熱力環(huán)流教學設(shè)計

熱力環(huán)流一、課標分析（一）課標要求：運用圖表說明大氣受熱過程。（二）課標解讀：本課主要是掌握熱力環(huán)流原理，利用熱力環(huán)流基本原理解釋生活中的大氣現(xiàn)象。二、教學目標：1、知識與技能：掌握熱力環(huán)流原理。2、過程與方法：通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)繪圖能力；能運用熱力環(huán)流的基本原理解釋生活中的大氣現(xiàn)象。3、情感態(tài)度與價值觀：通過對城市風、海陸風、山谷風等問題的探討，使學生樹立理論聯(lián)系實際的觀點。樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環(huán)境保護意識。三、教材分析本節(jié)課教材內(nèi)容是在前面學習了地面是近地面大氣直接熱源的基礎(chǔ)上，進一步由地面受熱不均，來引出大氣的簡單運動形成的原因，為后面的大氣環(huán)流與氣壓帶與風帶的形成打下基礎(chǔ)，有著承前啟后的作用。四、學情分析根據(jù)前面近地面大氣直接熱源的學習，學生的感性認識是對大氣受熱上升很容易理解，而對于冷的地面的上空空氣下沉會有疑惑。對于本節(jié)出現(xiàn)的一些名詞，如：等壓面，學生理解這些概念以及它們的變化規(guī)律很困難。學生對高壓和低壓的理解會存在問題，還處在感性認識的層面上。五、教學重、難點：1、教學重點：熱力環(huán)流的形成原理。2、教學難點：大氣上升、下沉運動與等壓面的變化。六、教學過程教學程序教學內(nèi)容教師活動及其意圖學生活動及其意圖觀看實驗視頻導入新課下面我們來做一個實驗，實驗用品包括，長方形的玻璃缸，塑料薄膜，一盆熱水，一盆冰塊，一束香，火柴等?；顒硬襟E：將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端。用平整的塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴。在塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個小洞。將一束香點燃，放進小洞內(nèi)。（1）點燃一束香開始實驗（2）煙霧在冰塊上方下沉（3）煙霧由冰塊飄到熱水盆（4）在熱水盆上空向上飄，最終形成一個環(huán)流。[師問]：觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的？看你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律沒有？觀察在冰塊盆的上方，煙霧是怎么運動的，熱水盆的上方呢？（引導：大氣最初是怎樣運動的？是什么原因讓大氣運動起來了呢？）[生答]：略[教師總結(jié)]：可觀察到在冰盆之上的煙呈下沉運動，之后流向熱水盆一側(cè)，流到熱水盆一側(cè)后呈上升運動，在玻璃缸的上方又流回，形成一個環(huán)流。[過渡]：為什么冷熱不均就會導致空氣形成環(huán)流呢？這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容。預設(shè)情境，導入新課，培養(yǎng)學生由現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律的能力。激發(fā)學習熱情先來明確一些基礎(chǔ)知識[陳述]：在學習熱力環(huán)流之前我們先來明確一些基礎(chǔ)知識。1、物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)2、氣壓：單位面積上空氣柱的質(zhì)量空氣密度越大，氣壓越高3、氣壓高低一般只在同一水平面上進行比較，豎直方向上海拔低處氣壓高于海拔高處氣壓。4、同一水平面上，空氣會從氣壓高處流向氣壓低處。先讓學生對這節(jié)課要用到的基礎(chǔ)知識有所了解。學生對這些基礎(chǔ)知識知道一些的，但是不一定會十分清楚。結(jié)合多媒體與板書講解。[陳述]：有三個地點A、B、CA地受熱，空氣應該如何運動？在你們的學案上畫出來。注意單位體積內(nèi)空氣分子的數(shù)量變化。[講解]：A地近地面受熱，空氣膨脹，密度變小，變得更輕要向上運動。空氣上升到高空會使高空的空氣密度變大。[師問]：B、C兩地地面冷卻，近地面的空氣密度應該是增大還是減小？高空呢？[生答]：略[師問]：根據(jù)前面講的，在高空的同一水平面上，a處密度大，b、c處的密度小，那他們的氣壓哪里高哪里低呢？[生答]：略[師問]：形成高壓和低壓后，在水平方向上大氣該怎樣運動?。縖生答]：略[師問]找同學來分析一下在近地面的A地和B、C兩地的氣壓變化，說明近地面的空氣流動方向？[生答]：略這樣就形成了環(huán)流，這種由冷熱不均引起的大氣運動，稱為熱力環(huán)流。[師問]：A、B、a、b四地的氣壓由高到低的順序是什么呢？思考一下。[生答]：略[講解]：首先在同一個水平面，B>A；a>b，[師問]：在同一地點的近地面和高空的A、a哪里氣壓高？[生答]：略[講解]：豎直方向上海拔低處氣壓高于海拔高處氣壓。A>aB>A；a>b，B>A>a>b采取邊講解邊提問的形式引導學生自己理解熱力環(huán)流形成的原理。學生帶著問題思考，逐步得出結(jié)論?；仡櫶畋磉@種冷熱不均引起的空氣環(huán)流就是熱力環(huán)流，它是大氣運動最簡單的形式。我們再回顧一下它的形成過程。讓學生明白熱力環(huán)流的根本原因。過渡對于不同地方的氣壓高低我們怎么來表示呢？這就是我們下面要講的，等壓面?？臻g氣壓值相等各點所組成的面，稱為等壓面。結(jié)合學案讓學生邊做邊講解[師問]：假設(shè)地表性質(zhì)均一，溫度一致，自地面到高空等壓面應該如何分布？等壓面的形狀如何？[生答]：略現(xiàn)在若A點的氣壓比B、C兩點高，那應該怎么彎曲了呢，大家學案的圖3上畫一下，找同學到前面來畫一下。A點的氣壓比B、C的高要在A的位置找到與BC氣壓相同的點，就應該在A點的上空，也就導致了等壓線向上彎曲。地面地面高空BAC[師問]：若A點的氣壓比B、C兩點低，等壓面該如何彎曲？[生答]：略BBACA′高空地面地面B地面BACA′高空[講解]：等壓面的特點：等壓面的數(shù)值自地面到高空降低，高壓處等壓面向高處凸，低壓處等壓面向低處凸，“高高低低”規(guī)律。[師問]：剛才的熱力環(huán)流，A地的高空和近地面等壓線分別向什么個方向凸？找同學畫一下。[生答]：略[師問]：如果我們知道了等壓線的彎曲方向，能不能判斷出是高壓還是低壓呢？下面看一下學案上的圖4。培養(yǎng)學生獨立思考與動手的能力，也可以反映學生實際掌握程度。學生直接參與，帶動學生主動學習思考。聯(lián)系實際[師問]：城市與郊區(qū)之間也會形成熱力環(huán)流的。下面我們就來畫一下這個熱力環(huán)流。找同學到前面畫一下。注意：首先要想好城市與郊區(qū)相比是熱源還是冷源呢？[師問]：如果我們要在郊區(qū)建一個工廠，廠址應該選擇哪里呢？應該是在A地還是B地呢？污染較重的工業(yè)應布局在城郊熱力環(huán)流圈之外。[師問]：海洋和陸地之間也會形成熱力環(huán)流，大家想一下白天和晚上，在海邊風向一樣么？結(jié)合剛才講的，大家把圖5完成了，之后再找同學說一下白天是吹的海風呢，還是吹的陸風。[生答]：略PPT講解海陸風[師問]：下面增加一下難度，如果不知道白天還是晚上但是知道了近地面的等壓面的彎曲方向，看看你能不能根據(jù)等壓面來判斷出是吹的海風呢，還是吹的陸風呢？引導：可以看出等壓線在海洋上是向上凸起的，這能說明什么呢？對，說明海洋上是高壓，空氣做什么運動？相反，陸地上就是低壓，這就說明應該吹什么風??？也可以判斷這是白天還是晚上??？通過實際生活的例子，讓學生了解一些生活現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，可以鞏固剛講過的原理。激發(fā)學生學習的興趣。課堂小結(jié)課后思考一、熱力環(huán)流的形成過程二、等壓面的概念通過等壓面來判斷高壓低壓三、生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象。先找同學再舉一些生活中的例子，之后再給一些例子讓同學課下思考。舉例：1、山谷風，2、北方冬天烤火背后有涼風吹來，3、森林與沙漠邊緣。教師總結(jié)本節(jié)課重點。留給學生一些生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象課下思考。學生通過教師的總結(jié)，把握知識重點和大致框架。學生運用課堂知識解釋生活現(xiàn)象，可以提高學習興趣板書設(shè)計熱力環(huán)流1.熱力環(huán)流的形成過程地面冷熱不均→→氣垂直(上升或下降)運動→→同一水平面上氣壓差異→→大氣水平運動→→形成熱力環(huán)流。2．等壓面“高高低低”3．生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象。城市熱島、海陸風、山谷風、

教學反思深圳市第三高級中學陳旭由于熱力環(huán)流這一節(jié)的內(nèi)容理論性比較強，邏輯關(guān)系也是清楚的，還是比較容易通過問題來吸引學生跟著老師邊思考邊學習的。但是由于這部分內(nèi)容比較抽象學生理解起來還是存在問題的。所以一是在問題的設(shè)計上應當邏輯關(guān)系清楚，由淺入深。二是盡可能的運用一些直觀的教學手段，讓學生有一個從感性認識到理性認識，再應用原理的過程（現(xiàn)象→→原理→→其他類似現(xiàn)象）。雖然在講熱力環(huán)流之前就告知學生，對于同一地點而言，氣壓總是隨高度的增加而遞減；高壓和低壓都是針對同一水平面上的氣壓差異而言的。但是在講到這里的時候還是有學生會有疑問。所以在這里最好能讓學生自己發(fā)現(xiàn)這個疑問，之后再來講解；如果學生沒有發(fā)現(xiàn)，那就提出問題找同學到前面來解答，提高學生對這個問題的關(guān)注程度。等壓面凸起的地方為高壓區(qū)，下凹的地方為低壓區(qū)學生也很難理解，這方面的內(nèi)容的講解應當改進?？梢钥紤]引入直觀的實例，或是借助模型、實驗來幫助學生理解。講完這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)的主要問題有:1、學生做完的內(nèi)容沒有讓學生進行評價和講解，這樣一是沒有誘發(fā)學生思考，二是學生對這部分內(nèi)容印象不夠深刻。讓學生在學案上做的內(nèi)容沒有及時的反饋，對多數(shù)學生的理解程度把握不夠。2、根據(jù)上課的時間來看，后面時間還有剩余，應該再多加一兩個聯(lián)系實際生活的例子，進行講解。3、課堂的應變能力差了一些，沒有根據(jù)課堂的實際情況及時調(diào)整。4、問題設(shè)計的不好，比如，在學生還不知道等壓面的形狀都有哪些的條件下，就讓學生畫等壓面的彎曲方向，學生會很茫然。這里應該先將等壓面的一些特征先告知學生，之后再結(jié)合具體實例提問，學生會比較容易回答和理解。

第2章第1節(jié)大氣的熱狀況和大氣運動（一）熱力環(huán)流1．熱力環(huán)流的形成☆☆做一做☆☆（1）在圖中用帶箭頭的實線畫出A、B、C三地空氣的垂直運動方向。（2）在圖中A、B、C，①、②、③各點處用“高”或“低”標注出氣壓的高低狀況。（3）畫出近地面和高空氣流的水平運動方向。圖1☆☆想一想☆☆（1）空氣“垂直運動”與“水平運動”的發(fā)生孰先孰后？（2）為什么水平方向上氣流是由“高”流向“低”而垂直方向上氣流由“低”流向“高”?（3）在下面框圖中填寫適當內(nèi)容，說明引起大氣熱力環(huán)流的原因。圖22．等壓面☆☆做一做☆☆（1）在圖3中用虛線畫出等壓線的彎曲方向。（2）在圖4括號內(nèi)填上“受熱”或“冷卻”，并用帶箭頭的短線畫出熱力環(huán)流圖。圖3