英國中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的啟示

英國中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的啟示英國中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的啟示

英國；中小學(xué)校長培訓(xùn)；專業(yè)化取向

隨著20世紀(jì)80年代英國中小學(xué)教育體制改革的深入，中小學(xué)校長的履職水平和專業(yè)質(zhì)素日益受到關(guān)注和重視。參考分析英國學(xué)者培訓(xùn)專業(yè)化開展取向特征，對我國中小學(xué)校長培訓(xùn)的專業(yè)化進(jìn)程具有啟示意義。

一、英國中小學(xué)校長培訓(xùn)主要工程概述

〔一〕校長任職資格培訓(xùn)――國家校長專業(yè)資格培訓(xùn)方案

國家校長專業(yè)資格培訓(xùn)方案是“國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院〞組織實施的英國校長職前培訓(xùn)核心工程，為校長候選人提供必要的知識、能力、態(tài)度等專業(yè)培訓(xùn)。

根據(jù)校長申請者不同的背景狀況，“國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院〞會以是否具備校長潛力為規(guī)范，進(jìn)行嚴(yán)格的遴選考核，對成功申請為工程培養(yǎng)對象的個體，工程會提供有針對、有側(cè)重的校長專業(yè)資格培訓(xùn)效勞，工程發(fā)展時間為6～24個月不等。

〔二〕在職提高培訓(xùn)――中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)與管理方案

校長領(lǐng)導(dǎo)與管理工程是特別為中小學(xué)初任校長提供的國家級校長在職培訓(xùn)效勞工程，要求新任校長在任期的前兩年必須完成相應(yīng)規(guī)定內(nèi)容的在職培訓(xùn)任務(wù)，以幫忙提升新上任校長的領(lǐng)導(dǎo)和管理技巧。

中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)與管理方案工程的設(shè)計頗具個性化、實效性特點，不拘泥于固定的形式和內(nèi)容，根據(jù)對新任校長現(xiàn)實需求和實際問題的調(diào)查而設(shè)定培訓(xùn)主題，如“學(xué)校的規(guī)模、特點和辦學(xué)績效的評估、個體入職后的履職表現(xiàn)評估等〞。

〔三〕在職高級研修――在職校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)方案

在職校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)方案，是針對具有較長工作經(jīng)歷的資深校長發(fā)展的校長在職高級研修工程。培訓(xùn)采取短期集中研修的方式，一般時間為5天。盡管研修時間較短，但是前期準(zhǔn)備頗為充沛，包括對培訓(xùn)對象所在學(xué)校運作方式的全方位認(rèn)知診斷，對參培校長個體履職水平、專業(yè)質(zhì)素的綜合分析評估等。在職校長的這一培訓(xùn)過程，也是其自身管理經(jīng)驗再提升并作為其他工程培訓(xùn)資源的存儲過程。

二、英國中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化取向探析

〔一〕培訓(xùn)理念的統(tǒng)一性與培訓(xùn)價值的實效性

培訓(xùn)理念和培訓(xùn)價值是引領(lǐng)校長培訓(xùn)實踐、確定校長培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計校長培訓(xùn)內(nèi)容、選擇校長培訓(xùn)方式等的客觀前提和重要依據(jù)?！疤岣咝ｉL專業(yè)開展質(zhì)效，優(yōu)化校長的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理行為，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)和可持續(xù)性開展已經(jīng)成為了英國中小學(xué)校長培訓(xùn)的根本理念〞。

在這一統(tǒng)一理念的引領(lǐng)之下，重視培訓(xùn)價值的實效性。表現(xiàn)在培訓(xùn)計劃和課程設(shè)置原那么中，要求以切實滿足校長現(xiàn)實需求為核心，基于校長個體的實際問題，有效提高校長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校管理能力。在英國的專業(yè)化校長培訓(xùn)中，實效性這一根本價值取向目前越創(chuàng)造確和顯著。

〔二〕培訓(xùn)工程的研發(fā)性與培訓(xùn)實施的靈活性

英國“國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院〞在21世紀(jì)，相繼開發(fā)了“快速通道培訓(xùn)工程〞、“戰(zhàn)略培訓(xùn)工程〞、“網(wǎng)上培訓(xùn)工程〞、“領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊培訓(xùn)工程〞等頗具特色的校長培訓(xùn)工程。各工程的具體實施，由地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承當(dāng)，實施計劃往往是結(jié)合宏觀的培訓(xùn)工程要求，根據(jù)地方現(xiàn)實需求，以實效性、針對性和可操作性為原那么制定，另外培訓(xùn)實施的靈活性較為明顯。

〔三〕培訓(xùn)內(nèi)容的針對性與培訓(xùn)辦法的多樣性

英國的中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)，在內(nèi)容方面明顯體現(xiàn)了針對性，并以多樣化的培訓(xùn)辦法付諸實施。不同層級，意味著接受培訓(xùn)的對象和發(fā)展培訓(xùn)的要求都將會具有較大的區(qū)別，因而培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，主要體現(xiàn)在不同的培訓(xùn)模式往往體現(xiàn)出不同側(cè)重。

為實施不同側(cè)重的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)辦法也體現(xiàn)多樣性，這主要表現(xiàn)為達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)實施過程的多樣途徑。多樣化的培訓(xùn)方式，綜合使用，以實現(xiàn)校長在學(xué)校管理的崗位上，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校開展和應(yīng)對變革所必需的思維突變和反思能力的提升與升華。

〔四〕培訓(xùn)機(jī)制的鼓勵性和培訓(xùn)評估的標(biāo)準(zhǔn)性

英國的中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)制現(xiàn)已較為健全。一方面，“英國政府為激勵校長加入培訓(xùn)，為每一個接受培訓(xùn)的校長培養(yǎng)對象提供2500英鎊的培訓(xùn)資助，并由校長自行選擇培訓(xùn)單位使用資金〞，為校長自主接受培訓(xùn)起到了積極促進(jìn)的作用。另一方面，英國已有200多個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在政府注冊，在市場化的競爭機(jī)制下，創(chuàng)新、完善培訓(xùn)的方式和質(zhì)量，已經(jīng)成為英國校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共性追求。英國的校長培訓(xùn)評估，相對較為標(biāo)準(zhǔn)。評估內(nèi)容由國家級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)定，地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)具體培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整和實施。

三、借鑒與啟示

〔一〕關(guān)注校長培訓(xùn)需求，加強(qiáng)培訓(xùn)工程研發(fā)

英國注重基于校長現(xiàn)實需求的培訓(xùn)工程研發(fā)，將其視為保障和提升校長培訓(xùn)質(zhì)效的根底和前提。根據(jù)各地方參培學(xué)員的現(xiàn)實需求，進(jìn)行校長培訓(xùn)工程設(shè)計、實施、評估、改良等具體層面研究，“與國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院形成了高低聯(lián)動、相互協(xié)同的校長研發(fā)體系〞，并建立了隨著工程實施同時研發(fā)和積累、整理資源的相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化制度。

當(dāng)前，我國的校長培訓(xùn)在資源積累方面意識明顯增強(qiáng)，但研發(fā)能力仍顯得單薄，依附于師范大學(xué)或者企業(yè)管理的研究成果的情形依然存在；如何整合培訓(xùn)資源、加強(qiáng)研發(fā)能力、加大研發(fā)力度、發(fā)揮實證研究對校長培訓(xùn)專業(yè)化的引領(lǐng)和標(biāo)準(zhǔn)作用，仍然是校長培訓(xùn)管理者面臨的一項重要任務(wù)。

〔二〕注重培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，變革培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計

英國各層級中小學(xué)校長培訓(xùn)都十分注重問題和實踐導(dǎo)向。無論是前期調(diào)查、訓(xùn)中實施、后期評估，都是圍繞提升校長的專業(yè)能力進(jìn)行。獲取校長經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求的傾向等相關(guān)信息，有針對性地提高相關(guān)內(nèi)容模塊的比重和權(quán)值，有效地適應(yīng)了英國教育領(lǐng)導(dǎo)和管理開展的趨勢和需要。我國校長培訓(xùn)過于注重理論知識，以課堂講授為主，學(xué)員的主動性、積極性發(fā)揮缺乏。因而，適當(dāng)借鑒英國“重實踐〞的校長培訓(xùn)取向，將校長培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的重點，有意識、有針對性、有策略地轉(zhuǎn)移到對校長認(rèn)知、分析、解決、發(fā)明、適應(yīng)等方面的能力上，在此根底上，提煉理論知識的概括性和精當(dāng)性，綜合調(diào)配理論知識與實踐環(huán)節(jié)在培訓(xùn)中的比例，是英國經(jīng)驗給予我們的重要啟示。

〔三〕改良培訓(xùn)師資配置，完善培訓(xùn)實施過程

在英國，無論是資深校長，還是研究學(xué)者，都必須取得中小學(xué)校長培訓(xùn)任職資格證書才能從事校長培訓(xùn)工作。

我國的校長培訓(xùn)師資隊伍中高校研究學(xué)者比例較大，優(yōu)秀校長所占比例相對較小，培訓(xùn)課程設(shè)置方面理論與實踐的比例因而也顯得不協(xié)調(diào)。這一方面是由于政府對培訓(xùn)師資的關(guān)注缺乏，師資格認(rèn)證制度建設(shè)有待加強(qiáng)；另一方面，也與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長期依靠封閉式積累，對國外經(jīng)驗的研究和借鑒缺乏有關(guān)。因而，增強(qiáng)對培訓(xùn)師資隊伍的重視，建立一支富有實踐管理經(jīng)驗又具有較高教育理論水平的培訓(xùn)隊伍尤顯迫切。

〔四〕突出培訓(xùn)效能控制，強(qiáng)化培訓(xùn)評估建設(shè)

對培訓(xùn)過程進(jìn)行控制，其核心途徑在于實施科學(xué)、合理、有效、可行的培訓(xùn)質(zhì)量評估。英國校長培訓(xùn)不僅建立了官方的培訓(xùn)評估協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，并且借用市場的專業(yè)化評估資源，實施中立性較強(qiáng)的第三方評價。

相比擬之下，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)評估體系建設(shè)尚