防止表?yè)P(yáng)的超限效應(yīng)

防止表?yè)P(yáng)的超限效應(yīng)防止表?yè)P(yáng)的超限效應(yīng)著名作家馬克吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，就預(yù)備捐款，并掏出自己的全部錢。過了十幾分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，打算只捐一些零錢。又過了十幾分鐘，牧師竟然還沒有講完，他于是打算一分錢也不捐。到牧師最終結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開頭募捐時(shí)，馬克吐溫由于生氣，不僅未捐錢，相反還從盤子里偷了二元錢。這個(gè)故事告知我們，刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為超限效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)啟發(fā)我們，在表?yè)P(yáng)同學(xué)時(shí)，應(yīng)把握一個(gè)度。不及當(dāng)然達(dá)不到既定的目標(biāo)，但過度又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)б恍┓醋饔?。表?yè)P(yáng)作為一種樂觀的正強(qiáng)化，其度的把握主要是如何精確抓住同學(xué)心中的期望值，心理學(xué)討論表明：每個(gè)人都對(duì)自己有一個(gè)期望值，若表?yè)P(yáng)小于期望值則效果差，若表?yè)P(yáng)等于或略大于期望值則效果好。若表?yè)P(yáng)過度、過頻，會(huì)給人以廉價(jià)表?yè)P(yáng)之感，起不到表?yè)P(yáng)應(yīng)有的效果。所以，表?yè)P(yáng)同學(xué)應(yīng)當(dāng)講究分寸，客觀、合理、公正。該高不高，就不能激勵(lì)后進(jìn)，發(fā)揮典型示范效能；言過其實(shí)，任意拔高，會(huì)貶低表?yè)P(yáng)的價(jià)值。假如把握表?yè)P(yáng)的度，避開表?yè)P(yáng)的超限效應(yīng)，應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：一、抓住典型性。表?yè)P(yáng)同學(xué)不僅是對(duì)個(gè)體的教育，也是對(duì)集體的促進(jìn)，你的表?yè)P(yáng)實(shí)際上是確定個(gè)體身上的某一行為或品質(zhì)，以供集體作為參照。所以，表?yè)P(yáng)肯定要考慮到在同學(xué)中的典型性，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)實(shí)際表現(xiàn)應(yīng)的確比班里一般同學(xué)突出，付出的努力多，或是具有某些需要確定的特點(diǎn)。只有這樣，受你表?yè)P(yáng)的同學(xué)身上的某一行為或品質(zhì)才能被其他同學(xué)所接受，假如沒有典型性這一特點(diǎn)，其它同學(xué)就為感覺這樣的行為或品質(zhì)沒有什么了不起，往往適得其反。所以表?yè)P(yáng)應(yīng)具有典型性，通過典型引路，其它同學(xué)學(xué)有榜樣，既教育個(gè)體又教育集體。二、突出準(zhǔn)時(shí)性。行為科學(xué)認(rèn)為刺激之所以發(fā)生作用，是由于刺激與反映之間的邊接的水?dāng)鄰?qiáng)化，而這一過程中，刺激的時(shí)效至關(guān)重要，當(dāng)行為消失假如不能準(zhǔn)時(shí)刺激，其連接就會(huì)退化。所以一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，班主任應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，馬上做出樂觀的反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)賜予確定與表?yè)P(yáng)。這樣不僅能維護(hù)做出先進(jìn)事例者本人的樂觀性，還能促級(jí)班集體樂觀向上的心理產(chǎn)生。假如失去這一教育的時(shí)機(jī)，過了很長(zhǎng)時(shí)間才做出表?yè)P(yáng)，好的行為和品質(zhì)已經(jīng)退化，表?yè)P(yáng)帶來的只能是其他同學(xué)的厭惡，他們會(huì)認(rèn)為老師有意照看某一同學(xué)，這樣，不僅個(gè)體的樂觀性得不到發(fā)揮，還會(huì)誤導(dǎo)集體中其他成員。三、放眼進(jìn)展性。同學(xué)是一個(gè)未成熟的個(gè)體，這一特點(diǎn)具有兩面性，一方面未成熟導(dǎo)致同學(xué)簡(jiǎn)單犯這樣那樣的錯(cuò)誤；另一方面，未成熟意味著同學(xué)是進(jìn)展中的個(gè)體，身上總有進(jìn)展的潛在因素。班主任應(yīng)當(dāng)熟悉到這樣的兩面性，既不能對(duì)于同學(xué)的錯(cuò)誤視而不見，更應(yīng)用進(jìn)展的眼光看待每一個(gè)同學(xué)，注意捕獲每個(gè)同學(xué)的變化。即使一個(gè)學(xué)習(xí)成果很差的同學(xué)，在學(xué)習(xí)中有了一點(diǎn)進(jìn)步也期盼班主任的表?yè)P(yáng)，假如班主任能認(rèn)真歸因，把握這些同學(xué)的期望值，準(zhǔn)時(shí)賜予確定和表?yè)P(yáng)，也能取得意想不到的教育效果，關(guān)鍵是班主任是不是有一個(gè)進(jìn)展的眼光。四、留意適用性。表?yè)P(yáng)是否有效，還在考慮表?yè)P(yáng)對(duì)象的特點(diǎn)，依據(jù)詳細(xì)狀況而定，不同的個(gè)體和集體，表?yè)P(yáng)的方法應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)優(yōu)先表?yè)P(yáng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)。由于后進(jìn)生往往很少獲得表?yè)P(yáng)，他們對(duì)受表?yè)P(yáng)的期望值也很低，也就是說很少、很小的表?yè)P(yáng)對(duì)他們都可能發(fā)生作用，或許班主任是一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，卻能激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)熱忱，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化，所以對(duì)后進(jìn)生的不吝表?yè)P(yáng)；對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)慎表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)，優(yōu)等生往往獲得較多的表?yè)P(yáng)，他們對(duì)表?yè)P(yáng)的期望值也就會(huì)比較高，一般性的表?yè)P(yáng)往往對(duì)他們很難起到效果，所以表?yè)P(yáng)