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高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

中圖分類號:F24

文獻標識碼:A

doi:10.19311/jki.16723198.2022.09.032

1職業(yè)素質(zhì)相關(guān)理論概述

1.1素質(zhì)

教育學所講的素質(zhì)側(cè)重于社會屬性主要指教育和環(huán)境影響如社會、教育、家庭等方面因素。素質(zhì)的形成不僅是人自然屬性的開展還受到社會和環(huán)境的影響通過個體的認知和實踐內(nèi)化為穩(wěn)定而內(nèi)在的素養(yǎng)和潛能。

1.2職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是勞動者在一定的生理和心理條件下,在從業(yè)過程中經(jīng)過職業(yè)教育和培訓不斷進行學習、積累、開展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的根本品質(zhì)這種品質(zhì)在職業(yè)活動中起決定性作用。

1.3影響高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的因素

高職院校人才培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容便是培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力而職業(yè)能力是一個有著豐盛內(nèi)涵的概念。高職院校要把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)項目來看待在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中要充沛發(fā)揮高職院校的教學功能遵循教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。要注意到影響職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各方面因素因勢利導從而做好人才培養(yǎng)工作。其中包括:觀念因素、個體因素、環(huán)境因素、教學因素,等等。

2我國高職教育教學素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題分析

〔1〕根據(jù)調(diào)查顯示在課堂實施過程中任課教師很少關(guān)注學生的創(chuàng)新思維和拓展能力而是更多關(guān)注學生是否將所學知識記住或者是考試的分數(shù)。這些都會導致課堂教學沒有生氣,學生即使掌握了知識卻喪失了一次在課堂上提升自己關(guān)鍵能力的時機。

〔2〕傳統(tǒng)的教學辦法和教學評價與現(xiàn)代高職教育存在差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大局部高職院校仍主要采用傳統(tǒng)的教學辦法授課,這種講授方式傳遞知識的辦法單一、填鴨式教學學生只能被動的接受知識。教學評價是指按照一定的規(guī)范以教學目標為依據(jù)采用各種伎倆對教學活動進行評估。

〔3〕短少對學生職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。雖然局部高職院校對學生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)但學校里大局部老師都不是很分明職業(yè)素養(yǎng)能力的內(nèi)涵。這表明學校不足對學生的能力觀教育而這會導致局部教師和學生對職業(yè)能力產(chǎn)生理解偏差如此的情況下培養(yǎng)出的職業(yè)能力必然是不全面的。

〔4〕在對高職教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大局部職業(yè)學校存在下列現(xiàn)象,一方面是隨著職業(yè)教育的不斷擴招,學生數(shù)量不斷增加但教師數(shù)量有限,特別是雙師型教師的絕對數(shù)量難以滿足實踐教學的需要。這一現(xiàn)象表明在高職院校雙師型教師的師生比缺乏能全面投入到實踐教學工作的雙師型教師數(shù)量缺乏。

〔5〕學校的辦學條件跟不上學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的缺乏。高職院校在專業(yè)設(shè)置上一方面是過于隨意變動性強經(jīng)常是今年設(shè)置明年取消專業(yè)開展不足連貫性;另一方面是為求升本求大求全專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)沒有突出學校特色。不合理的專業(yè)設(shè)置是一種對學生的不負責這些院校往往在辦學上只看到學校的短期利益而無視了學校的長期開展對學生素質(zhì)培養(yǎng)不足關(guān)注。那些不合乎學校辦學實際的專業(yè)最后往往只能取消或者低質(zhì)量運行導致教學資源的浪費而學生素質(zhì)培養(yǎng)的缺乏又進而導致就業(yè)困難。

3高職教育教學中學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)調(diào)研和前人研究成果總結(jié)出了高職教育教學中學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀對這些現(xiàn)狀進行了詳細的探討分析??偨Y(jié)出的問題不是單個高職院校的個別問題而是大局部高職院校在教學的發(fā)展中出現(xiàn)的這些問題值得我們關(guān)注應該詳細分析其原因為問題的解決提供思路。

3.1高職院校對職業(yè)能力的概念不分明

在《業(yè)能力備受企業(yè)關(guān)注的今天高職院校也越來越關(guān)注學生的職業(yè)能力培養(yǎng)但培養(yǎng)效果卻差強人意一個重要的原因就是高職院校對職業(yè)能力的概念不分明。許多職業(yè)院校的教師直接將職業(yè)能力看作是專業(yè)能力在教學過程中無視了對辦法能力和社會能力的培養(yǎng)比方專業(yè)實踐課中關(guān)注的只是學生能否完成特定的任務卻無視了學生是如何完成這一任務的、學生在任務完成后是否有所反思等。

3.2高職院校不積極改革教學辦法和教學評價

目前我國高職學校采用的主要是傳統(tǒng)本科的方式,教學上以講授式為主評價伎倆上以閉卷筆試為主。這種教學雖然簡便易行容易為人接受但實際上卻與靈活的職業(yè)教育不符更與職業(yè)能力的培養(yǎng)不符。講授法是一種填鴨式的教育對老師和學生的要求都比擬低但是這種教育也許在普通教育還有市場但在職業(yè)教育卻是問題重重。對于理論課或許我們還可以采用講授法進行授課但對于實踐課、職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)道德課等卻是弊端多多。

3.3課程內(nèi)容和課程體系存在缺乏

課程內(nèi)容關(guān)乎職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成敗,目前局部高職院校存在課程內(nèi)容難以適應職業(yè)需求的問題。高等職業(yè)教育開展到今天教材建設(shè)缺乏很多專業(yè)能夠選用的教材非常有限。同時在學生的眼里職業(yè)素養(yǎng)課程太虛不像專業(yè)知識實際極易無視。矛盾明顯學校要求學生加強自身職業(yè)素養(yǎng)卻輕視發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)課程使學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展不盡人意存在短板。職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義突出一個是社會能力的重要內(nèi)容一個是辦法能力的重要內(nèi)容如此存在短板實在令人擔心。

3.4高職院校師資隊伍不合理

高職院校所聘用的教師不同于普通院校的教師,應該在具有教育教學根底知識的同時具有相應專業(yè)的實操知識和經(jīng)驗即具備“雙師〞特質(zhì)。同時在教學的發(fā)展中還需要引進一定比例的兼職教師以滿足實踐教學需要。對兼職教師高職院校本身就不足引進動力兼職教師的管理本身不方便況且也不易引進。

3.5實踐教學環(huán)境建設(shè)存在問題

對學生而言進實訓室也是畏首畏尾各種嚴格使用規(guī)定。如此就導致實訓室使用缺乏沒有到達教學效果最終通費了實訓資源。不足優(yōu)秀的實習實訓指導教師。實習的

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