幫新教師贏在職業(yè)起點(diǎn)

幫新教贏職業(yè)起■李海林每年暑假，各地的新教師培訓(xùn)活動如火如荼。這種培訓(xùn)一般由當(dāng)?shù)亟逃姓块T主持，由本地教師進(jìn)修學(xué)?；蚪萄胁块T負(fù)責(zé)實(shí)施，時間短則兩三天，長則十幾天，內(nèi)容主要是宣講教育政策、師德規(guī)范、教育理念與教學(xué)技能，穿插著公開課、新教師演講會等活動?？偟膩砜?，這些培訓(xùn)大多還停留在“崗前集中培訓(xùn)”的層次上。一名教師的職業(yè)生涯，往往在其剛?cè)肼毜哪菐啄昃蜎Q定了。新教師入職-3年形成的對教育、對學(xué)校、對職業(yè)的理解、態(tài)度，以及這段時期所形成的教育教學(xué)技能和習(xí)慣，會影響其職業(yè)生涯的始終。相較教師入職期對其職業(yè)發(fā)展的重要意義，目前這種普遍的“崗前培訓(xùn)”顯得過于單薄。

從制度上來看，“崗前培訓(xùn)”是臨時性、應(yīng)急性的安排，不是行政性、政策性的要求，它沒有從“教師隊伍建設(shè)的重要一環(huán)”這樣的意義上來設(shè)計配套的政策措施，沒有將教師入職培訓(xùn)與入職標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展、身份獲得、職稱晉級等結(jié)合起來，基本上是事務(wù)性、業(yè)務(wù)性的安排。從內(nèi)容上來看，“崗前培訓(xùn)”也沒有從教師職業(yè)生涯周期的角度設(shè)計“入職培訓(xùn)”的目標(biāo)、體系和方式，沒有考慮“職初教師”的特殊心理需求，沒有從教師入職面臨的問題入手來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。從培訓(xùn)效果來看師進(jìn)入學(xué)校開始接手具體工作的時候還在“無準(zhǔn)備”狀態(tài)，有的甚至立刻陷入驚慌失措和束手無策的境地，“崗前培訓(xùn)”很難起到“打開職業(yè)大門，實(shí)現(xiàn)入職過渡”的作用。目前于骨干教師培訓(xùn)對“新教師入職培訓(xùn)”的特殊性研究得不夠充分，培訓(xùn)內(nèi)容和形式的針對性相對較弱。人們有一個誤解，即認(rèn)為新教師是剛?cè)肼毜慕處?，要求?yīng)低一些，因此培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式理所應(yīng)當(dāng)更簡單一些。實(shí)際上，正因為是新教師，他們面臨的問題可能比有經(jīng)驗的教師和專家更復(fù)雜、更尖銳，他們需要培訓(xùn)的意愿可能更迫切、更強(qiáng)烈。因而培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該更貼近他們的實(shí)際需要，更需要專業(yè)的設(shè)計和系統(tǒng)地實(shí)施。新教師入職培訓(xùn)模式亟須從“崗前培訓(xùn)”升級到“入職引導(dǎo)”。以上海市“見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度”為例，新教師培訓(xùn)首先應(yīng)該有制度上的安排2012年，上海市教委下發(fā)文件，在全市面向“師范院?；蚱渌叩仍盒Ｏ嚓P(guān)專業(yè)畢業(yè)、在中小學(xué)首次任教的人員”，推行“見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度”。要求“在區(qū)縣教師進(jìn)修院校指導(dǎo)下，由市區(qū)兩級教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的基地、見習(xí)教師的聘任學(xué)校共同承擔(dān)”，時間為一年。內(nèi)容包括“職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)”“課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐”“班級工作與德育體驗”“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”四個方面。規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，在區(qū)縣教師進(jìn)修院校指導(dǎo)下，培訓(xùn)學(xué)?；蚺嘤?xùn)基地與聘任學(xué)校共同對見習(xí)教師進(jìn)行考核，考核合格作為繼續(xù)在上海市中小學(xué)從事教育教學(xué)工作的重要依據(jù)?！耙娏?xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度”確實(shí)可以通過考核，發(fā)現(xiàn)一些不適合從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的教師，從而在入口處優(yōu)化了教師隊伍。更重要的是，作為一項行政性、政策性的安排，見習(xí)教師培訓(xùn)由省市級教育行政部門主持，由專業(yè)機(jī)構(gòu)和見習(xí)教師聘任單位共同實(shí)施，為其在入職第一年適應(yīng)工作、形成職業(yè)意愿、發(fā)展職業(yè)能力提供全面的“導(dǎo)入”支持和幫助，可以有效地幫助他們實(shí)現(xiàn)從“社會人”向“職業(yè)人”的過渡，為新教師的職業(yè)發(fā)展起到保護(hù)性、支持性作用。新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容亟須從“上崗要求”升級到“職業(yè)發(fā)展”。以美國芝加哥“情境化入職引導(dǎo)制度”為例2002當(dāng)?shù)毓W(xué)校新教師流失率一度高達(dá)50%。從本世紀(jì)初開始，芝加哥全面實(shí)施新教師情境化入職引導(dǎo)制度，特別強(qiáng)調(diào)對新教師進(jìn)行“學(xué)校文化”的系統(tǒng)輔導(dǎo)。這種基于具體學(xué)校的情境化系統(tǒng)輔導(dǎo)，幫助新教師了解學(xué)校的政策、規(guī)章制度和人際關(guān)系，從而更順利地與同伴建立互助性的合作氛圍，從心理和工作上得到團(tuán)隊的支持，克服入職初期的茫然和無助感、孤獨(dú)感?！扒榫郴肼氁龑?dǎo)”采取了多種多樣的形式。其一是校長的直接支持，研究表明，來自校長的直接幫助和鼓勵對新教師的教學(xué)體驗和繼續(xù)從教意愿的影響是直接的、關(guān)鍵的；其二是新教師聯(lián)盟，這種同類相聚的聯(lián)盟有助于新教師更大膽地交流在工作中遇到

的問題，有助于相互理解和相互鼓勵；其三是為新教師指定一位指導(dǎo)教師，其職責(zé)既有適應(yīng)學(xué)校文化、制度方面的指導(dǎo)，又有教育教學(xué)策略、方法的指導(dǎo)；其四是社會組織和網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)支持。情境化入職引導(dǎo)制度推行一段時間之后，有關(guān)機(jī)構(gòu)在2004-2005年度開展了一項新教師教學(xué)體驗和繼續(xù)從教意愿調(diào)查，在參加了入職引導(dǎo)的新教師中，約有80%的新教師認(rèn)為過去一年中的教學(xué)體驗比較愉快算繼續(xù)從教作者系上海師范大學(xué)教授）案1崗體式訓(xùn)領(lǐng)趨■本報記者蘇每年暑期，我國都有大批師范院校畢業(yè)生走上教育崗位而成為新教師。隨之而來，各地教育部門對入職新教師進(jìn)行的崗前職業(yè)培訓(xùn)也會大幕拉開不地方“多年一貫制”地“例行公事”，使新教師培訓(xùn)方式過于傳統(tǒng)、老套，內(nèi)容無非專家報告、師德講座、優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法之類，常常讓受訓(xùn)新教師興味索然，以完成任務(wù)的態(tài)度應(yīng)付了事。探尋新鮮的、能使人眼前一亮的做法，成為諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一項新目標(biāo)?！跋蚺嗝闇?zhǔn)新教師實(shí)際需求和心理特征剛從象牙塔里走出的新教師，對新崗位既向往又害怕。他們在大學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些教育教學(xué)理論知識，現(xiàn)在迫切需要知道真當(dāng)上教師后會遇到什么難題、怎樣去解決、怎樣才能成為一名優(yōu)秀教師應(yīng)是崗前培訓(xùn)使新教師由“被動”走向“主動”忍受”變?yōu)椤跋硎堋钡年P(guān)鍵。既然那些隔靴搔癢的講座、報告，對引領(lǐng)滿懷職業(yè)希冀的新教師成長起不到實(shí)質(zhì)性作用，那么，必須從形式到內(nèi)容重新思考新教師培訓(xùn)。2008年始擔(dān)任本地教師培訓(xùn)任務(wù)的深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校嘗試引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)元素，借助變化的組織方式、時間安排和活動設(shè)計，使抽象的概念轉(zhuǎn)換為實(shí)在的效果，從而讓傳統(tǒng)的新教師培訓(xùn)變了模樣。龍崗區(qū)已經(jīng)實(shí)行了6年的教師崗前5天閉體驗式培訓(xùn)課程體系，開創(chuàng)了一種獨(dú)特、新穎、讓年輕教師特別喜歡而且能受到“刺激”的培訓(xùn)模式，目前其影響力已經(jīng)輻射到廣東、浙江、湖北、內(nèi)蒙古、江蘇等10多省區(qū)?！芭嘤?xùn)不僅僅要給學(xué)員以知識和技能，更要給他們以快樂和感動；培訓(xùn)要通過各種活動讓知識技能流過學(xué)員的身體，最后成為他們的智慧?！饼垗弲^(qū)教師培訓(xùn)學(xué)校校長劉靜波說，貫穿在龍崗新教師培訓(xùn)中的理念是活生生的，其定位是激發(fā)激情，樹立理想，融入團(tuán)隊，學(xué)會規(guī)劃，挑戰(zhàn)潛能，轉(zhuǎn)換角色，掌握常規(guī)，學(xué)會管理，勇于擔(dān)當(dāng)，懂得感恩，收獲快樂，找到朋友——看上去很原則，但直指新教師的需求。添加“激素帶著受訓(xùn)者興奮“入境”情境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)、展示分享等以游戲形式出現(xiàn)的“招數(shù)”，是龍崗區(qū)新教師培訓(xùn)中，在常規(guī)中添加的“激素”。比如培訓(xùn)第一天的整個上午，通過打破堅冰彼此熟悉等多種活動體驗，把學(xué)員的激情推向高潮，隨后快速組建團(tuán)隊并打造團(tuán)隊文化——取隊

名、寫口號、選隊歌、畫隊標(biāo)等。培訓(xùn)明確要求，在團(tuán)隊中必須人人有事做、事事有人做，做自己擅長的事情，每人都要擔(dān)任角色以培育責(zé)任感。沒有人游離和旁觀，沒有簡單的命令和說教，新教師就是通過有趣的活動體驗到團(tuán)隊合作。每次培訓(xùn)開始的時候，都會有30分學(xué)習(xí)分享環(huán)節(jié)，每個學(xué)員必須上臺即興分享1分鐘的學(xué)習(xí)心得，在課堂上也隨時有分享環(huán)節(jié)。這些訓(xùn)練讓膽小的學(xué)員在團(tuán)隊鼓勵下突破自我，并且學(xué)會在嚴(yán)格規(guī)定的時間里表達(dá)要抓重點(diǎn)、用關(guān)鍵詞，避免在今后的教育教學(xué)中廢話連篇。龍崗新教師培訓(xùn)中另一個創(chuàng)新的角色是助教支持，由選拔出來的數(shù)位前一兩屆新教師擔(dān)任培訓(xùn)助教，這些曾經(jīng)的受訓(xùn)者雖然主動放棄了暑假休息時間，但在重新體驗新教師培訓(xùn)的過程中使個人的綜合素質(zhì)再度得到提升。5天的閉培訓(xùn)不準(zhǔn)外出每都安排有大量的活動和任務(wù)最后還要推出一臺2小時的高質(zhì)量晚會。作息時間表上卻沒有節(jié)目排練時間；不能外出，每位學(xué)員又要想辦法搞到表演所需的道具、服裝；節(jié)目還要求形式新穎、鼓勵原創(chuàng)。這些“迫使”新教師們學(xué)會時間管理，學(xué)會整合資源，學(xué)會群策群力。每次崗前培訓(xùn)進(jìn)行到第四天晚上，全體學(xué)員上臺展示團(tuán)隊的激情作意各種才藝上臺下的氣氛都能達(dá)到白熱化，幾天培訓(xùn)中所有的辛苦通過這臺晚會釋放殆盡，留下的只有快樂和感動屆新教師許詩的感言說：“我在這里感受了做老師真的很好！我發(fā)誓一定要做一個讓學(xué)生感動的老師！”修成“正果為新教師注入新能量新教師“一年好，二年怨，三年四年就隨便”的現(xiàn)象比較普遍。入職前的集中培訓(xùn)是新教師實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師身份轉(zhuǎn)變的過渡，也是他們走向教師崗位前最后的“臨陣磨槍”。如果培訓(xùn)效果好，就能夠減輕新教師入職后遭遇現(xiàn)實(shí)沖擊的程度。龍崗區(qū)的入職培訓(xùn)，給新教師們“灌注”了新一輪能量，讓他們帶上信心、能力和智慧走向新的崗位。據(jù)主管新教師培訓(xùn)的李榮華介紹，近龍崗區(qū)開展過數(shù)十場次的崗前培訓(xùn)，每次培訓(xùn)的滿意率都能達(dá)到以上。通過培訓(xùn)后的新教師一到自己的工作崗位上，絕大多數(shù)都充滿激情和活力，懂得感恩與擔(dān)當(dāng)，爭著要當(dāng)班主任，都希望領(lǐng)導(dǎo)能給自己多安排一些工作。許家興2009年成龍崗區(qū)橫崗聯(lián)小學(xué)的新教師。上中學(xué)時，因為頂撞老師曾被打過一巴掌，這讓許家興對教師職業(yè)心有“記恨”發(fā)誓以后不當(dāng)老師。但是最終為了“有個飯碗”，他陰錯陽差地考進(jìn)了師范大學(xué)，想著以后就混了。沒想到，當(dāng)年的入職培訓(xùn)大大激發(fā)了他的職業(yè)激情，幾天后他說：“我不但想當(dāng)教師了，而且一定要當(dāng)一名好教師！”工作兩年，許家興就成為學(xué)校的骨干教師。在龍崗區(qū)，相當(dāng)一部分新教師在崗位上工作不到，就能成為學(xué)校甚至區(qū)級的教育教學(xué)骨干，進(jìn)入學(xué)校的中層管理隊伍中年度，龍崗區(qū)新教師參加各級各類專業(yè)比賽獲獎達(dá)700多人次，有20多人還代表深圳市參加省和全國比賽并獲獎。不少基層中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)反映：“不知道龍崗新教師崗前培訓(xùn)都培訓(xùn)了什么，反正新教師們出來后完全變了一個人似的像個都打了雞血一樣在的新教師肯干學(xué)，有激情、有創(chuàng)新精神。”

案2量定新師年養(yǎng)餐■張啟業(yè)甘肅省會寧縣作為全國扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣之一、甘肅教育大縣、“西北教育名縣”，會寧縣的8000多名師中有1/4是近幾年新招考的教師年都有約200名教師入職。他們中既有從師范類院校畢業(yè)的，也有非師范院校畢業(yè)的。面對新教師數(shù)量大、所占比重大和部分新教師職前教育空白的現(xiàn)狀，會寧堅持開展有針對性的培訓(xùn)，為新教師量身定制三年培養(yǎng)套餐。研訓(xùn)模式縣級設(shè)計+分級實(shí)施逐達(dá)標(biāo)目前會寧新教師培訓(xùn)采用的是“縣級設(shè)+分級實(shí)逐項達(dá)標(biāo)”的運(yùn)行模式，做好三年培訓(xùn)統(tǒng)籌安排。在縣級層面按照“一批一方案”的規(guī)劃思路，每年新招考一批教師后，研究制定一份為期3年的教師研訓(xùn)方案；為抓好新教師研訓(xùn)方案的落實(shí)，制定配套推進(jìn)措施，包含新教師縣級研訓(xùn)、校本研訓(xùn)、研訓(xùn)師資等一系列考評辦法和標(biāo)準(zhǔn)；新教師研訓(xùn)方案實(shí)行包干落實(shí)制度支師資隊伍持續(xù)完成一批新教師3年研訓(xùn)工作，由研訓(xùn)團(tuán)隊對各自片區(qū)學(xué)校的新教師研訓(xùn)工作進(jìn)行督查、指導(dǎo)和考評。新教師培訓(xùn)實(shí)行分級遞進(jìn)研訓(xùn)，重點(diǎn)組織實(shí)施好新教師三級研訓(xùn)：以縣級研訓(xùn)為主導(dǎo)的新教師崗前適應(yīng)研訓(xùn)、以校本研訓(xùn)為主體的新教師崗位提高研訓(xùn)和以國省市培為引領(lǐng)的新教師能力提升研訓(xùn)。新教師培訓(xùn)采取逐項考評達(dá)標(biāo)。按照誰組織實(shí)施誰對研訓(xùn)效果考評的原則，新教師崗前適應(yīng)研訓(xùn)、國培等能力提升研訓(xùn)由縣教育局研訓(xùn)辦實(shí)施考評，新教師崗位提高研訓(xùn)由學(xué)校實(shí)施考評。按照過關(guān)一項進(jìn)入下一階段研訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，崗前集中研訓(xùn)考評合格的進(jìn)入跟崗研訓(xùn)，跟崗研訓(xùn)考評合格的才能上崗，崗位研訓(xùn)考評優(yōu)秀的可推薦參加國培等，激發(fā)新教師敢于直面挑戰(zhàn)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)施流程崗位細(xì)分+步步為營新教師培訓(xùn)分為“崗前集中研基跟崗研+崗提高研訓(xùn)教能手評選”四步。崗前集中研訓(xùn)一般利用開學(xué)前的時間專題講授例析景練的方式，側(cè)重新教師對教育法律法規(guī)，教師職業(yè)道德與規(guī)范要求，新課程理念，備課、上課、評課常規(guī)與教學(xué)基本技能任作等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)了解穿會寧“三苦兩樂”教育精神、會寧教育發(fā)展史等地方性教育文化的學(xué)習(xí)，培育新教師為家鄉(xiāng)教育做貢獻(xiàn)的愿景?；馗鷯徰杏?xùn)是在開學(xué)后，將新教師按學(xué)段和學(xué)科安排到全縣學(xué)科研訓(xùn)基地學(xué)校，在學(xué)科名優(yōu)骨干教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行跟崗練習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和熟悉教育教學(xué)工作。在崗提高研訓(xùn)主要由校長組建團(tuán)隊新教師1-2年入門見習(xí)期崗位練兵行動，采取拜資深教師為師、上提高匯報課、專題研討學(xué)習(xí)、到外校名校聽課和縣級研訓(xùn)師資定期跟蹤指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)新教師融入學(xué)校教育教學(xué)活動。同時做好新教師高端研訓(xùn)，

按照從學(xué)校到縣教育局的推薦程序，在國培、省培、市培計劃中拿出20%指標(biāo)，擇優(yōu)選派新上崗教師參加內(nèi)容適合的高級研訓(xùn)。另外，每年針對新上崗教師開展一次青年教學(xué)能手評選，采用專業(yè)知識測試和設(shè)計課、說課、上課、聽評課、案例撰寫等專業(yè)能力現(xiàn)場測評的方式，堅持在教育教學(xué)過程中評選。配套保障捆綁評價績效掛鉤為確保新教師培訓(xùn)的時效，我們將新教師研訓(xùn)學(xué)習(xí)的考評結(jié)果與學(xué)校的校本研訓(xùn)考評、縣級研訓(xùn)師資工作業(yè)績的考評和縣教育局片區(qū)督查團(tuán)隊的工作考評結(jié)合起來，進(jìn)行“捆綁式”評價，給學(xué)校、縣級研訓(xùn)師資和縣教育局片區(qū)督查團(tuán)隊壓實(shí)擔(dān)子。同時，將捆綁評價結(jié)果記入校長和承擔(dān)新教師研訓(xùn)教師的年度績效考核，兌現(xiàn)發(fā)放績效工資。立足解決好新教師教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，探索新教師研訓(xùn)方面的新路子，會寧在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，提出了“會寧縣教師研訓(xùn)一體化建設(shè)”思路：加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，對全縣教研機(jī)構(gòu)、基地、部門和人員進(jìn)行整合，成立教師研