如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生自古以來(lái)，在同學(xué)當(dāng)中總有一部分同學(xué)被稱(chēng)作后進(jìn)生。在當(dāng)今教育界，這些后進(jìn)生被作為共同關(guān)懷的熱點(diǎn)話(huà)題。找到后進(jìn)生形成的緣由，尋求樂(lè)觀(guān)有效的教育方法，以完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是推行素養(yǎng)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了能夠完成這一任務(wù)，我想從同學(xué)的學(xué)習(xí)心理方面的障礙來(lái)討論后進(jìn)生形成的緣由，并針對(duì)后進(jìn)生形成的緣由提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。一、什么是后進(jìn)生后進(jìn)生形成的緣由有許多，例如：智力水平低下、身體素養(yǎng)缺陷、心理有上障礙、學(xué)習(xí)方法不正確等等，都能引起同學(xué)學(xué)習(xí)成果低下。還有的是由于后進(jìn)生與一般生沒(méi)有任何區(qū)分，他的智力水平正常，但學(xué)習(xí)成果達(dá)不到期望的水平，沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果處于落后狀態(tài)，這樣的同學(xué)就與他自身的心理有著親密的關(guān)系。二、后進(jìn)生心理上的障礙有關(guān)資料表明，后進(jìn)生的心理方面有很多的障礙因素，假如孩子的智力水平正常，而學(xué)習(xí)成果處于落后的狀態(tài)，這就應(yīng)當(dāng)規(guī)屬到同學(xué)的心理障礙這一范疇。（一）感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)也稱(chēng)感覺(jué)統(tǒng)合障礙，這是導(dǎo)致同學(xué)形成后進(jìn)的主要緣由，每個(gè)人的個(gè)體的感覺(jué)統(tǒng)合力量，是人在誕生后在后天與外界環(huán)境的相互作用的過(guò)程中漸漸形成的。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，個(gè)人需要對(duì)外界的各種事物及刺激作出相應(yīng)的反映并形成各種形式的感覺(jué)，個(gè)體為了對(duì)外界簡(jiǎn)單的刺激作出進(jìn)一步的反應(yīng)，就需要在神經(jīng)系統(tǒng)的作用下對(duì)各種感覺(jué)進(jìn)行組織與整合，從而形成對(duì)外部環(huán)境有了肯定的知覺(jué)。假如一個(gè)同學(xué)，他感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的話(huà)，他的每項(xiàng)平均標(biāo)準(zhǔn)分就低于優(yōu)秀的同學(xué)。有統(tǒng)覺(jué)失調(diào)障礙的同學(xué)，他對(duì)外界的刺激不會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)，不會(huì)把自己的留意力集中到某一事情上來(lái)，常常會(huì)消失精力不集中，笨手笨腳的現(xiàn)象。要是他們到了一個(gè)公眾的場(chǎng)合時(shí)，受到過(guò)多的刺激，他們就會(huì)顯得局促擔(dān)心，無(wú)所適從，會(huì)做出一些不正常的動(dòng)作，比如撓頭，扯衣角，咬手指等。在平常的生活中，這些孩子顯得懶散，手腳的協(xié)調(diào)力量不好，在表達(dá)時(shí)他們?cè)~匯貧乏，說(shuō)話(huà)條理不清楚，表達(dá)不精確，讀課文、書(shū)籍時(shí)，不能夠連貫，多字漏字。寫(xiě)字時(shí)，把字的左右寫(xiě)反，丟筆畫(huà)，常常是錯(cuò)字連篇。具有這些現(xiàn)象的孩子就都屬于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。（二）性格上的脆弱、孤獨(dú)封閉的心理現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，他們生活條件優(yōu)越。而他們的父母卻因忙于事業(yè)，大多無(wú)暇顧及他們，由于缺少關(guān)懷，有些孩子就形成了內(nèi)向孤僻的性格，他們不愿與老師同學(xué)談心溝通，把自己的心理封閉起來(lái)。這些孩子在溫室中長(zhǎng)大，從來(lái)沒(méi)有受過(guò)苦、沒(méi)受過(guò)任何挫折，這些孩子意志薄弱，自制力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和自信念，不能排解學(xué)習(xí)的困難和外來(lái)的干擾，簡(jiǎn)單形成多動(dòng)，他們無(wú)法掌握自己。在日常的生活中和學(xué)習(xí)中假如遇到挫折，心中的苦悶沒(méi)方法得到排解，就會(huì)處于心情低落、無(wú)法振作的狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會(huì)驚惶失措，甚至精神崩潰。所以會(huì)導(dǎo)致同學(xué)失去學(xué)習(xí)的信念，以至于學(xué)習(xí)越來(lái)越差，造成整個(gè)學(xué)習(xí)生活的失敗。（三）同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏愛(ài)好對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)愛(ài)好是學(xué)不好最主要的緣由。孩子產(chǎn)生厭學(xué)的心情，覺(jué)得學(xué)習(xí)是件很枯燥、很苦、很費(fèi)勁的事，孩子們的天性都是愛(ài)玩的，學(xué)習(xí)與孩子愛(ài)玩的天性相沖突，并且，學(xué)習(xí)與嬉戲不同，它要求孩子在留意力、觀(guān)看力、手眼協(xié)調(diào)、自控力量和堅(jiān)持時(shí)間等方面有肯定的詳細(xì)要求。這對(duì)孩子，尤其是低班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很難做到。再加上，由于他們的年齡特點(diǎn)，本身認(rèn)知力量還很差，不能進(jìn)行詳細(xì)的推理和思索，只能看到眼前的因果關(guān)系，無(wú)法預(yù)料將來(lái)的后果。所以，當(dāng)他們看不到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)展的作用時(shí)，便認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用的，自然不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。（四）智力和生理上的不足同學(xué)主要表現(xiàn)是反應(yīng)遲鈍、呆板、跟不上思路，理解力量差，他們的思維模式具有簡(jiǎn)潔機(jī)械的特點(diǎn)。造成這一后果的主要緣由可能是大腦生理發(fā)育不夠完善，智力屬中下等；或在早期學(xué)習(xí)中受機(jī)械、單調(diào)的而不是多樣化的教學(xué)方法的影響。三、改進(jìn)措施（一）觀(guān)看同學(xué)的心理活動(dòng)觀(guān)看同學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)有覺(jué)察，老師利用自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官去感知同學(xué)的行為。在平常的學(xué)習(xí)生活中、課外活動(dòng)中、同學(xué)之間的交往等全部方面，都留意觀(guān)看同學(xué)的精神面貌、言談舉止、行為動(dòng)作、愛(ài)好愛(ài)好、待人接物的表現(xiàn)。以便于老師準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的心理狀況，然后實(shí)行適當(dāng)?shù)拇胧╆P(guān)心同學(xué)調(diào)整好心理。（二）增加同學(xué)的抗挫折力量同學(xué)的心理挫折大部分來(lái)源于成果的不抱負(fù)和人際關(guān)系的不和諧。老師要對(duì)同學(xué)的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)尋求學(xué)習(xí)困難的真正緣由，使同學(xué)最終克服困難。假如同學(xué)心理受到嚴(yán)峻的挫折。老師要針對(duì)這種狀況，老師首先要愛(ài)護(hù)同學(xué)的自尊心和自信念，鼓舞他們?yōu)槿〉煤贸晒优ΑＪ顾麄儺a(chǎn)生驕傲感和滿(mǎn)意感。擺脫無(wú)助感。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，要用遠(yuǎn)大的抱負(fù)來(lái)激勵(lì)同學(xué)，并要準(zhǔn)時(shí)地告誡同學(xué)，有了遠(yuǎn)大的抱負(fù)還不夠，抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)有很遙遠(yuǎn)的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過(guò)老師恰當(dāng)?shù)慕逃图?lì)，同學(xué)的抗挫折力量就會(huì)大大地增加，學(xué)習(xí)中的困難被克服了，學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性就會(huì)大大提高，成果也將隨之提高。（三）培育同學(xué)的非智力因素對(duì)于學(xué)習(xí)成果較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)成果與非智力因素水平有著親密的關(guān)系，與實(shí)際的智力因素水平關(guān)系較小。要想培育同學(xué)的非智力因素，主要途徑是培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，良好的學(xué)習(xí)愛(ài)好是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力。老師要愛(ài)每一名同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)從老師身上感受到老師是愛(ài)自己的、敬重自己的。當(dāng)老師的愛(ài)生之情傾注在教學(xué)過(guò)程中時(shí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)情感會(huì)被即刻激發(fā)。（四）用愛(ài)心滋潤(rùn)同學(xué)的心田。老師的愛(ài)心能夠促使同學(xué)心理健康進(jìn)展。喜愛(ài)同學(xué)是形成