淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)空間有效利用

小區(qū)域大天地——淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)空間有效利用東莞市松山湖中心幼兒園張倩摘要區(qū)域活動(dòng)是幼兒園老生常談的話題，也是孩子們進(jìn)行自發(fā)的探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)最重要的活動(dòng)，在中國(guó)大部分幼兒園里，擁有足夠的區(qū)域活動(dòng)空間是一種奢望，教師把創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)大都放在了開設(shè)的內(nèi)容形式、材料的投放、游戲的開展指導(dǎo)上，忽視了區(qū)域活動(dòng)空間的有效利用開發(fā)。因此，我們應(yīng)該靜靜思考如何有效的利用幼兒園的有限空間發(fā)揮其最大的作用：一、改造——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“眼觀六路，耳聽八方”的區(qū)域；二、增加——?jiǎng)?chuàng)設(shè)會(huì)“移動(dòng)”的區(qū)域；三、加工——充分利用活動(dòng)室周圍空間；四、共享——拓展區(qū)域活動(dòng)的豐富資源。關(guān)鍵詞改造增加加工共享《指南》的“說(shuō)明”中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是一直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……”，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的提法一字不變地在文本中強(qiáng)調(diào)[1]。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園老生常談的話題，也是孩子們進(jìn)行自發(fā)的探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)最重要的活動(dòng)，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論中提到“游戲活動(dòng)創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)[2]。”在區(qū)域活動(dòng)中孩子們可以通過(guò)輕松愉快的氛圍與人交流互動(dòng)，借助多種靈活的形式進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，獲得更直觀的體驗(yàn)和認(rèn)知，它具有自主性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性、趣味性、教育性，在這樣開放的、豐富的區(qū)域里面孩子們擁有一個(gè)發(fā)揮自己潛能的天地。在中國(guó)大部分幼兒園里，擁有足夠的區(qū)域活動(dòng)空間是一種奢望，特別在一些建園較早、資金緊張的幼兒園有很大一部分已經(jīng)被有限的空間套牢了，目前各地幼兒園數(shù)量和布局不均衡，普遍存在園舍面積較小，缺乏科學(xué)合理的布局、幼兒人數(shù)多的共性。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展中，教師把創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)大都放在了開設(shè)的內(nèi)容形式、材料的投放、游戲的開展指導(dǎo)上，使得區(qū)域活動(dòng)位置固定，形式花俏，區(qū)域之間彼此孤立，材料也成了裝飾和點(diǎn)綴，忽視了區(qū)域活動(dòng)空間的有效利用開發(fā)[3]。區(qū)域活動(dòng)的開展和創(chuàng)設(shè)必須具備一些條件，它包括了能提供給孩子活動(dòng)的區(qū)域空間、場(chǎng)地的設(shè)置，材料的投放等，但同時(shí)它還隱含了在這種環(huán)境下存在的教師與幼兒的關(guān)系，幼兒與幼兒的關(guān)系，幼兒與操作材料的關(guān)系等因素，所以空間并不是約束區(qū)域的主要因素。在區(qū)域活動(dòng)中，教師間接的進(jìn)行觀察指導(dǎo)，利用材料和環(huán)境影響孩子，同時(shí)更多的是他們進(jìn)行自主交往學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)能讓孩子通過(guò)觀察、操作有效的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，因此，我們應(yīng)該靜靜思考如何有效的利用幼兒園的有限空間發(fā)揮其最大的作用。改造——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“眼觀六路，耳聽八方”的區(qū)域在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)布局中，我們應(yīng)該首先考慮到如何讓老師能更好的觀察到整個(gè)活動(dòng)的開展，便于能在任何一個(gè)位置都能一覽無(wú)余，這樣的創(chuàng)設(shè)才能更有效的進(jìn)行管理和觀察，指導(dǎo)幼兒有序安全的開展活動(dòng)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是主體，教師需要“扮演”好自己的角色：觀察者、引導(dǎo)者、合作者。在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的情緒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中遇到的困難，與同伴交往時(shí)出現(xiàn)的矛盾，給予及時(shí)有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師通過(guò)有目的性的觀察適時(shí)的融入幼兒的活動(dòng)中，與他們平等交流溝通，了解孩子們的第一手信息，這樣才能給孩子最大的自由空間，發(fā)揮區(qū)域?qū)W習(xí)的作用。實(shí)際工作中我們可以利用活動(dòng)室中的桌椅進(jìn)行有效的分隔，通過(guò)直接利用桌椅以及改變其擺放位置，加上一些區(qū)域標(biāo)識(shí)按照區(qū)域的使用功能以及日常生活中的操作，可以很便捷的將區(qū)域創(chuàng)設(shè)出來(lái)，比如：大班角色區(qū)“便民超市”中將桌子利用起來(lái)做超市的進(jìn)、出口以及商品“貨架”；中班美工區(qū)通過(guò)桌椅的隔斷劃分出材料間和操作間；小班的“小劇場(chǎng)”利用椅子的間隔有了整齊的“觀眾席”。除此之外，我們還可以利用了紙板進(jìn)行了活動(dòng)室區(qū)域的分隔，根據(jù)創(chuàng)設(shè)需要進(jìn)行裝飾后的紙板一邊與墻面固定，便可以靈活的開合區(qū)域的分隔，能更好的利用活動(dòng)室和睡室一體的空間，安全美觀便于幼兒操作。這樣，即使孩子們分散到各個(gè)區(qū)域參與活動(dòng)，教師都能清晰有效的根據(jù)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，更大可能性上節(jié)省了區(qū)域使用空間，為其他區(qū)域的創(chuàng)設(shè)提供保障。二、增加——?jiǎng)?chuàng)設(shè)會(huì)“移動(dòng)”的區(qū)域在以往的活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，教師習(xí)慣性的將區(qū)域固定劃分出來(lái)，通過(guò)孩子們每次的插卡進(jìn)區(qū)開展活動(dòng)，然而這樣的模式在活動(dòng)室條件比較窘迫的情況下很難達(dá)到，而且形式比較單一，缺乏吸引幼兒的元素，教師只能通過(guò)不斷變化投放區(qū)域材料來(lái)提高區(qū)域的利用效率，安靜區(qū)域和吵鬧的區(qū)域相互干擾，從而影響區(qū)域創(chuàng)設(shè)和使用質(zhì)量。其實(shí)在我們身邊有很多條件可以進(jìn)行加工使用，在材料的選擇上我們可以多關(guān)注日常生活中的廢舊物品，讓區(qū)域“移動(dòng)”起來(lái)，比如：在大班的區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，我們利用電視機(jī)廢棄大紙箱，通過(guò)簡(jiǎn)單的制作加工，營(yíng)造了一個(gè)紙箱里的區(qū)域天地，孩子們可以隨意的根據(jù)需要將“紙箱區(qū)域”擺放到適合的位置，“小書屋”里孩子們可以脫掉鞋子坐在紙箱里面靜靜的閱讀；“小舞臺(tái)”選擇了教室外走廊處開始載歌載舞?；顒?dòng)結(jié)束后孩子們只需要輕松的把“紙箱區(qū)域”合上擺放好即可。通過(guò)這樣的方式靈活的增加了區(qū)域的劃分，在有限的空間里拓展出其他場(chǎng)地進(jìn)行開展區(qū)域，最關(guān)鍵的是這樣移動(dòng)的區(qū)域可以隨著開展的時(shí)間、心情、目的更改變動(dòng)，不會(huì)受到固定區(qū)域的約束和限制，孩子們有了更多的自主權(quán)，更大的操作平臺(tái)，更新鮮的區(qū)域環(huán)境。三、加工——充分利用活動(dòng)室周圍空間在區(qū)域活動(dòng)中有一個(gè)合理、適宜的空間分割，有利于孩子們更專注的進(jìn)行自主探索。大部分的一線老師在提供這樣空間的時(shí)候，往往會(huì)只限于本班集體教學(xué)活動(dòng)室，四四方方的分割成若干個(gè)區(qū)域間，有的還必須考慮到每個(gè)區(qū)域的大小盡量均等，這樣一來(lái)無(wú)論區(qū)域的主題、特色、形式都整齊劃一的在框架里進(jìn)行，使得原本不大的空間更加拘謹(jǐn)、壓抑，而且每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)老師和孩子們都會(huì)大費(fèi)周章的擺設(shè)、準(zhǔn)備，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)，在我們利用率最高的活動(dòng)室以外還有很多可以加工、利用的空間，如：教室外圍、走廊、盥洗室、儲(chǔ)物室等，這些空間不但可以創(chuàng)設(shè)出相對(duì)固定的區(qū)域，節(jié)省我們活動(dòng)前進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)間，還能根據(jù)孩子們的需求、教師的指導(dǎo)任務(wù)隨時(shí)開展活動(dòng)，有效進(jìn)行區(qū)域的觀察分析，例如：利用教室外圍的建筑區(qū)，孩子們合作完成一件作品，我們可以保留作品展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)其他孩子參與的興趣，學(xué)習(xí)到好的經(jīng)驗(yàn)，增加孩子們的成就感；利用走廊設(shè)置的科學(xué)區(qū)，觀察螞蟻的行動(dòng)、種子生長(zhǎng)、蝌蚪的變化，孩子們可以隨時(shí)進(jìn)行記錄、交流。我們?cè)诩庸み@些空間時(shí)需要考慮到區(qū)域的安全性、便捷性、實(shí)效性，在互相不干擾的前提下盡可能的打造出動(dòng)靜有別、活動(dòng)有序的空間。四、共享——拓展區(qū)域活動(dòng)的豐富資源《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，與其說(shuō)區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，還不如更好的詮釋它是孩子們最快樂的天地、最自然的表現(xiàn)、最多元素的應(yīng)用。區(qū)域活動(dòng)有效的開展其實(shí)是整個(gè)幼兒園教育觀念、宗旨的展示。然而，不被園所條件所束縛、制約，拓展豐富區(qū)域內(nèi)容形式，進(jìn)行全園大規(guī)模的共享區(qū)域資源是最重要的途徑。1.以級(jí)組教學(xué)區(qū)域內(nèi)容共享在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)和漸進(jìn)性，首先在了解幼兒發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在年齡的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)他們喜歡的區(qū)域，如：小班孩子生活自理能力弱，喜歡角色扮演，可以設(shè)置“娃娃家”、“小超市”；中班孩子好奇心強(qiáng)，可以在手工區(qū)提供更多的半成品操作材料；大班思維能力活躍，合作能力大有提高，可以在建構(gòu)區(qū)域增加合作項(xiàng)目，提高難度。這些都可以以級(jí)組為單位，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備，再以“全園共享日”的形式開展區(qū)域，孩子們可以自由選擇不以班級(jí)為間隔，竄班活動(dòng)，更大可能利用資源和空間。2.以活動(dòng)場(chǎng)地劃分共享眾所周知，在幼兒園里戶外活動(dòng)場(chǎng)地是每個(gè)幼兒園可以使用的最大空間，在幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)中也可以利用合理的劃分進(jìn)行拓展，將環(huán)境作為教育元素融合到區(qū)域中，為區(qū)域的開展更好的服務(wù)，如：在沙池的建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)，孩子們?cè)诶弥車h(huán)境和沙作為材料建構(gòu)城堡、制作沙畫等；在種植園地開設(shè)科學(xué)區(qū)，孩子們每天都能最及時(shí)的觀察記錄種植情況，偶爾出現(xiàn)的小昆蟲也成了研究的主題，設(shè)置“菜市場(chǎng)”有了最真實(shí)的“布景”，孩子們吆喝著“快來(lái)買最新鮮的蔬菜呀！”更加貼近孩子們的生活。我們可以有目的調(diào)整戶外活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容，抓住活動(dòng)場(chǎng)地里更多的區(qū)域共享教育契機(jī)和可能。3.以區(qū)域類型共享區(qū)域游戲的定位可以分為:學(xué)習(xí)性、游戲性、探索性。學(xué)習(xí)性區(qū)域有生活區(qū)：生活、健康、技能。探索區(qū)：數(shù)概念、科常、智力游戲。表達(dá)表現(xiàn)區(qū)：語(yǔ)言、美術(shù)、音樂。游戲性區(qū)域落腳點(diǎn)是良好的情感體驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)識(shí)，涉及到表演、規(guī)則、結(jié)構(gòu)、角色。通過(guò)了解區(qū)域類型的定位，我們嘗試以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)一種或兩種區(qū)域活動(dòng)類型，同樣也是以全園分享的形式開展活動(dòng)，我們通過(guò)針對(duì)不同主題、能力、興趣進(jìn)行區(qū)域材料的補(bǔ)充和調(diào)整，開展有聲有色的區(qū)域?！?—6歲學(xué)前教育指南解讀》中提到“活動(dòng)區(qū)是實(shí)施《指南》的重要形式，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要是通過(guò)自發(fā)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的?！眳^(qū)域活動(dòng)是孩子們成長(zhǎng)中的金色搖籃，“在做中學(xué)、在玩中學(xué)、在交往中學(xué)、在生活中學(xué)”，作為幼兒園一線的教師需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足他們的自主發(fā)展的需要，只有我們樹立了正確的區(qū)域活動(dòng)教育觀念，真正做到落實(shí)有效的區(qū)域活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)中總是會(huì)有這樣或那樣的困難，作為新時(shí)代的幼教工作者我們應(yīng)該努力提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒教育的研究，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探索、運(yùn)用，就在我們的周圍有很多等待我們?nèi)ラ_發(fā)、利用的條件，只要做一個(gè)教育的有心人，一切皆有可能。參考文獻(xiàn)[1]李季湄、馮曉霞，3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀，人民教育出版社，2022.[2]戴真美，如何開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，學(xué)前教育，2022.