后進(jìn)生教育案例

后進(jìn)生教育案例后進(jìn)生教育案例在課堂上，一些同學(xué)精神飽滿、思維活躍、發(fā)言樂觀、敢于爭(zhēng)辯，而有些同學(xué)卻面目無神、悄悄無語、似聽非聽，甚至擾亂課堂，這些同學(xué)要么思想品德差，要么學(xué)習(xí)成果差，或者二者兼而有之，表現(xiàn)比較落后。這些同學(xué)學(xué)無愛好，言無學(xué)問，很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)進(jìn)展的需要。后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批判較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些老師的另眼相看，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄。二、逆反心理較強(qiáng)。由于深感別人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生的言行比較反常。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是英勇，向老師反映狀況是出賣伴侶。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。后進(jìn)生的形成，當(dāng)然與家庭、社會(huì)和同學(xué)等因素有關(guān)，但與老師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。一、后進(jìn)生的成因及心理1、老師言表的威武。平常老師在同學(xué)面前總是公文式的語言、嚴(yán)厲?的表情，讓同學(xué)感到一種難以接近的威武。在嚴(yán)師面前，一些成果中等或偏差的同學(xué)往往不知所措，精神受到長(zhǎng)時(shí)間的抑制，內(nèi)心焦慮擔(dān)心，惟恐自己的言行會(huì)冒犯老師，于是便對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。久而久之，老師也對(duì)這些同學(xué)慢慢忘卻，忽視了他們的存在，使他們成為可有可無的個(gè)體。2、老師批判上的失誤。課內(nèi)我們經(jīng)常會(huì)這樣批判同學(xué)：怎么又忘了，講過幾遍了還不懂？你是怎么聽課的？老師的愿望是好的，但卻沒有考慮這種指責(zé)，最簡(jiǎn)單破同學(xué)的心情，打擊他學(xué)習(xí)的樂觀性，讓他覺得自己的確笨，只好安分守己，舉手發(fā)言是別人的事，自己能聽則聽。3、課內(nèi)調(diào)控上的不公。有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)，或追求公開課的效果，眼中只有那些口齒伶俐、對(duì)答如流的同學(xué)。同學(xué)對(duì)這種不公正的現(xiàn)象耿耿于懷，使他們心理上蒙上了一片絕望的灰暗，久而久之，就習(xí)以為常了，反正舉了手也輪不到我發(fā)言，干脆不舉手。4、老師教學(xué)上的偏差。老師把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、聽課吃力的同學(xué)，視為累贅，認(rèn)為請(qǐng)他們發(fā)言是鋪張時(shí)間。這些同學(xué)也樂得不動(dòng)腦，身在教室，心系下課怎樣玩得痛快。5、同學(xué)自身的壓抑。有些同學(xué)由于口齒不清，或結(jié)巴口吃，身體缺陷和變聲期，惟恐自己的舉手發(fā)言，會(huì)引來同學(xué)譏諷的笑聲，所以他們更情愿保持緘默。二、激發(fā)活力，體驗(yàn)勝利作為一個(gè)老師，既要關(guān)懷優(yōu)等生，又要關(guān)懷后進(jìn)生。關(guān)懷優(yōu)等生往往并不難，很多事情，只要老師一教導(dǎo)，優(yōu)等生便立有起色，進(jìn)步較為顯著；但后進(jìn)生則不然。有些后進(jìn)生，不僅學(xué)習(xí)成果差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問題，盡管你老師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就猶如春風(fēng)過驢耳，一點(diǎn)效果也沒有。這樣老師也就失去了信念。但我認(rèn)為，作為