地方院校“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語教學(xué)探論

地方院?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語教學(xué)探論地方院校“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〞課程雙語教學(xué)探論

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)施雙語教學(xué)的意義

在我國經(jīng)濟(jì)不斷走向世界，外貿(mào)依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語教學(xué)也逐漸成為教學(xué)改革的一個關(guān)鍵點(diǎn)，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門根底課和核心課，因其類屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，作為一門外來學(xué)科使得與國際經(jīng)濟(jì)理論密不可分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用中文教學(xué)原本就是國際經(jīng)濟(jì)理論外鄉(xiāng)化的一個過程，則，積極開拓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式，用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的母語進(jìn)行教學(xué)逐漸成為許多高校選擇。

為提高教學(xué)質(zhì)量，更好更快地培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才，對“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)〞雙語教學(xué)舉措的探索及“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)〞雙語教學(xué)模式的實(shí)施有著極其深遠(yuǎn)的意義。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的開展，更多的跨國公司正在向著全球化的方向邁進(jìn)，一改其國內(nèi)開展的策略，轉(zhuǎn)而實(shí)施全球化戰(zhàn)略，因此需要越來越多的全球化人才。由于更多跨國公司進(jìn)駐國內(nèi)市場，我國企業(yè)也將隨之進(jìn)入國際市場，因此，無論國內(nèi)外，都將需要更多的國際型人才。國際型經(jīng)管人才須有國際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一便是復(fù)合全球型經(jīng)管人才。而國外原版教材的引用，全球性思維的運(yùn)用，使得雙語教學(xué)能與國際先進(jìn)教學(xué)模式接軌，更好的探究和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)管理思想、辦法和國際慣例，以使學(xué)生能真正地同國際競爭對手與合作搭檔反抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場競爭、具備全球經(jīng)營頭腦〞的國際商務(wù)參與者和管理者。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式探究

目前國內(nèi)外學(xué)者討論得比擬多的雙語教學(xué)模式大抵有下列六種：隔離式語言補(bǔ)救模式，過渡性雙語教學(xué)模式，母語開展性雙語教學(xué)模式，綜合式豐盛雙語教學(xué)模式，雙向式雙語沉浸教學(xué)模式，"新殖民"式雙語教學(xué)模式。這六種雙語教學(xué)模式是一個連續(xù)的過程，目前隔離式語言補(bǔ)救模式和綜合式豐盛雙語教學(xué)模式應(yīng)用比擬成功的，都要求教學(xué)過程中，無論是授課、還是溝通練習(xí)都使用外語，幾乎完全不使用母語，對教師和學(xué)生的要求都很高。而過渡性雙語教學(xué)模式比擬適合初級階段的雙語教學(xué)，它是母語和外語相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生較好的接受，不致于一開始就落伍或產(chǎn)生畏難情緒。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段的教學(xué)在考慮學(xué)生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過渡性雙語教學(xué)模式。該課程的雙語教學(xué)在初期應(yīng)采用過渡性雙語教學(xué)模式，然后通過一段時間的學(xué)習(xí)、適應(yīng)，對經(jīng)濟(jì)學(xué)根底知識有了一定的根底和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過渡到綜合式雙語教學(xué)模式即就是英語授課為主。

三、地方院?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)〞課程發(fā)展雙語教學(xué)的措施

〔一〕慎重選擇教材。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有很多在國際上有影響力和出名度的教材，比方曼昆的?經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、薩繆爾森的?經(jīng)濟(jì)學(xué)》、羅伯特《H.弗蘭克的?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、斯蒂格利茨的?經(jīng)濟(jì)學(xué)》、范里安的?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》、平狄克的?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理相結(jié)合，適合于初學(xué)者和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，有的難度較大，理論性較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)辦法使用較多，適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)過程中，原版教材的選擇應(yīng)注意既能反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新成果和動態(tài)，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，又要注意難易程度，過難會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，弱化學(xué)習(xí)的積極性，過易會導(dǎo)致理論的掌握太淺顯，達(dá)不到專業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

〔二〕合理安頓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。雙語課教學(xué)由于既有英文講解又有時得配以必要的中文表明，就會減緩教學(xué)進(jìn)度，使得教學(xué)內(nèi)容量大，為了確保教學(xué)安頓的順利完成，教學(xué)進(jìn)度安頓和內(nèi)容的安頓是非常重要的，會直接影響總體教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)。由于課堂上時間有限，因此教師的任務(wù)是幫忙學(xué)生解決自學(xué)過程中存在的問題，所講內(nèi)容必須是重點(diǎn)，難點(diǎn)。而對于學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和穩(wěn)固就成了不得不做的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生還應(yīng)配以適合的中文教材以便于更好的理解一些根本原理和概念。

〔三〕構(gòu)建師資實(shí)力強(qiáng)的雙語教學(xué)隊(duì)伍。雙語教學(xué)對于教師的素質(zhì)要求較高，教師素質(zhì)能力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)水平和效果。除具備扎實(shí)的專業(yè)知識和理論能力以外，還需要具備較強(qiáng)的英文水平，語言敘述能力并能夠應(yīng)用英語來清晰的表述經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和原理，能將語言和知識完美的融合，同時還需要有豐盛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學(xué)藝術(shù)伎倆。

對于地方院校來說，多數(shù)專業(yè)教師不足出國留學(xué)以及英語培訓(xùn)的經(jīng)歷，因此對于雙語教學(xué)還是難以駕馭，造成教師累學(xué)生苦且教學(xué)效果得不到保證，致使雙語教學(xué)流于形式或變成英語學(xué)習(xí)，繼而影響的教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對于地方院校來說，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)出能夠勝任雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍。因此，地方院校需要強(qiáng)化對師資力量的雙語培訓(xùn)，并制定完善的雙語教學(xué)鼓勵機(jī)制，調(diào)動教師發(fā)展雙語教學(xué)的積極性。選撥具備一定語言根底的青年教師出國留學(xué)或者研修，繼而提高英語水平，培養(yǎng)國際視野，完善和更新知識層次，同時積極引進(jìn)具有專業(yè)背景的外籍專家或海歸人才，充實(shí)雙語教學(xué)隊(duì)伍。

〔四〕注重教學(xué)方式辦法，采用引導(dǎo)性教學(xué)模式?！?〕創(chuàng)新教學(xué)方式辦法。?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)辦法一般多采以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，對知識的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性要求較高，學(xué)生在掌握時又要求有一定的數(shù)學(xué)根底和分析問題的能力，假設(shè)采用雙語教學(xué)模式有可能使學(xué)生更加難以掌握所學(xué)知識內(nèi)容，或?qū)⒂猩疃鹊膯栴}只能淺顯的表述才能被學(xué)生所接受。因此，采用何種教學(xué)方式辦法顯得十分重要，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的就應(yīng)該多采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式，課前設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生主動思考，課堂上調(diào)動學(xué)生思維，加強(qiáng)師生之間的互動，或采用教師提問題學(xué)生小組討論的方式來理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)原理。此外，組織學(xué)生每節(jié)課之前做3-5分鐘的“presentation〞，既可以鍛煉學(xué)生的英語水平，又可以讓學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)現(xiàn)象或闡述經(jīng)濟(jì)原理。“Presentation〞作為西方國家教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)辦法，在很多語言類院校中大受歡迎，通常由學(xué)生自選一個與該門課程相關(guān)的話題，通過查資料、做分析從而得出最終的結(jié)論，形成自己的小觀點(diǎn)。一般安頓在每節(jié)課的課前或課后。時間為10-15分鐘左右?！?〕結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生興趣。?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，通過案例分析可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解和認(rèn)識到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價值。國外教材通常都配有豐盛的案例，但與我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)相差較大，如何將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與我國經(jīng)濟(jì)實(shí)際相結(jié)合，撰寫出豐盛的我國微觀經(jīng)濟(jì)開展中的現(xiàn)實(shí)案例，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要法寶。〔3〕充沛利用現(xiàn)代信息技術(shù)。積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)伎倆，制作多媒體課件，編寫電子教案，習(xí)題庫，師生之間利用公共郵箱上傳問題和下載資料，突破課堂教學(xué)的時空限制，增加老師和學(xué)生之間的互動交流，提高教學(xué)效果。四、雙語教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

在地方院?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)〞課程雙語教學(xué)過程中，應(yīng)注意防止下列幾個問題，從而更好的推進(jìn)雙語教學(xué)的開展。

〔一〕語言和專業(yè)知識的融合度低。在雙語教學(xué)過程中，應(yīng)防止出現(xiàn)輕語言重專業(yè)的傾向，使雙語教學(xué)流于形式，形式上是雙語教學(xué)，而實(shí)際上僅僅是對個別概念的英文解釋，在考核方式和過程教學(xué)中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應(yīng)防止出現(xiàn)重語言輕專業(yè)的問題，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)變成英語翻譯課堂，重視對英文的學(xué)習(xí)而忽略了專業(yè)知識的掌握。

〔二〕學(xué)生的厭學(xué)情緒和畏難情緒。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般設(shè)置在大一第二學(xué)期到大二第一學(xué)期，學(xué)生入校時間不長，英語水平不高，尤其對于地方院校的學(xué)生來說，英語水平可能更差一些，因此，在開始雙語課程時，多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭學(xué)心理，教師應(yīng)充沛考慮學(xué)生的接受程度，在授課過程中，除一些經(jīng)濟(jì)原理和概念的介紹外，在案例分析或數(shù)據(jù)分析使盡可能采用簡單易懂的口語，便于學(xué)生理解。同時，也可以針對具體學(xué)生的英語水平特點(diǎn)，設(shè)置微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩類課程，這兩類課程學(xué)分不同，授課教師不同，一類用中文教學(xué)，適合于英文水平不高的學(xué)生，另一類采用雙語教學(xué)，適合具有一定英語根底的學(xué)生，學(xué)分較高。此外，要求教師采用多種教學(xué)方式，豐盛課堂，以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使干燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂變得妙趣橫生。

〔三〕設(shè)置雙語教學(xué)的管理體制，督導(dǎo)體制和鼓勵體制。學(xué)校應(yīng)對雙語教學(xué)引起足夠的重視。設(shè)置合理的教學(xué)管理體制，主要針對教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)管理，分時間，分階段的進(jìn)行教學(xué)效果的評價和檢查，一方面從學(xué)生入手，了解學(xué)生對階段知識的掌握和理解以及學(xué)生訴求。另一方面從教師入手，評價教師教學(xué)效果以及教師訴求。應(yīng)針對教師備課-講義到課堂講授以及作業(yè)，考試，討論整個過程進(jìn)行過程管理，對每階段都提出要求，并定期檢查教學(xué)情況登記表，教案，課件以及教學(xué)任務(wù)的完成。在督導(dǎo)體制方面，設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)崗位，對教學(xué)人員進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和監(jiān)督，保證每周聽課時間。在鼓勵體制方面，應(yīng)對承當(dāng)雙語教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀教師設(shè)置獎勵