同時(shí)也是課堂沉默現(xiàn)象的親歷者，通過察看課堂、發(fā)放調(diào)查問卷和課堂實(shí)踐，進(jìn)行綜合分析歸納，旨在挖掘出大學(xué)西班牙語課堂上引發(fā)課堂沉默現(xiàn)象的深層原因并提出解決問題的策略。

1理論背景：沉默和課堂沉默

從講話者的語言能力的角度來看，沉默可以從下列兩個(gè)方面來理解：具備語言能力的講話者的沉默和不具備相應(yīng)語言能力的講話者的沉默。也就是說，如果說話者在具備敘述個(gè)人想法和意愿的語言能力的情況下選擇沉默不語，則他就是因?yàn)槭艿椒钦Z言能力的其他因素的影響而閉口不言，我們稱之為“成心沉默〞；而當(dāng)一個(gè)說話人由于受到自身語言能力限制，因無法順暢敘述自己想法和意愿而選擇沉默，那么是“非成心沉默〞?！睭e：2022〕

通常，如果說話者在交際當(dāng)選擇“成心沉默〞，則通?？梢詮纳鐣幕?、社會關(guān)系、交際環(huán)境和講話人當(dāng)時(shí)的心理、情感、健康狀況幾個(gè)方面來分析他沉默的原因。具體到筆者課堂教學(xué)的實(shí)際，造成學(xué)生課堂“成心沉默〞的因素大致有下列幾點(diǎn)：

〔1〕受中國傳統(tǒng)的“面子觀〞影響，學(xué)生們普遍看重“面子〞，擔(dān)憂問題答復(fù)不好或任務(wù)完成不好在其他同學(xué)面前丟臉；〔2〕受中國傳統(tǒng)教育模式影響，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了課堂上教師“一言堂〞式的授課模式，習(xí)慣了被動接受知識而非主動地積極思考；〔3〕受中國的“尊師重教〞的道德觀念的影響，學(xué)生通過沉默來敘述對教師的授課內(nèi)容的接受，即便是有不同觀點(diǎn)或?qū)κ谡n內(nèi)容有質(zhì)疑，也出于對教師的尊重而選擇沉默；〔4〕學(xué)生可能會由于緊張、自信心缺乏或者身體不適等原因在課堂上表現(xiàn)出沉默。

上述幾點(diǎn)都是學(xué)生在主觀意愿的指引下在課堂上選擇“成心沉默〞的可能原因。

而關(guān)于課堂沉默的概念，滕明蘭〔2022〕曾指出：大學(xué)生的課堂沉默可分為思維沉默、情感沉默和行為沉默三個(gè)方面。思維沉默主要表現(xiàn)在學(xué)生對教師所講內(nèi)容被動接受，不主動思考；情感沉默表現(xiàn)在學(xué)生不足學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣也不想?yún)⑴c；行為沉默表現(xiàn)在學(xué)生不積極參與課堂互動或者做與教學(xué)活動無關(guān)的事情。

基于以上對沉默和課堂沉默的概念的剖析和課堂實(shí)際教學(xué)情況，筆者將本文波及調(diào)查的研究對象限定為：高校西班牙語課堂上學(xué)生在教學(xué)活動中的“成心沉默〞和“行為沉默〞的原因。

2問卷內(nèi)容及結(jié)果統(tǒng)計(jì)

2.1問卷設(shè)計(jì)表明

問卷波及的是西班牙語專業(yè)課課程。作為西班牙語語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生首先在情感上對自己所學(xué)專業(yè)持認(rèn)可的態(tài)度，也因此普遍具有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對西班牙語及其文化都表現(xiàn)出較大的興趣和熱情。在此根底上，絕大多數(shù)學(xué)生都能按照教師要求在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后積極完成作業(yè)，課堂上也能緊跟教師的思路認(rèn)真聽講。因此，筆者所研究的高校西班牙語學(xué)生的課堂沉默不包括前面提到的“感情沉默〞和“思維沉默〞。

然而，“成心沉默〞和“行為沉默〞仍對課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行帶來了不小的阻力，本問卷緊緊圍繞可能影響學(xué)生“成心沉默〞和“行為沉默〞的原因來設(shè)計(jì)問題，以求得出客觀有效的結(jié)論。

2.2問卷內(nèi)容

該調(diào)查問卷共設(shè)14個(gè)是否選擇題，分三個(gè)模塊，依次是：針對教師面向全班同學(xué)提問的情境設(shè)計(jì)問題；針對學(xué)生獨(dú)自上臺向教師和其他同學(xué)做報(bào)告的情境設(shè)計(jì)問題；對學(xué)生在多種不同情境下與老師進(jìn)行交流的意愿進(jìn)行調(diào)查。參與本次調(diào)查問卷的學(xué)生人數(shù)共71人，均來自常州大學(xué)，內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下〔表1、表2、表3〕：2.3調(diào)查結(jié)果分析

在模塊一中，問題1和2的數(shù)據(jù)表明，對于一個(gè)難度較大的問題，只有不到40%的學(xué)生成認(rèn)是因?yàn)椴粫饛?fù)而選擇沉默，這局部學(xué)生屬于“非成心沉默〞類型，其余將近60%的學(xué)生那么屬于“成心沉默〞，因此，問題的難易程度不是決定學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的主要因素。之后的四個(gè)問題立足于探討課堂沉默現(xiàn)象的成因。從問題3和4可以看出面子問題或膽怯答錯(cuò)被批評的情況并非沉默現(xiàn)象生成的主因。而在主要針對學(xué)生的課堂心理活動進(jìn)行提問的問題5和6中，答復(fù)“是〞的學(xué)生人數(shù)分別占到了87.32%和78.87%，這說明學(xué)生有明顯的“從眾心理〞：每個(gè)學(xué)生在決定是否發(fā)言前都要先察看其他同學(xué)，如果他人沉默則他也選擇沉默。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為課堂的主體仍是老師，而學(xué)生只需要“服從〞即可，這也是出現(xiàn)“成心沉默〞的原因。

模塊二的五個(gè)問題立足于口語作業(yè)環(huán)節(jié)，既然是作業(yè)，學(xué)生就有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，因?yàn)槭菍I(yè)課，根本不存在學(xué)生不做作業(yè)的情況。即便如此，課堂上卻仍然存在“行為沉默〞現(xiàn)象。從調(diào)查結(jié)果可以看出，造成“行為沉默〞的原因主要是：〔1〕“完美主義〞心理；〔2〕依賴他人的心理；〔3〕不足自信。

模塊三旨在深入了解學(xué)生的意愿，對教師的課堂活動組織和師生溝通之間的方式辦法進(jìn)行指導(dǎo)?？梢钥闯觯瑢W(xué)生更喜歡在分組討論和在私下敘述自己的想法。

2.4對策

綜上所述，造成學(xué)生課堂沉默的主要原因是學(xué)生心理和中國傳統(tǒng)教育下形成的“教師為課堂主導(dǎo)〞的固有觀念。因此，教師應(yīng)該首先多深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，如針對學(xué)生從眾心理和依賴心理，可以提倡分組學(xué)習(xí)，在課堂分小組對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示。同時(shí)，教師還可以利用如“微彈幕〞等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐盛教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)模式，使課堂活動的組織形式多樣化，學(xué)生參與課堂的積極性通常會因?yàn)樾录夹g(shù)的應(yīng)用被激發(fā)出來。當(dāng)課堂沉默被打破，氛圍得以調(diào)動，課堂互動便會更加順利地進(jìn)行。再次，由于學(xué)生在分組時(shí)更敢于敘述想法，可在教學(xué)活動采取“統(tǒng)一講解―分組討論―統(tǒng)一答疑〞的模式，這樣的模