怎樣讓小學語文課堂活起來

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一堂生動有趣的語文課是每個教師和同學所夢寐以求的。老師是課堂的制定師，老師要在課堂上吸引同學、激發(fā)他們學習的興趣，調動他們一切的感覺器官，就要在趣味盎然中呼喚同學的智慧，啟開其思維的閘門，讓課堂活潑起來，那么怎樣讓小學語文課堂活起來呢?一起來了解下吧：

怎樣讓小學語文課堂活起來

一、激趣導讀

“興趣是學習之母〞，沒有興趣，是學不好語文的。〔教師〕要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹杉{語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導向的作用，創(chuàng)設與課文相關的問題情境，讓同學探究潛能與欲望有所指向。

同學有了學習興趣后，就要引導同學明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在同學面前，讓同學明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探究。教師要認真地鉆研教材，設置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標(學習系統(tǒng)的語文基礎知識，形成技能)、能力目標(有意識地培養(yǎng)同學聽說讀寫能力)、情感目標(培養(yǎng)同學積極健康的情感)。目標的設置還要符合同學的學習實際程度。

二、放飛同學的思維，讓同學在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導同學仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓同學對問題充分思索后，同學依據(jù)已有的經驗，知識的積存等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓同學進一步理解心得，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了同學更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓同學去思索，爭辯，真正讓同學的思維在自由自在的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

三、多梁道培養(yǎng)語文能力

語文能力是一種綜合能力，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)同學的語文能力，單靠語文課堂教學是遠遠不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協(xié)力擰成一股繩，形成合力才干收到好的效果。

1、開展每周二詩、三詩活動。古典詩詞是我國古代文化的燦爛瑰寶。要提升同學的語文能力，必須重視語言的積存。開展每周二詩、三詩活動，或者每日一詩活動，通過背誦古代名詩詞，豐富語言積存，豐富文學積存，為提升語言能力奠定基礎。古代詩詞只有背下來，才有可能轉變成為自己的精神財富，才干學以致用。

2、積存名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段。要求同學背誦些名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段等，幫助同學積存語言。在這方面，應該在限定的時間內有一定的數(shù)量要求。

3、舉辦故事會。愛聽故事，愛讀故事書，喜愛模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發(fā)，激勵兒童多讀書，多聽故事，并且讓他們把聽到的或者看到的故事講給大家聽，看誰講得好。這對同學擴展知識視野，提升表達能力是非常有益的。定期召開故事會，給同學創(chuàng)造展示自己的機會，同學是歡迎的，有利于同學的成長。同時，也促進了同學讀書活動的開展。

4、建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺、校園網(wǎng)、廣播站、校刊、校報、班級手抄報等，完全由同學自行組織完成，對鍛煉和提升同學的能力是十分重要的。例如辦紅領巾廣播站，小記者要深人各班采訪，編緝要對各班來稿進行篩選、編輯，廣播員要朗誦，要會使用廣播設備等，其工作性質與政府辦的廣播電臺相似，這些工作都要求同學去完成，這對同學是多么大的鍛煉!這些活動的開展，會有效地促進同學語文能力及其他能力的提升。

5、召開讀書匯報會。指導同學多讀有益的課外書，幫助人們學會讀課外書，對同學的成長和讀寫能力的提升非常有益。在布置和指導同學讀書的同時，還應該定期舉辦讀書匯報會。通過交流讀書的經驗和體會，激發(fā)他們的讀書熱情，使他們更愛讀書，更會讀書。要求同學讀書時，要及時記好讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽與評比，并對優(yōu)秀的同學給予表彰和獎勵，以調動同學讀書的積極性，提升讀寫能力。

6、充分利用現(xiàn)代信息技術?，F(xiàn)代信息技術，尤其是網(wǎng)絡的應用，增加了信息的來源，提升了信息的傳播速度。因此，可以讓同學利用計算機上網(wǎng)，學習使用學習軟件，進行閱讀與寫作的學習。也可以訪問相關網(wǎng)站，下載有關資料，進行自學。

四、尊重每一位同學，讓同學品味成功的喜悅

熱愛同學，平等的對待每一個同學，讓他們都感受到老師的關懷，優(yōu)良的師生關系促進了同學的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意同學的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的同學的“美〞的眼睛，留心同學某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參加合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷同學的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。

所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提升弱勢群體的學習積極性呢?我在教學施行中嘗試了分層教學，即常常讓一些成績較差的同學回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和學習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就馬上加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提升訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，關于學困生我還常常作出一些激勵性的評價。

怎樣建設生動鮮活的小學語文課堂

一、開展體驗性學習，讓同學走進文本

體驗性學習就是讓同學以文章具體人物的身份真切感受文本中的具體內容。小學語文課堂如同生活中的舞臺，同學是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一堂好的語文課也必須要老師精心的導演，才干有活潑、寬松的課堂氣氛，才干熏陶、感染同學，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住同學的體驗和角色激情扮演，以達到“演出〞中內化文體，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。教學《詹天佑》一文課，詹天佑〔制定〕了“人〞字形鐵路。同學關于“人〞字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，采納角色扮演來批文入情。

讓同學一是當小畫家;二是當小司機。先依據(jù)課文中插圖，引導同學動手畫“人〞字形鐵路示意圖、學習講清圖意;然后，在班級中開展“小司機賽車〞，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車〞開上山去。這樣同學一個個地動手操作，不少高明的“司機〞成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓同學馬上從中體會到詹天佑制定的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才能由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采納體驗性學習的方法和同學們作個小游戲：蒙上同學雙眼讓其去抓另一個同學。

同時要求既不同意被蒙眼的同學說話，還不同意被蒙眼的同學求助，看誰抓住另個同學的速度快;其次，對被蒙眼的同學進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人譏笑，同學們議得熱烈，生活感受深入。最后，教師導入課文：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛剛被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……〞。

通過這種游戲扮演，使同學對本文中海倫凱勒的境況及其難受理解理深入，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學制定，讓同學們從施行中體現(xiàn)學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓同學更愿意參加，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

二、實施生活化教學，讓語文課堂更具活力

語文來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導同學把課堂知識與同學的生活經驗緊密聯(lián)系起來。只有同學親身經歷、耳濡目染事物，他們才干在熟知中凝煉感性熟悉，從而上升成理性熟悉。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓同學在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。如：教學《黃鶴樓送別》，可以制定了以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：(1)涕淚交加;(2)戀戀不舍、一步三回頭;(3)瀟灑拱手、飲酒告別;(4)送完就走。

讓同學體悟，依據(jù)自己生活體驗，你喜愛哪種送別方式?如果送的是朋友，你選哪種?為什么?如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種?……選完后，讓同學再讀書學文。其次，與同學交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何?再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩?積存一下。最后，你是馬上畢業(yè)六年級同學如何與好朋友、好同學告別?具體有什么想法和做法?這幾個環(huán)節(jié)目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，〔拓展〕更是熏陶。

同學在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼，無語凝睦〞相思送別的區(qū)別，更會把這其中送別詩，送別的思念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓同學暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。

三、強化想象力培養(yǎng)，讓語文課堂豐富多彩

建設生動鮮活課堂，必須要教師要深入研究文本，把握住文本中的“留白〞之處，讓同學展開豐富的想象，以補充文本中的“留白〞，這樣既培養(yǎng)了同學的想象力，拓展了教學資源，豐富文本表達的內涵，又使教學活動更革新，更具生氣。如教學《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀念這件事，即產生了中秋節(jié)。為什么要紀念嫦娥?文中只說了其美麗善良，常常接濟貧困鄉(xiāng)親。

但如何接濟，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀念嫦娥，其本來就應是“接濟鄉(xiāng)親〞的結果。教學中，可以制定了以下學習：讓同學想象嫦娥是如何接濟鄉(xiāng)親的?“×××病了，嫦娥____;××家里沒有吃的了，嫦娥___;××家蓋房缺錢，嫦娥___;×××，嫦娥___;無論眾鄉(xiāng)親家誰____，嫦娥都___。〞這種引導式想像其目的就是拓展文本內涵，豐富嫦娥善良接濟鄉(xiāng)親形象，也是補足教材中對嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。

其實，這種想像我們還可以常常應用，也有多種應用的空間。再如《船長》一文中，諾曼底號被瑪麗號巨輪撞擊后，人們“亂的不可開交〞場面的想像也是一例。“亂得不可開交〞就為船長指揮大家救人“井然有序〞，產生鮮亮的對比，并以此來烘托船長高大形象。因此想像“亂得不可開交〞也屬豐富課堂一類。合理的想像調動了同學主動學習意識。由于是自己的想像，帶有自己個性化特點，更能激起同學學習的興趣。同學在語文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發(fā)，還能產生新的智慧火花。為同學學習文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應的作用。

如何創(chuàng)設生動的小學語文課堂

一、教師要當配角，讓同學成為主角

教師要改變以往“以教師為中心〞的教學方式，在教學中樹立同學是教學主體的思想，學習“中國畫〞的“留白〞藝術，課不能備得太滿，要給同學留有空間，要對各種狀況做出猜測。在課堂中，教師首先是參加者，與同學平等交流，其次是組織者、引導者、促進者。

教師要改變以往的“以教師為中心〞的教學方式，在教學中樹立同學主動性是教學的主體思想。在課堂中，教師首先是參加者，與同學平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話過程中，師生不僅是平等的，而且應凸顯同學主體的地位。課堂是同學主動學習的場所，同學應暢所欲言、自主互動，讓同學充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓同學享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、熱情洋溢的激勵性評價

教師是同學學習的由衷欣賞者。教師給了同學自主學習的權利，同學積極參加其中，教師除了適當引導、合理建議之外，更應成為他們的欣賞者，教師不要小氣贊美語，要學會用激勵的言語、神情，用合適的激勵手段慶賀他們的成功，這一切都會讓他們感受到成功的喜悅，有了這些“催化劑〞，我們的同學將會更有沖勁兒，學得更加津津有味。〞給同學以激勵性的評價不只是停留在口頭或在必須要做時才做的一種點綴，它必須要滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學行為中。當教師對同學進行激勵性評價已成為不必須要教師刻意去提醒自己做的時候，新課程所倡導的民主教育思想才算真正深入到了我們的教育之中。

此外，隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導同學掌握探究求索的思想和方法，激勵同學用自己的方法來思索和解決問題，激勵同學敢于提問、善于提問的勇氣，給同學提供更多的提問時間，在每堂課的課前、課后，都留一定的時間讓同學自主提問，并執(zhí)行同學無錯原則，徹底解放同學，大膽提問，課外也盡可能給同學問“問題〞的機會。

三、營造優(yōu)良的課堂氣氛

適宜的課堂氣氛能使同學情緒高昂，智力活動呈最正確狀態(tài)，提升同學們學習的積極性。

教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心制定導入語，引導同學去思索、去理解，使同學對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中去。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使同學帶著問題認真讀課文、認真思索、踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使同學學得輕松、愉快。在此過程中，教師可以及時表揚同學，以激起他們學習的興趣。

四、注重課堂情景表演

課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推動語文課堂教學、強化同學主體活動、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。

在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓同學即興表演課文(或只是其中的詞句、片段)，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，這樣不僅可以提升同學們對課文的理解程度，還可以提升同學整體的語文素養(yǎng)，使同學在體會中不斷革新。

五、提升同學的思維能力

小學語文教學在培養(yǎng)同學理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展同學的思維，把發(fā)展同學的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才干有效地提升同學的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進同學素養(yǎng)的提升。教師在對教材內容的理解和教學方法的制定上，應合適同學的認知水平，盡可能使同學感興趣，從而使同學將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在同學興致盎然、積極思維的狀態(tài)中進行。例如：教師在句子教學時，要為同學提供豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導他們學會多思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。

六、培養(yǎng)同學的語言表達能力

教師可以在課堂教學中創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氛圍，讓同學產生激烈的交流欲望，使同學在這種氛圍中自由自在地進行口語交流，從而有效地提升語言表達能力，尤其是在低年級的同學中最為必要。在識字教學中訓練語言表達，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓同學們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，這樣既可以訓練同學的說話，有利于同學記憶生字，又發(fā)展了同學的思維和語言。

小學語文生動課堂怎么構建

一、制定出色的導入

在課堂上，努力創(chuàng)設美妙的語言環(huán)境，讓同學在其中徘徊、觀賞、留戀、陶醉，才干激起同學的表達欲望，并努力使自己的語言靈性飛揚。比如在上《女媧補天》這一課時，制定了如下的導語：“今天老師要帶同學們去一個神秘的地方。(多媒體播放音樂《走在鄉(xiāng)間的小路上》)，同學隨著音樂節(jié)奏拍掌。我說道：“今天我們要踏上鄉(xiāng)間小路，哼著鄉(xiāng)間小曲，嗅著鄉(xiāng)間花香，開始我們的鄉(xiāng)間之旅，我們生活在鄉(xiāng)村，你看到了家鄉(xiāng)的哪些美景?〞同學回答：“我看到了金燦燦的菜花，綠油油的麥田〞“我看到了流淌的小河〞“我看到了競相開放的桃花梨花聞到了撲鼻的花香。〞老師再給以同學及時、準確和靈活的評價語言，調動同學們的積極性，使同學走進了課本。這樣的導入能引導同學由此及彼，聯(lián)想到相關的內容，也能調動同學的積極性，激發(fā)同學的求知欲。

二、重視朗誦的聲色

朗誦是語文課著重培養(yǎng)的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的。在一節(jié)語文課的教學中，通過朗誦，可以創(chuàng)設一種情境，再現(xiàn)教材的有關形象，引導同學理解教材所描寫的事物，激發(fā)同學和產生情感的共鳴，讀出文章的意境。所以要把朗誦方法看成是理解課文的重點，打開課文內容的一把鑰匙。

依據(jù)課文的特點可以進行范讀、自由讀、領讀、齊讀、比賽讀、分角色朗誦等多樣化朗誦方式。不同的朗誦方式，會產生不同作用，尤其在課堂上比賽讀、分角色讀、表演讀是最能讓同學輕松地理解課文，同時把課堂變得豐富多彩的方式。讀之而喜，讀之而悲，我們如果能強化“停頓(或急或緩)〞“語調(或抑或揚)〞“感情〞(或喜或憂)等朗誦技能的指導與訓練，就能達到如古人所說的效果：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走;讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失