高職人才培養(yǎng)績效的影響因素和路徑選擇

摘要：當前，高職教育的社會認可度不高，除了受傳統(tǒng)思想觀念影響外，關(guān)鍵原因是高職人才培養(yǎng)績效并不樂觀。要解決這個問題，必須了解影響高職人才培養(yǎng)績效的關(guān)鍵因素以及這些因素是如何影響高職人才培養(yǎng)績效的。文章在文獻調(diào)研基礎上，不考慮高職人才培養(yǎng)績效可能受到來自學校之外因素的影響，提出教育理念、教師素質(zhì)、生源質(zhì)量、課程設計、教學方法和教學設施等是高職人才培養(yǎng)績效的重要影響因素，并對這些影響因素逐一進行分析，以期為科學、有針對性的制定高職人才培養(yǎng)方案提供參考。關(guān)鍵詞：高職院校人培養(yǎng)績影響素徑選擇隨著我國工業(yè)化轉(zhuǎn)型、城市化加速、市場化完善和國際化的提升，對高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需求和要求不斷提高高職高技能人才培養(yǎng)績效社會需要的高技能人才，已然成為時代賦予高職院校的重要使命。要完成這個使命，就必須研究影響高職高技能人才培養(yǎng)績效的因素都有哪些，以及這些因素是如何影響高職人才培養(yǎng)績效，以期為研究制定高職高技能人才培養(yǎng)績效的提升策略提供參考。一、高職人才培養(yǎng)績效的影響因素及現(xiàn)狀分析（一）教育理念――高職人才培養(yǎng)績效生成的導航燈教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。王冀生認為科學的教育理念是正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學地指明方向；賈勇宏認為教育理念是學校管理工作的思想層面，影響著學校內(nèi)部管理制度的設計、管理目標的達成和管理方式的運用；陶行知先生認為校長是學校的靈魂，有什么樣的校長就有什么樣的學校，就有什么樣的教師和學生?？梢?，學校的教育理念特別校長的理念是學校發(fā)展的導航燈，是影響高職人才培養(yǎng)績效的核心因素。高職辦學歷史較短，許多領(lǐng)導過分強調(diào)辦學規(guī)模的擴張，卻不注意改進基本辦學條件以適應規(guī)?？焖贁U張的要求；對先進的教育理念研究不深，對人才培養(yǎng)質(zhì)量重視不夠，造成高職辦學指導思想不明、辦學定位模糊、人才培養(yǎng)帶有較為嚴重的短期功利主義、狹隘的實用主義傾向。（二）教師素質(zhì)――高職人才培養(yǎng)績效生成的保障教師是教學活動的設計者與實施者，是保證教育教學質(zhì)量、貫徹人才培養(yǎng)模式、完成人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。瑞士教育心理學家皮亞杰認為在教育教學中的所有問題都是與師資有聯(lián)系的，如果沒有足夠數(shù)量合格的教師，任何改革都要在實踐中失敗。調(diào)查顯示，學生對有企事業(yè)單位工作背景的教師較為滿意，對他們的專業(yè)技能肯定態(tài)度高達89%，對他們教學質(zhì)量的滿意度則達92%，比沒有行業(yè)景的教師分別高出30%和24%因此，高職人才培養(yǎng)的特殊性，迫切需要一支既能從事理論教學又能從事實踐教學的“雙師型”教師隊伍得以保證。然而，職業(yè)院校大多數(shù)教師都是從“學校”到“學校平較高、實踐經(jīng)驗不足，能勝任理實一體的“雙師型”教師比例不高，且“雙師型”教師中真正能夠達到“職+實踐能力”水平的教師更少；教師的上課壓力、科研壓力、生活壓力等越來越大，使得部分教師教學精力投入不足，對課程設計或吸引學生更深入地投入教學進程的有效方法思考不多，無法有效保障高職人才培養(yǎng)的績效。（三）生源質(zhì)量――高職人才培養(yǎng)績效生成的基礎學生自身的發(fā)展?jié)摿?、現(xiàn)有素質(zhì)和主觀努力程度決定了高職人才培養(yǎng)可能達到的程度。其中，學生的科學文化素養(yǎng)、學習的適應性和學習能力將決定著高職教育教學改革的深度和廣度，對高職教育人才培養(yǎng)績效起著基礎性的作用，而基礎教育階段所養(yǎng)成的學習態(tài)度、學習習慣、學習風格會對高職教育階段產(chǎn)生后繼性的持續(xù)影響。目前，我國高職生源主要來自中等職業(yè)學校（中專、職高、技校）和普通高中的畢業(yè)生，并以普通高中畢業(yè)生為主。受傳統(tǒng)觀念影響，高職社會吸引力嚴重不足，就讀高職院校是家長和學生無奈的選擇。通過高考最后批次招收的高職學生普遍對學習缺乏自信心，學習驅(qū)動力不足，沒有明確的學習目標和

學習需求學敷衍了事查發(fā)現(xiàn)的職學生沒有明確的學習目標和學習計劃的學生上課不認真聽講，講話、睡覺、玩手機、頭腦溜號是常事的生課前不預習、課后不復習、不找老師交流、答疑。另外，學生中享樂主義、拜金主義等現(xiàn)象較為普遍，影響了學生的學習成效。（四）課程設計――高職人才培績效生成的關(guān)鍵課程設計是為實現(xiàn)某一規(guī)格人才培養(yǎng)目標而將各專業(yè)的教學內(nèi)容和教學進程變成完整的教學體系，并加以精心組織的全過程，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵落腳點。當前，高職院校缺乏按社會需求將各崗位（群）所需的能力與素質(zhì)整理、提煉成系統(tǒng)、科學的專業(yè)課程體系；課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)必修課過多，創(chuàng)新型選修課太少，忽視人文素養(yǎng)教育和學生可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)；教材和課程內(nèi)容陳舊，很難做到與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)更新同步；理論學習與實踐鍛煉相脫節(jié)，影響了高職人才目標的實現(xiàn)效果。（五）教學方式――高職人才培養(yǎng)績效生成的手段教學方法是教學活動的基本要素，是教師“教”與學生“學”的有機統(tǒng)一，是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標和提高教學質(zhì)量的重要手段。高職教育的教學方式應具有鮮明的職業(yè)性和技能性，理論教學與實踐教學并重齊驅(qū)，并在實踐教學環(huán)節(jié)彰顯特色。當前，我國一些高職院校存在生搬硬套國外的職業(yè)教育教學方法。比如德國的“雙元制”教學模式，理念和方法雖好，但由于我國校企合作運行機制不完善，無法完全復制“雙元制”教學模式且實際效果也達不到。另外，高職教育普遍存在教學方式單一現(xiàn)象，課堂教學高達85%的時間是用于講授的。據(jù)研究，講授對所獲知識的理解、應用、批判思考以及保留長時間記憶力是效果最差的一種方式。教師和學生普遍對教學方法重要性認識不足、對有效教學方法的要求愿望不高，必將影響高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和績效。（六）教學設施――高職人才培養(yǎng)績效生成的重點技術(shù)技能的生成是學習―實踐―轉(zhuǎn)化―反省學習―整合―再實踐的反復螺旋式上升的過程，這就使得高職教育除了基本的辦學條件以外，更需要為學生創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，讓學生在“做中學”不增強自己的職業(yè)技能和實操能力。實訓基地是提供實踐教學、實施職業(yè)技能訓練、實現(xiàn)產(chǎn)學研一體的一系列要素的統(tǒng)一體，是高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)必備的基礎條件。隨著技術(shù)的發(fā)展，設備更新?lián)Q代比較快，許多高職院校由于缺少必要的投入，教學設備陳舊、落后，無法讓學生接觸較為前沿的技術(shù)知識。雖然有些高職院校購置了一些先進的設備，但真正滿足“邊做邊學、學做合一”的實踐教學實訓基地并不多，且實際利用率并不高。二、提升高職人才培養(yǎng)績效的路徑思考（一）學校層面一是加強科學調(diào)研，做好頂層設計。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、學生對消費理性的提升，針對學習的多少及質(zhì)量的優(yōu)劣的衡量將變得前所未有地重要起來，而不是所修讀課程的多少。因此，高職院校應樹立以“學生為本”的教育理念，堅持問題導向，重視對教育效果的績效評價，并從多維度加強科學調(diào)研：通過對入校新生的普查，及時了解他們的特點和需求；對在校生的普查，收集學生對學校各種教學及服務設施的滿意度；對校友的普查，收集大學學習對畢業(yè)后在事業(yè)上的影響主的普查雇對畢業(yè)生工作態(tài)度和技能的滿意度等；同時加強高職人才培養(yǎng)規(guī)律、學生學習規(guī)律、社會需求預測等的調(diào)研工作，在此基礎上，根據(jù)自身發(fā)展優(yōu)勢和特色，制定全球化、信息化背景下多類型、多層次人才培養(yǎng)方案，從課程設計到教學組織及時調(diào)整、完善頂層設計。二是加強校企合作，提升辦學實力。高職教育是一種職業(yè)教育、就業(yè)教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高技能人才的知識結(jié)構(gòu)以隱性工作過程知識為主，校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式是高職學生獲得隱性工作過程知識從而形成“高技能”的重要途徑。因此，高職院校要在校園中創(chuàng)建企業(yè)文化，尋找與企業(yè)溝通

交流的語境平臺，研究制定校企雙方互惠互利的長效合作機制：通過共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共建多功能的校內(nèi)外實訓基地、共同開發(fā)課程、聯(lián)合編寫教材、合作開展專業(yè)技術(shù)攻關(guān)等活動共建共享實訓基地，共享共育師資和人才；建立高職教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員定期交流制度，同時建立健全人事制度和勞動補償機制，不拘一格的從行業(yè)、企業(yè)引進或選聘有實踐經(jīng)驗和行業(yè)影響力的專業(yè)人才來充實教師隊伍；通過交流互訪，促進企業(yè)的顯性知識與學校的顯性知識之間的結(jié)合與重組，實現(xiàn)從學校或企業(yè)的集體外顯知識到師生個體內(nèi)隱知識的轉(zhuǎn)化。三是完善評價體系，保障培養(yǎng)績效。評價具有很強的診斷、甄別、選拔、導向等功能。當前高校評價主要是政府或上級教育主管部門組織的對高校既有存量進行的絕對評價以及依據(jù)產(chǎn)出與投入之比對高校進行的績效評價，這種評價有利于了解高校辦學資源的利用情況，但無法真正了解高校實際的教育教學效果。因此，高職院校要加強和完善評價體系，突出對教學成果和學習成果的評估，將課堂教學和學生學習進行雙向評估，以此作為學校進行質(zhì)量控制和保障的手段，并逐漸成為一項傳統(tǒng)。評價方式除考試以外，可采用諸如課程論文、集體作業(yè)、講演等；要實現(xiàn)以教學評估為中心到以評估學生學習成果為中心轉(zhuǎn)變，從而引導學校和教師自覺形“以學生為本以生為中心的課程設計思想和教學思想斷高教學水平及服務質(zhì)量。（二）教師層面隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對人的學習方式、學習素養(yǎng)提出了新的、更高的要求，特別慕課（moocs）新技術(shù)運用，對教師的知識儲備、教學方式、管理方式等都將產(chǎn)生本質(zhì)性、持續(xù)性的影響。作為高職教師，一要轉(zhuǎn)變觀念。隨著學習渠道的多元化，要認識到自己已經(jīng)不再是學生的權(quán)威知識來源。二要轉(zhuǎn)換角色。教師不再是教學過程中的主導者、指導者以及無所不知的學者，而是學生求學過程中的輔導者、咨詢者，主要起著引導、啟發(fā)、解惑、示范、激勵、評價、組織等作用，成為學生的“良師益課堂教學設計與教學方法的研究和運用教要講求課堂教學術(shù)根據(jù)學生特點善于引導于要求過討式、案例式、啟發(fā)式、探究式教學，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其學習積極性，讓學生帶著問題走出教室，通過網(wǎng)絡學習、交流學習、競賽學習、實驗學習等多維學習方式自主解決問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新意識、協(xié)作意識，提高學生的知識整合能力、分析能力、創(chuàng)新能力、團隊能力和溝通能力。四是樹立終身學習的理念?？茖W知識和技術(shù)的迅速發(fā)展，要求并迫使教師不斷學習更新自身的知識技能，增強信息化應用與服務能力，更好地建立起一種新型的民主的開放式互助的師生關(guān)系，實現(xiàn)“授業(yè)”的教育目標外，還要幫助學生學會生存和發(fā)展，實現(xiàn)“解惑”之教育思想。（三）學生層面學生是學校教育的消費品，必須明確自己為什么參加高職學習，想要學到什么，未來的職業(yè)規(guī)劃是什么，自己的學習態(tài)度與方式傾向又是如何等等，在此基礎上，明確“只要具有一定的知識和技能能夠進行創(chuàng)性勞動是黨和國家需要的人才激自己樹立遠大的人生理想和人生目標；樹立終身學習的理念，通過對社會需求的了解，結(jié)合自身特點，制定科學合理的學習計劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，努力從多種途徑吸收和補充自己所需的知識和技能，獲取相關(guān)職業(yè)證書，提高社會競爭力；通過對社會愿望、個人興趣以及基本能力的綜合考慮，明確自己的教育需求、積極參與教學活動與學校事務，對專業(yè)課程設置、教師的教學方式等問題提出意見和建議，助