幼兒語言習得規(guī)律對國際幼兒漢語課堂教學的啟示

幼兒語言習得規(guī)律對國際幼兒漢語課堂教學的啟示幼兒語言習得規(guī)律對國際幼兒漢語課堂教學的啟示

以皮亞杰為代表的認知心理學家認為，幼兒語言的開展與認知能力有著密不可分的關系?！坝變赫Z言的習得不是本能的、自然的過程，而是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，所以認知的開展決定了語言的開展。〞’幼兒語言的開展和認知能力都是基于直接的、具體的經(jīng)驗并通過這些經(jīng)驗的積累而開展的。因此，人的語言能力并不是天生的，語言的開展是以認知為前提，伴隨著認知能力的開展而開展，通過后天的學習而獲得的。

1對教學原那么的啟示

教學原那么是根據(jù)教育教學目的、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的根本要求，它反映了人們對教學活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準那么，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。

1.1培養(yǎng)興趣原那么

國際幼兒漢語教學的首要原那么是要培養(yǎng)且不斷激發(fā)幼兒對漢語學習的興趣。教師要注重培養(yǎng)幼兒的口語敘述能力，讓幼兒樂于敘述，有自信展示自己的學習成果，增強他們對漢語的語感和親近感。所以無論是教學內(nèi)容、方式甚至是教學游戲的選擇，都要堅持難度適中的原那么，不能太簡單，也不能太難，以免幼兒產(chǎn)生畏懼情緒，知難而退。

案例：“西部牛仔〞是筆者的漢語課堂中一個很受歡迎的小游戲，游戲規(guī)那么簡單易懂：兩個學生背對背站著，教師給每人發(fā)一張生詞卡片，然后數(shù)“1，2，3"，學生在各自方向向前走三步，數(shù)到“三〞時學生轉(zhuǎn)身，以最快的速度讀出對方手中的卡片，較快的學生獲勝。這個游戲教師在一至五年級的每個班都使用過，學生很容易理解規(guī)那么，游戲效果和教學效果都很好。

于是，用一個課時在Pre-k班教過顏色詞后，第二個課時教師方案讓幼兒玩“西部牛仔〞來復習。教師興致很高，認為幼兒會很喜歡這個游戲，但結(jié)果游戲進行得并不順利，基本沒到達預想的效果。剛開始很多幼兒并沒有理解游戲規(guī)那么，有的聽到教師數(shù)數(shù)時不向前邁步，有的聽到“三〞以后還一直向前走，有的還沒等到“三〞就轉(zhuǎn)過身，有的轉(zhuǎn)過身讀自己手中的卡片，等等，狀況百出。試玩了幾遍，幼兒學習者終于將規(guī)那么大致弄懂，但己經(jīng)不像開始時則興奮，教師也已經(jīng)有點兒失去耐心。正式開始游戲以后，幾個踴躍嘗試的幼兒表現(xiàn)得很不理想，轉(zhuǎn)過身的時候，沒幾個人能說出正確答案。教師的臉色變得難看，因為學生的表現(xiàn)不理想，而主動要求參與游戲的幼兒也越來越少，最后教師只能叫那些基本沒舉手沒興致的幼兒玩游戲，而很多幼兒表示“不愿意加入這個游戲〞。最終，這個“西部牛仔〞游戲在Pre-k班慘淡收場，一節(jié)課結(jié)束，教師和幼兒們都一臉悶悶不樂。

在后來的不懈嘗試中，Pre-k幼兒慢慢熟悉了“西部牛仔〞游戲，也能玩得很盡興。在案例1中，這個游戲進行的機會明顯是不恰當?shù)?，此時進行，對幼兒來說難度偏大，以至于破壞了其參與游戲的興趣。而教師過于看重游戲結(jié)果，其消極反饋更加重了幼兒的畏懼心理，讓幼兒怯于展現(xiàn)自己，也嚴重影響了幼兒學習這些生詞時的興趣和信心。

1.2“沉浸式教學〞原那么

“沉浸式教學〞營造了跟母語習得環(huán)境最為接近的學習環(huán)境，能使幼兒的第二語言習得過程盡可能地輕松自然。但“沉浸式教學〞在很多情況下并不能實現(xiàn)，這時就要盡量營造漢語環(huán)境，教師在有限的課堂教學時間中應盡可能充沛地使用獨白、問答、對話演示、講故事等多種方式使幼兒沉浸在漢語環(huán)境中。由此也對教師課堂語言的示范性、豐盛性、可接受性提出嚴格要求。

1.3賞識教育原那么

認知心理學認為先天與后天幾乎在我們所做的一切中相互影響、共同作用，這種相互影響也體現(xiàn)在國際幼兒漢語教學中。漢語教師不能無視幼兒漢語學習中先天因素的制約，但后天努力也很關鍵。教師對待幼兒要具體問題具體分析，對學習能力缺乏的幼兒要給予激勵，及時肯定，讓這些幼兒也能體會到學習漢語的樂趣；對待學習能力突出的幼兒，需要提高要求，適當拓寬教學內(nèi)容，加深難度，以免幼兒產(chǎn)生自滿情緒，或因?qū)W習內(nèi)容沒挑戰(zhàn)性而失去興趣。同時也可以發(fā)揮“先進〞幼兒的典范示范作用，引導其他幼兒向其學習，使整個群體處于積極向上的漢語學習氣氛中。筆者接課后，首先教會幼兒學習者說“真棒〞和“加油〞，而這兩句口號在Pre-k與kindergarten使用頻繁。讓幼兒們學會在其同伴表現(xiàn)欠佳時，握拳喊“加油〞；在同伴表現(xiàn)出色時，伸出大拇指說“真棒〞。

2對教學策略的啟示

“教學策略是實施教學過程的教學思想、辦法模式、技術伎倆這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的辦法模式。〞’

2.1通過直觀形象進行直覺學習

通過動作、表情或直觀形象使幼兒進行直覺學習?！霸谟變旱乃季S結(jié)構(gòu)中，很明顯的具有三種思維方式同時并存的現(xiàn)象：占優(yōu)勢地位的是具體形象思維；但當遇到簡單而又熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維；而當遇到的問題比擬復雜、困難程度較高時，又不得不求助于直覺行動思維。〞由于幼兒這種直覺行動性思維和具體形象性思維的特點，他們主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性。這種思維方式使得幼兒學習漢語時無法脫離具體實物、動作和情境等，他們在多數(shù)情況下是通過直觀動作、豐盛的表情或具體的情景來實現(xiàn)對漢語的理解和敘述。同時，這種直觀形象的思維方式也使幼兒的漢語學習變得自然，他們并沒有明確地意識到自己正在學習一門外語。因此，國際幼兒漢語教師要善于利用圖片或?qū)嵨铮e極創(chuàng)設情景，再現(xiàn)與幼兒息息相關的生活。教授生詞時，在不脫離大綱的前提下，筆者都會盡量選擇與幼兒的實際生活有切實聯(lián)系的，可供他們實際使用的生詞。示例，教“食物〞主題時，筆者決定將中國食物的比例縮小，并且限定在幼兒去中國餐館可以吃到的食物范圍內(nèi)，示例“餃子〞、“面條〞、“米飯〞等。事實證明，幼兒看到“西餐〞圖片時，要比看到“中餐〞圖片時的反饋強烈，尤其是對基本沒有接觸過中餐的幼兒而言，因為他們可以通過自己的實際生活經(jīng)驗來實現(xiàn)對這些“西餐〞漢語詞的理解和敘述。同時，筆者激勵幼兒去中國餐館點餐時，盡量用中文敘述。一個Pre-k的幼兒曾極為自豪地說，他去中國餐館吃飯時，跟效勞員說他想吃“餃子〞，還向效勞員展示他會使用中國筷子！這種情況讓筆者頗感欣慰，而實際上，該生也是Pre-k班的幼兒中對“餃子〞的記憶最牢固的。

2.2根據(jù)教學內(nèi)容形成知識表征

按照皮亞杰的認知開展階段論，幼兒正處于前運算階段，其心理表征的能力在逐步開展。表征的兩種主要方式是字詞和圖像，二者是有差別的。有些觀念用圖像來表征更好也更容易，有些那么更合適用字詞來表征。

根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，筆者的教學活動和教學游戲也是不斷進行調(diào)整的。圖像憑借與所表征事物的相似性，更適合用來捕捉具體的和空間性的信息。示例，進行動物、水果、食物等漢語詞匯的教學時，主要進行“拷貝不走樣〞等模仿游戲來幫忙幼兒形成對這些生詞的圖像表征。字詞那么憑借符號來表征事物，更便于用來捕捉抽象和分類性的信息。相比擬于形象直觀的教學內(nèi)容，日常問候語、數(shù)字、日期等的教學，更需要教師幫忙幼兒形成相應的抽象概念。

3對具體教學辦法的啟示

教學辦法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與伎倆的總稱。

3.1游戲法的運用

幼兒之所以喜歡游戲，最重要的是他們對游戲內(nèi)容有強烈的興趣。由于幼兒有意注意的時間短，效果也遜于無意注意，所以筆者在Pre-k與kindergarten班的漢語教學大多都需采用游戲法，將游戲與語言教學緊密結(jié)合，讓幼兒們在愉悅的情緒中學習漢語。示例，“蒼蠅拍〞是教師加深幼兒對生詞發(fā)音初步印象的重要游戲，他們對這個游戲也保持了長久的熱情，實踐證明，該游戲?qū)λ麄冇洃浬~的確是很有幫忙的。即使對于某些規(guī)那么復雜的游戲，如“水果蹲〞或“西部牛仔〞等，幼兒剛開始會因為對規(guī)那么的陌生，表現(xiàn)欠佳；但只要對該游戲的興趣還在，他們就樂于不斷嘗試，漸漸地就會越來越熟練，表現(xiàn)也會越來越好。這恐怕也是傳統(tǒng)教學難以企及的效果。

3.2多種教學法的并用

國際幼兒漢語教師首先要翻開思路，廣泛吸收聽說法、視聽法、交際法、全身反饋法、情境教學法、表演法、游戲法等多種語言教學流派中的有益觀點，再根據(jù)實際教學內(nèi)容采用更有效的具體的教學辦法。

示例，展示法的使用很多時候?qū)P者所在小學的漢語課堂教學頗有幫忙。向幼兒解釋游戲規(guī)那么時，因為他們自身的理解能力限制或漢語教師的英語敘述不到位，有時會出現(xiàn)解釋半天幼兒還是一知半解的情況。這時筆者往往會請已經(jīng)理解的孩子配合，向其他幼兒展示一遍游戲流程和規(guī)那么，再輔以語言解釋，使學習者明白。

又如，由中國幼兒學習漢語發(fā)音的過程得到啟發(fā)，筆者借鑒了中國老師或家長用手勢、體態(tài)語等表示聲調(diào)，以此幫忙幼兒加深印象，掌握四聲變化的辦法。美國幼兒完全沒有聲調(diào)的概念，但筆者在教生詞進行示范發(fā)音，尤其為了強調(diào)一些發(fā)音較難的詞時，也會用手勢或體態(tài)語等來表示聲調(diào)，進行示范。這種“全身反饋法〞一方面讓幼兒動了起來，讓本來比擬干燥的正音過程變得有趣；另一方面，也潛移默化地給了幼兒一些關于漢語聲調(diào)的粗略印象。

3.3多媒體技術伎倆的運用

國際漢語教師要善于利用多媒體技術，深化多角度教學。幼兒階段己經(jīng)奠定了其高級情感的根底，示例美感?！坝變旱拿栏谐吮憩F(xiàn)在他們對色彩清楚的物體會產(chǎn)生愉快感之外，還體現(xiàn)在他們很早就表現(xiàn)出來的對音樂、舞蹈，尤其是唱歌的快感。〞幼兒特別喜歡一邊唱歌一邊進行有節(jié)奏的活動。筆者的Pre-k與kindergarten幼兒中文歌曲學得很快，且很少遺忘，歌曲的配套動作也記得非常分明