如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[內(nèi)容摘要]“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的能力”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之一。如何能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既教學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)？本文從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行了探討。[關(guān)鍵詞]閱讀理解習(xí)慣策略閱讀是學(xué)生收集信息、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。閱讀能力也是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分。培養(yǎng)閱讀能力一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。而且，“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的能力”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之一?，F(xiàn)行的教材中擴(kuò)大了語(yǔ)言信息的輸入量，而擴(kuò)大輸入量主要體現(xiàn)在閱讀量的增加。尤其從八年級(jí)下冊(cè)起，每單元增加一篇閱讀文章。可見，初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)已占主導(dǎo)地位，那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力？一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題，回答問(wèn)題是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)得體，精巧，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，引導(dǎo)他們積極思考，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力起到極大的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問(wèn)的質(zhì)量，問(wèn)題要有啟發(fā)性，且難易適度，要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。據(jù)此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能有幾種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。另外，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意循序漸進(jìn)，由易到難。首先提出簡(jiǎn)單的連貫問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)略讀就能快速在語(yǔ)篇中找到明顯答案，幫助他綜觀全文，獲取對(duì)語(yǔ)篇的完整印象，訓(xùn)練學(xué)生整體理解，快速閱讀的技能，然后提出一些推斷性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)精讀領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)，根據(jù)問(wèn)題迅速定位，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行合理的判斷、推測(cè)、培養(yǎng)他的分析、綜合和概括等思維能力；最后，提出一些延伸性問(wèn)題，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。二、合理安排教學(xué)步驟，有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀1、介紹知識(shí)背景和對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)教材中的閱讀文章都設(shè)置Pre-reading，While-reading，Post-reading三個(gè)階段。在Pre-reading階段，教師可充分利用教材提供的問(wèn)題及圖片幫助學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)文章的知識(shí)背景和待學(xué)文章的內(nèi)容預(yù)測(cè)，在介紹和啟發(fā)提問(wèn)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生了解課文的興趣，同時(shí)鍛煉了說(shuō)的能力，如九年級(jí)英語(yǔ)I’dlovetosailacrossthepacific一文中的Pre-reading話題：Thinkofanexampleofahopeandadream.Doyouthinkhopesanddreamsarethesame?是學(xué)生非常感興趣且相當(dāng)熟悉的話題，讀前討論熱烈、有效。2、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，形成表層理解要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，首先要使學(xué)生擺脫母語(yǔ)干擾，直接感知語(yǔ)群句意。引導(dǎo)他們快速閱讀，擴(kuò)大閱讀視幅面。培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀速度，提高概述能力。這樣，通過(guò)快速閱讀，捕捉文章大意。然后讓學(xué)生回答一些對(duì)表層意義的理解題：①Whatarethehopesofteenagers?②Whatarethedreamsofteenagers?要求學(xué)生在回答上述問(wèn)題時(shí)，不要看課文，以培養(yǎng)他們的識(shí)記和判斷能力。3、指導(dǎo)學(xué)生精讀全文，進(jìn)入深層理解有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)他們理解、掌握和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。通過(guò)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言模式，形成良好的語(yǔ)言思維定勢(shì)，培養(yǎng)語(yǔ)感。針對(duì)有礙閱讀理解的內(nèi)容，采用“疏”導(dǎo)法，教學(xué)生抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，擺脫不必要的困擾；針對(duì)閱讀中的重要知識(shí)，采用“點(diǎn)”導(dǎo)法，并且把重要語(yǔ)言點(diǎn)發(fā)揮下去，例如，在I’dlovetosailacrossthePacific—文中，出現(xiàn)以下難點(diǎn)與重點(diǎn)：hope與wish的用法區(qū)別，thousandsof,accordingto,quiteafew,cometrue,dreamof的運(yùn)用等等。精讀全文后，回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：①Whydosomestudentswanttostarttowork,assoonaspossible?②Whatisimportanttostudentsabouttheworktheydo?③Whatexampleisgivenofanimpossibledream?4、啟發(fā)學(xué)生深讀全文，評(píng)價(jià)性理解了解文章大意和重要語(yǔ)言點(diǎn)后，接下來(lái)就是要研究文章的內(nèi)涵，即中心思想，這種題一般出在閱讀理解的第一題或最后一題，題型大致是給文章擬個(gè)怎樣的標(biāo)題最好；或文章中某個(gè)人的話到底是什么意思；甚至猜一猜文章中某個(gè)人結(jié)果怎樣等等。這就要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通文章，還要啟發(fā)他們深讀文章，發(fā)揮潛能，引起發(fā)散性思維，加深對(duì)文章的全面理解和深刻認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到自學(xué)英語(yǔ)的目的。I’dlovetosailacrossthePacific一文中，文章結(jié)尾處是conclusion，對(duì)上文作出總結(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考并回答以下問(wèn)題：①Isthereanyoneintheworldwhodoesnothopeordream?②MightthedreamsofChineseteenagersbedifferentfromwesternteenagers?③Candreamscometrue?由此可見，根據(jù)閱讀理解的層次設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，由易到難，由淺入深，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能再到實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化。三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書面材料去尋求理解的線索,它是一種潛在的信息交流，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段；同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生接受信息能力的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。所謂策略，是一種最有效的達(dá)到目標(biāo)的人類活動(dòng)，具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，它比較靈活，科學(xué)的策略可以幫助讀者克服語(yǔ)言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閱讀過(guò)程中學(xué)生總是應(yīng)用各種策略，不斷地進(jìn)行分析歸納以達(dá)到正確了解之目的。掌握正確的科學(xué)的策略，往往會(huì)事半功倍，迅速而準(zhǔn)確的抓住要點(diǎn)，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對(duì)所讀的東西不知所云，因此，需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略。1．?dāng)U大詞匯量，并學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和語(yǔ)義。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)摸索和總結(jié)，向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識(shí)，這樣就容易記住，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如：根據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。如利用構(gòu)詞法：care-careful-carefully-carefulness,careless-carelessly-carelessness,通過(guò)這一組詞的排列，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，了解詞根的概念，借助構(gòu)詞法記憶單詞。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限，那么就只能讀簡(jiǎn)單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也越強(qiáng)。為有效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義和語(yǔ)義。語(yǔ)言學(xué)家Goodman認(rèn)為“閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲，是一個(gè)選擇過(guò)程，在獲得這個(gè)心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)不斷的猜測(cè)、舍取，然后檢測(cè)自己的猜測(cè)是否正確”。初次見到生詞時(shí)，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)--詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測(cè)。如詞根-logy是學(xué)科，科學(xué)的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測(cè)了，zoology（動(dòng)物學(xué)），biology（生物學(xué)）。2．培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。有格言說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！边@說(shuō)明良好的習(xí)慣與人生有著莫大的關(guān)系。好習(xí)慣使人終身受益。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)作品等。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造平臺(tái)，了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平，給他們提供合適的英語(yǔ)書目。幫助學(xué)生挑好一本書，使他們能夠在此處閱讀中體會(huì)到讀英語(yǔ)書也是其樂(lè)無(wú)窮的。同時(shí)幫助學(xué)生克服一些不良的閱讀習(xí)慣。如許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣，出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說(shuō)話速度的限制。正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。因此，要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)視覺器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力。還有的學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)有復(fù)視的習(xí)慣，即讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的學(xué)生往往過(guò)分依賴于復(fù)視以養(yǎng)成一種習(xí)慣。改變這種不良習(xí)慣的辦法就是讓學(xué)生閱讀大量難度適宜的讀物，他就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看，以至養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等不良習(xí)慣也應(yīng)一一克服。3．拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)。語(yǔ)言與文化有密切的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體。一個(gè)民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，反映在語(yǔ)言表達(dá)方式上有許多地方存在差異。中國(guó)人與英美人在文化上，即在風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值取向、社會(huì)規(guī)范、思維方式等方面都有諸多差異。一位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)，每個(gè)詞都曾經(jīng)是一首詩(shī)、一幅畫、一個(gè)比喻或一個(gè)象征。好多英語(yǔ)詞匯的背后都有厚厚的文化積淀。最好的解決辦法是充分了解對(duì)方的文化“底細(xì)”。這文化“底細(xì)”，就在對(duì)方的歷史沿革、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、寓言神話中。如果我們只了解所學(xué)的語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)，而不知道這種語(yǔ)言的社會(huì)文化內(nèi)涵及其文化背景知識(shí)，則無(wú)法理解這種語(yǔ)言所表達(dá)的某些真正意義，就可能造成理解上的偏差，對(duì)跨文化的交流造成困難，因此，在平時(shí)的教學(xué)中要努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化。比如在稱贊和反應(yīng)方面中西方存在的差異：（1）A:YourspokenEnglishisverygood.B1:Thankyou.B2:Oh,it’snotverygood.It’sordinary.（2）A:Youdidaverygoodjob.B1:Thanksalot./Thankyouverymuch.B2:No,Ihaven’tdoneenough.在上兩例（B1是西方人的慣用表達(dá)，B2是中國(guó)人用英語(yǔ)所做的一般表達(dá)）中，由于中西方人的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)俗和文化觀念不同，所做的回答也不同。聽到別人贊揚(yáng)，西方人一般表示接受，說(shuō)明自己認(rèn)為對(duì)方的贊揚(yáng)是誠(chéng)心誠(chéng)意的；而中國(guó)人通常表示受之有愧，做得很不夠或者說(shuō)自己的成就不過(guò)是客觀條件造成的，表現(xiàn)出謙虛的品質(zhì)。說(shuō)明了中西方文化在深層文化價(jià)值觀念上的不同之處。四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)閱讀能力與學(xué)生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關(guān)。有的學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏自信和耐心。一看到長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章，里面還攙雜著一些生詞，就產(chǎn)生厭煩情緒，這時(shí)教師要把改善學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理環(huán)境作為一項(xiàng)重要的工作。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生一道挖掘閱讀材料的思想內(nèi)涵，開展話題討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地分析、評(píng)價(jià)人物和事件，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的正確態(tài)度。在學(xué)完I’dlovetosailacrossthePacific一文后，我請(qǐng)學(xué)生重新確立自己的dream,然后討論現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想。這時(shí)候?qū)W生展開了熱烈的討論，絞盡腦汁地思考能用得上的詞語(yǔ)；如：workhard,successful,atuniversity,achieve,cometrue等。不但復(fù)習(xí)了舊知