小學(xué)語(yǔ)文句段教學(xué)方法

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文句段教學(xué)方法在教學(xué)中重視抓好句段的訓(xùn)練，是低年級(jí)作文訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容，下面我為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文句段教學(xué)方法，供大家參照。

1.抓關(guān)鍵字、詞理解句子意思。

一句話中，所要表達(dá)的感情或意思，往往都會(huì)蘊(yùn)含在一些關(guān)鍵的字、詞之中。抓住這些字、詞進(jìn)行品味，對(duì)深入理解句子的含義將起到重要作用。如《桂花雨》一文中：

"桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。'句中的"浸'就是一個(gè)關(guān)鍵詞。"浸'本來(lái)是指一個(gè)東西泡在水里，在這里指沉醉，就是說(shuō)人們都陶醉在桂花香里了，由此寫出了桂花的"香氣味兒真是迷人'。

教學(xué)時(shí)，可讓同學(xué)結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行表演，假如你就是，會(huì)怎樣纏著媽媽呢?通過(guò)表演，同學(xué)就能很容易地理解其中的含義了。

2.通過(guò)變幻句式理解句子意思。

句子中的句式多種多樣，常見(jiàn)的有疑問(wèn)句、因果句、反問(wèn)句等，教學(xué)中如果能采納變幻句式的方法，就會(huì)淺化內(nèi)容，降低理解難度，對(duì)理解句子內(nèi)容，體會(huì)情感將起到重要的作用。

如《滴水穿石的啟發(fā)》中的"你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種滴水穿石的精神，才滴穿一塊塊頑石，最終取得成功的嗎?'可以引導(dǎo)同學(xué)把這句話改成"你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，都是靠著這種滴水穿石的精神，才滴穿一塊塊頑石，最終取得成功的。'將兩個(gè)句子比較著讀一讀，同學(xué)就會(huì)明白，只有目標(biāo)專一，持之以恒才干獲得成功。

3.結(jié)合生活實(shí)際理解句子意思。

有的句子所表達(dá)的內(nèi)容和思想，與同學(xué)的認(rèn)知之間存在一定的距離，但事物之間是有聯(lián)系的，在教學(xué)時(shí)，如果我們善于發(fā)現(xiàn)其相通之處，并能引導(dǎo)同學(xué)利用生活實(shí)際加以理解，會(huì)使同學(xué)更好的理解所表達(dá)的含義。特別是在說(shuō)明文中。如《秦兵馬俑》一文，"在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。'

讀完這句話，同學(xué)能初步感受到一號(hào)坑很大，但對(duì)其中具體的數(shù)字沒(méi)有什么特別的印象，教學(xué)中我們可以結(jié)合同學(xué)熟悉的教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，如我們的教室大約60平方米，一號(hào)坑的面積大約相當(dāng)于238間教室那么大。這樣，同學(xué)就能深入的體會(huì)到一號(hào)坑面積之大。

4.聯(lián)系寫作背景理解句子意思。

有的文章，有其特定的寫作背景，離開(kāi)了當(dāng)時(shí)的背景，同學(xué)理解起來(lái)就比較困難了。這時(shí)我們可以通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，使同學(xué)入情入境，幫助其弄清這些較難理解的句子的含義。如《我給江主席獻(xiàn)花》一文中"我就像一個(gè)失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時(shí)感到一股暖流流遍全身。'

同學(xué)對(duì)這句話很難理解，教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)同學(xué)交流事件發(fā)生的時(shí)間是香港回歸祖國(guó)的前夕，接著交流查閱到的有關(guān)香港的資料，在同學(xué)了解到香港這個(gè)"游子'在經(jīng)歷了百年的風(fēng)雨后終于要回歸祖國(guó)母親的懷抱時(shí)，提出問(wèn)題：這里"失散多年的孩子'指的是誰(shuí)?"母親'指的是誰(shuí)?。

此時(shí)，同學(xué)不難理解"失散多年的孩子'暗指被英國(guó)人占領(lǐng)、統(tǒng)治百年的香港;"母親的懷抱'暗指祖國(guó)這個(gè)大家庭;"失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱'隱喻香港回歸祖國(guó)這一重大歷史事件。

5.從文章中心入手理解句子意思。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，同學(xué)常能接觸到借物喻人、借物抒情、托物言志、環(huán)境襯托等寫作手法，其中的含義比較深入的句子，往往是與中心聯(lián)系最密切的句子，有的甚至點(diǎn)明了中心，因此可以把理解句子同中心聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使同學(xué)對(duì)句子的理解更加透徹。

如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》中"人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。'"人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在她故居的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念'是理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)同學(xué)交流這兩棵樟樹(shù)的外形特點(diǎn)與"可貴之處'，然后交流搜集到的有關(guān)宋慶齡的資料，啟發(fā)同學(xué)將"樟樹(shù)故居故居主人'緊密聯(lián)系起來(lái)思索，找出樟樹(shù)的可貴品質(zhì)與宋慶齡可貴品質(zhì)的相似之處，同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，寫樟樹(shù)實(shí)則寫宋慶齡，這是一種借物喻人的寫法，人們?cè)谡翗?shù)前留影紀(jì)念，表達(dá)了人們對(duì)故居主人宋慶齡同志的衷心愛(ài)戴和懷念。

2小學(xué)語(yǔ)文句段教學(xué)方法一

一、錘煉字詞

句子是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組合成的，因此，要想寫出文采出眾的句子，就要從字詞出發(fā)，只有在準(zhǔn)確用詞的基礎(chǔ)之上才干夠進(jìn)一步美化句子，提升文章的美感。

1.學(xué)會(huì)組詞

具體來(lái)說(shuō)，老師可以讓同學(xué)依據(jù)一個(gè)字來(lái)進(jìn)行組詞。就拿最簡(jiǎn)單的"一'字來(lái)說(shuō)，同學(xué)可以借助字典等參照書(shū)來(lái)查詢含有"一'的詞語(yǔ)或成語(yǔ)，在較快的時(shí)間內(nèi)他們可以查詢出"一語(yǔ)道破、表里如一、一心一意、一瀉千里'等詞匯，同學(xué)通過(guò)自己的努力獲得這些信息，不僅能夠加深對(duì)文字的理解，還能強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，拓寬知識(shí)面，同時(shí)提升了同學(xué)查閱字典的能力。

2.詞語(yǔ)的運(yùn)用離不開(kāi)句子

比如"一語(yǔ)道破'這樣的成語(yǔ)關(guān)于小同學(xué)來(lái)說(shuō)或許還太難。因此，老師要在同學(xué)查閱出來(lái)的詞語(yǔ)或成語(yǔ)中找到合適小同學(xué)運(yùn)用的詞匯，并讓同學(xué)在理解這些詞義的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用在句子當(dāng)中。另外，老師可以自己先舉出一些例子來(lái)引導(dǎo)同學(xué)，同學(xué)在有了參照的狀況下，能夠更容易地將成語(yǔ)應(yīng)用到句子當(dāng)中，從而提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.用詞匯表現(xiàn)句子

老師可以寫出一些較長(zhǎng)的句子，然后要求同學(xué)用一個(gè)詞語(yǔ)概括句子的意思。例如："他從早學(xué)到晚。'部分小同學(xué)能夠立即想到"勤奮'"勤奮'一類的詞，還有一部分同學(xué)往往不能及時(shí)想出來(lái)，這時(shí)老師就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓他們盡量朝著"勤'這個(gè)字眼上想，最后，大部分同學(xué)都能想到"用功'"努力'這樣的詞匯。

二、學(xué)習(xí)使用句子

學(xué)習(xí)字詞的目的就是能夠造出優(yōu)美的句子，而學(xué)習(xí)句子的最終目的就是寫好一篇文章。因此，老師要讓同學(xué)能夠靈活運(yùn)用句子，在句子中增添修飾詞等輔助性詞匯，以增添句子的美感，提升文章的藝術(shù)性。

1.擴(kuò)充句子

這種方法必須要老師寫出一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，讓同學(xué)在簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，寫出一個(gè)較長(zhǎng)的句子。譬如，筆者寫了一句："我回來(lái)了。'這個(gè)句子的擴(kuò)容范圍很大，同學(xué)的積極性也很高。有的同學(xué)想到："我興高采烈地回來(lái)了。'還有的同學(xué)居然寫出了"我做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)我回來(lái)了，結(jié)果我還在學(xué)校'這樣讓人忍俊不禁的話語(yǔ)來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要注意所提出句子的擴(kuò)充性要大，要讓同學(xué)能夠較為容易地?cái)U(kuò)充。

2.轉(zhuǎn)述語(yǔ)句

老師要讓同學(xué)轉(zhuǎn)述他人的話語(yǔ)，學(xué)會(huì)將間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)為直接引語(yǔ)。例如：媽媽說(shuō)："小紅，你什么時(shí)候回來(lái)呢?'然后要求同學(xué)轉(zhuǎn)述這句話，有的同學(xué)說(shuō)道："媽媽問(wèn)小紅她什么時(shí)候回來(lái)。'經(jīng)過(guò)這樣轉(zhuǎn)述句子，同學(xué)能夠轉(zhuǎn)換思維，從而提升同學(xué)復(fù)述句子的能力。

3.靈活運(yùn)用成語(yǔ)

實(shí)例："老爺爺與他的子女們高高興興地生活在一起。'老師要求同學(xué)運(yùn)用成語(yǔ)將這種和睦的畫(huà)面描述出來(lái)，有的同學(xué)寫出："老爺爺與他的子女們幸福美滿地生活在一起，共享天倫之樂(lè)。'通過(guò)對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用，同學(xué)能夠?qū)⒄Z(yǔ)句做到精簡(jiǎn)有度，同時(shí)提升文章的美感。

3小學(xué)語(yǔ)文句段教學(xué)方法二

(一)指導(dǎo)句子的朗誦

葉老說(shuō)過(guò)："教學(xué)語(yǔ)文課文，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情。'朗誦是閱讀教學(xué)中最常常、最重要的基本訓(xùn)練，是理解課文的重要手段。

通過(guò)朗誦，不僅能學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，而且能夠掌握規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，從中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地、有條理地表達(dá)思想，逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的語(yǔ)言習(xí)慣。在語(yǔ)文《新課標(biāo)》中提到"在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)優(yōu)良的語(yǔ)感和整體把握的能力'。語(yǔ)感指的是使人對(duì)語(yǔ)言的知覺(jué)的整體感受，或是語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和熟悉活動(dòng)的過(guò)程，把握語(yǔ)言文字的一種能力。

通過(guò)朗誦中重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的處理，培養(yǎng)語(yǔ)感。同學(xué)有了敏銳的語(yǔ)感，勢(shì)必大大提升理解詞語(yǔ)、句子的能力。例如在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷葉和荷花的句子就是要重點(diǎn)指導(dǎo)朗誦，第一步先理解荷葉是"挨挨擠擠'的，荷花是"冒'出來(lái)的，體現(xiàn)她頑強(qiáng)的生命力，"展開(kāi)、飽脹、破裂'這些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗誦，第二步依據(jù)這些詞語(yǔ)加以想象，在頭腦中形成一幅勃勃生機(jī)的畫(huà)面，自然而然地就把喜愛(ài)贊美之情讀出來(lái)。

老師可以采納多種的朗誦形式，例如加動(dòng)作讀、配樂(lè)朗誦、比賽讀等激發(fā)同學(xué)朗誦的欲望，句子朗誦到位了，同學(xué)對(duì)重點(diǎn)字詞理解了，對(duì)段落的意思也清楚了。

(二)注重句子的理解

句子教學(xué)的重點(diǎn)是要同學(xué)掌握常見(jiàn)的句子結(jié)構(gòu)和句與句之間的聯(lián)系，要用多種方法來(lái)指導(dǎo)同學(xué)理解句子。在教學(xué)中，我采納的方法有：

1、抓住重點(diǎn)字、詞理解句子

在一句話中所表達(dá)的意思和感情，往往蘊(yùn)涵在一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)之中。在講解句子時(shí)，抓住這些詞語(yǔ)認(rèn)真理解，對(duì)正確深入理解句子的含義是有好處的。有些句子中有難懂的字詞，如果把這些詞的意思弄懂了，整個(gè)句子的意思也就清楚了。

例如《鳥(niǎo)的天堂》一課的結(jié)尾：那"鳥(niǎo)的天堂'確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂啊!可以先理解句中帶引號(hào)的鳥(niǎo)的天堂指的是"大榕樹(shù)';"確實(shí)'就是"確實(shí)'的意思。不帶引號(hào)的天堂是"樂(lè)園'的意思。再聯(lián)系起來(lái)理解，全句的意思就清楚了：那大榕樹(shù)確實(shí)是鳥(niǎo)的樂(lè)園啊!句意明白了，再?gòu)母袊@號(hào)中領(lǐng)會(huì)到抒發(fā)了喜愛(ài)大榕樹(shù)、贊美大榕樹(shù)的感情。然后聯(lián)系全文，熟悉到這句話在文章中有著點(diǎn)名中心的作用，這樣，就真正學(xué)懂句子。

2、從文章中心入手理解句子

凡是含義比較深入的句子，往往是與中心聯(lián)系最密切的句子，有的甚至點(diǎn)名中心，因此可以把句意跟中心聯(lián)系起來(lái)思索，這樣會(huì)使同學(xué)對(duì)句子理解更加透徹。例如學(xué)習(xí)《夕照》一課，"我呆呆地望著這如火的夕陽(yáng)，油然而生出一種感慨，一種激動(dòng)。'光

讀這句話，讓人不解為什么感慨，為什么激動(dòng)，但是聯(lián)系課文，這是一篇寫景的文章，把夕照描寫地很美，正式面對(duì)這如詩(shī)的夕照，讓人產(chǎn)生的一種內(nèi)心的激動(dòng)與贊美。理解了這句話，也知道它正好點(diǎn)出了這篇文章的中心。

3、結(jié)合上下文理解句子

句子是假設(shè)干個(gè)詞按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組成的，能表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位。句子教學(xué)是詞、段教學(xué)的橋梁，是段篇訓(xùn)練的基礎(chǔ)。句意教學(xué)是句子教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一篇文章是由假設(shè)干段落組成的，每一段又是由假設(shè)干句子組成的。

一個(gè)句子雖然能完整地表達(dá)意思，但是段落中的每個(gè)句子卻不是孤立的。每個(gè)句子均有語(yǔ)境，即句子所處的上下文。因此，認(rèn)真研究句與句之間的關(guān)系，聯(lián)系語(yǔ)境講解句意，有助于同學(xué)理解句子的含義和所表達(dá)的思想感情。例如《田忌賽馬》這篇文章，第二次田忌贏齊威王的原因是課文最后一句話"還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。'

光讀這句話，會(huì)讓同學(xué)產(chǎn)生誤解，是不是其他的比賽也可以調(diào)換順序就能贏?不是的，這時(shí)就讓同學(xué)聯(lián)系上下文，調(diào)換順序是要有一定條件的，要聯(lián)系第三自然段孫臏的話"從剛剛的情形看，他的馬比你的快不了多少呀'來(lái)理解，讓同學(xué)清楚這是要仔細(xì)觀察、分析得出的結(jié)果。

(三)強(qiáng)化句子的訓(xùn)練

葉圣陶先生曾說(shuō)："語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要同學(xué)能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。'"舉一反三、觸類旁通'指的就是學(xué)習(xí)知識(shí)重在與遷移運(yùn)用。在朗誦和理解的基礎(chǔ)之上就是要強(qiáng)化訓(xùn)練，把句子教學(xué)落到實(shí)處。可以依據(jù)句子和同學(xué)的年齡特點(diǎn)選擇不同的方式，使訓(xùn)練扎實(shí)有效。

1、讀和抄寫句子

讀和抄寫是引導(dǎo)同學(xué)熟悉句子的一種訓(xùn)練形式，這樣可以讓同學(xué)從感性上對(duì)句子進(jìn)行初步熟悉。特別注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，關(guān)于不同標(biāo)點(diǎn)如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)就有不同的語(yǔ)氣，不同的含義。

2、補(bǔ)充句子

補(bǔ)充句子是引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步熟悉句子，并把句子寫具體的一種訓(xùn)練，是同學(xué)學(xué)習(xí)造句前一種過(guò)渡性的訓(xùn)練形式。例如用"樹(shù)葉落下來(lái)'，進(jìn)行補(bǔ)充"()的樹(shù)葉，()地從()落下來(lái)。'可以讓同學(xué)把句子意思表達(dá)更完整，也為習(xí)作打下基礎(chǔ)，使文章生動(dòng)具體。

3、造句

這是一個(gè)常用的訓(xùn)練方法，老師在學(xué)習(xí)到好的詞語(yǔ)或者一些關(guān)聯(lián)詞時(shí)，會(huì)讓同學(xué)學(xué)習(xí)造句。首先要讓同學(xué)理解這個(gè)詞的意思，再讓同學(xué)讀課文中的例句，體會(huì)在句子中的用法。在指導(dǎo)同學(xué)造句時(shí)，要注意句子是否正確，例如在用"有的有的有的'造句時(shí)，同學(xué)往往容易漏掉主語(yǔ)"誰(shuí)';還要注意開(kāi)拓同學(xué)的思路，引導(dǎo)同學(xué)寫出內(nèi)容各異的句子。

4、仿寫句子

這是一個(gè)難點(diǎn)，出題者沒(méi)有明確地告訴我們仿寫一個(gè)怎樣的句子，這時(shí)必須要同學(xué)仔細(xì)審題，分析句子的特點(diǎn)，弄清楚到底讓我們寫一個(gè)怎樣的句子，寫時(shí)只要求模仿例句的表達(dá)形式，在內(nèi)容上則應(yīng)該有革新。

4小學(xué)語(yǔ)文句段教學(xué)方法三

一、通過(guò)原因解釋，詞語(yǔ)修飾，不完整的句子可以寫得完整、生動(dòng)

例1我沒(méi)按時(shí)到校。

找原因：我昨晚發(fā)高燒了，所以沒(méi)按時(shí)到校。

例2春游活動(dòng)改時(shí)間了。

找原因：據(jù)氣象部門預(yù)報(bào)，后天有大雨，所以原定的春游活動(dòng)改時(shí)間了。

通過(guò)舉例，讓同學(xué)明白凡事因果相生，一件事情的結(jié)果，可能會(huì)有多種原因引起。然后可以讓同學(xué)自己組成有因有果的句子，達(dá)到學(xué)習(xí)擴(kuò)句，豐富語(yǔ)意的目的。

例1天空非常明凈。

加顏色類形容詞：湛藍(lán)的天空非常明凈。

例2雨點(diǎn)打在芭蕉上。

加擬聲類形容詞：雨點(diǎn)淅淅瀝瀝地打在芭蕉上。

一個(gè)一般的基本句，加上表示顏色、聲音、形狀等的修辭，通過(guò)比喻、擬人、夸張等的措辭手法，可以使句子變得活潑、鮮亮、生動(dòng)，使人身臨其境、印象深入。進(jìn)而可以和其他的情景、事物搭配在一起，進(jìn)行造句學(xué)習(xí)。

例1游樂(lè)場(chǎng)中，孩子們天真的笑聲如銀鈴一般悅耳。

例2我站在山谷里大吼一聲,陣陣回聲縈繞耳畔,驅(qū)散了心里的壓抑情緒。

句子也是由短語(yǔ)組成的，句子又可分成單句與復(fù)句。分析單句，除了從修辭的角度入手外，還可以從語(yǔ)法的角度(即劃分句子成分)入手。一個(gè)完整的句子必須具備主語(yǔ)和謂語(yǔ)兩部分，因此分析單句，必須從句子成分入手，而劃分句子成分，又必須從分析短語(yǔ)入手。

一個(gè)人的語(yǔ)言交際，表達(dá)是否流暢;遣詞造句，結(jié)構(gòu)是否符合語(yǔ)法規(guī)范，都取決于對(duì)短語(yǔ)的理解。一個(gè)句子的主干部分通暢了，才干被人讀懂。造句雖然只能營(yíng)造作文的一個(gè)基本單位，但造句訓(xùn)練，訓(xùn)練了語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、思維能力，為同學(xué)的寫作扎下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、講究?jī)?nèi)容的豐富多彩和結(jié)構(gòu)的多變，講究句式的多樣

在基本句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)擴(kuò)充句子成分。調(diào)換造句詞語(yǔ)在句中的位置。除陳述句外，可改成疑問(wèn)句、感嘆句等句型。而復(fù)句必須要先從分析關(guān)聯(lián)詞入手，再分析各個(gè)單句的組成結(jié)構(gòu)(短語(yǔ))，或主謂，或偏正，或并列，或動(dòng)賓。以上句式同學(xué)都不陌生，只要適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，是可以變化出來(lái)的。由于復(fù)句知識(shí)屬于小學(xué)高年級(jí)知識(shí)點(diǎn)，此處不做贅語(yǔ)。

例1這塊玉雕刻得十分精致，看起來(lái)晶瑩剔透。

這塊看起來(lái)晶瑩剔透的玉，雕刻得十分精致。(調(diào)換造句詞語(yǔ)在句中的位置)

這塊玉雕刻得十分精致，看起來(lái)難道不是晶瑩剔透的嗎?(疑問(wèn)句)

這塊玉雕刻得十分精致，看起來(lái)是多么晶瑩剔透啊!(感嘆句)

三、通過(guò)改變?cè)炀涞脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘同學(xué)潛能，開(kāi)拓同學(xué)思維

一位〔教師〕在批改同學(xué)的造句作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下一些特別句子：

想――我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。

活潑――河里的水很活潑。

悄悄――我們聽(tīng)不懂小魚(yú)的悄悄話。

丟――上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。

爬――牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹(shù)上。

可以看得出這個(gè)同學(xué)非常富有童真，句子充滿了童趣。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要注意培養(yǎng)同學(xué)表達(dá)的興趣、樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，特別是同學(xué)的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護(hù)，如果遵循一般造句規(guī)則一概否定，定會(huì)扼殺同學(xué)的創(chuàng)造性思維。作為語(yǔ)文教師，我們理應(yīng)改變陳舊的思想觀念，讓更多的快樂(lè)、更多的童趣充滿我們的課堂。這就是造句的經(jīng)典，就是人文。

欣欣向榮――一群孩子從公園的小路上穿過(guò)，就像田野里欣欣向榮的玉米，在風(fēng)里列隊(duì)穿行。評(píng)：用"欣欣向榮'這個(gè)詞后，幾乎讓人看得見(jiàn)孩子們紅潤(rùn)的臉蛋，聞得到新鮮的植物的芳香。

一邊一邊――哥哥下了床，踩著冷冷的月光，一邊輕飄飄的走路，一邊閉著眼睛，持續(xù)他床上幽深的夢(mèng)。評(píng)：這樣兩個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中本來(lái)不可能同時(shí)的動(dòng)作，用"一邊'聯(lián)系了起來(lái)，那冰冷的氣息，即刻夢(mèng)魘似的附著到人身上。

以上的例子屬于特例，一般教學(xué)中我們不主張，當(dāng)然碰到時(shí)也不能一概否定，要給予肯定。一詞多義,理解后將"詞語(yǔ)'、"語(yǔ)義'、"語(yǔ)境'連在一起。能夠讓同學(xué)更深入地理解詞語(yǔ)的意思。結(jié)合基本造句變化出多種句式,同學(xué)能觸類旁通?？上攵?，這樣的同學(xué)在寫起作文來(lái)肯定也是趣味多多，這又怎能不讓我們感到高興?

四、通過(guò)規(guī)范標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，讓標(biāo)點(diǎn)與文字一起"說(shuō)話'

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求："同學(xué)習(xí)作時(shí)，能依據(jù)表達(dá)必須要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。'平常教