初中數(shù)學有效教學讀后感 初中數(shù)學常態(tài)課堂下的有效教學情境創(chuàng)設研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數(shù)學有效教學讀后感初中數(shù)學常態(tài)課堂下的有效教學情境創(chuàng)設研究在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設符合學生認知水平及初中數(shù)學學識布局特點的常態(tài)課堂教學情境，能夠使學生形成良好的求知心理，以積極的態(tài)度參與對所學學識的探索、察覺和熟悉過程，讓學生在學業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進步.現(xiàn)從以下幾個方面對有效教學情境創(chuàng)設舉行探討：

一、利用故事創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

教師要把握學生的喜好心理，將故事穿插于課堂教學之中，利用故事對學生的吸引力創(chuàng)設教學情境，鞏固課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的主動性.例如，在學習“不等關系”時教師就可以利用學生耳熟能詳?shù)摹鞍⒎蔡岬墓适隆迸e行課堂導入，創(chuàng)設教學情境.首先教師提問：“大家都聽過阿凡提的故事吧？”學生回復：“聽過.”然后教師接著問：“那么誰能自告奮勇地給同學們講一講呢？”當故事講完后教師接著問：“阿凡提的聰明聰慧少有人及，接下來老師給大家講個與阿凡提有關的故事，同學們一邊聽故事一邊試著用數(shù)學的學識解釋其中的原理好不好？”“阿凡提和巴伊老爺就放羊的事打了個賭，最初在長方形的羊圈內(nèi)養(yǎng)了一群羊，但隨著羊的數(shù)量的增多，羊圈已經(jīng)放不下這么多羊了，但巴伊老爺是出了名的吝嗇，既不給材料擴展羊圈，又不許少一只羊，于是阿凡提就把長方形羊圈改成正方形，隨著羊數(shù)量的再次增多，又將正方形羊圈改成圓形，這次巴伊老爺再一次敗給了阿凡提.”

二、提出沖突性的問題，創(chuàng)設有效教學情境

在以往的教學活動中，只提防傳授學生學識技能，卻忽略了進展學生的智力水平，培養(yǎng)學生自主學習才能，影響學生綜合素養(yǎng)的提高.在新課改背景下，教師可以通過創(chuàng)設教學情境，提出沖突性問題，磨練學生能動反思的才能，讓學生在沖突中分析斟酌，探究問題解答的“瑕疵”和“可取之處”，讓學生對自身活動效能有一個明顯的熟悉，培養(yǎng)學生良好的學習素養(yǎng).例如，在教學“判定全等三角形”這一課時，為了讓學生純熟掌管判定三角形全等的方法和技巧，教師可以設計這樣一個問題情境：已知兩個三角形△ABC與△A′B′C′的三個角都相等，∠A=∠A′，∠B=∠B′，∠C=∠C′，那么這兩個三角形是全等三角形嗎？然后教師讓學生自由議論，探索有力論點來支持自己的觀點.經(jīng)過短暫議論，學生中展現(xiàn)了兩種聲音，有的學生認為是全等三角形，有的學生認為不是全等三角形，結(jié)果教師再發(fā)揮引導作用，引導學生再次探究，為學生打定不同長度的小木棍讓學生拼成等邊三角形，這時同學們會恍然大悟，原來三個角相等的三角形不確定是全等三角形，這樣一來，不但大大強化了學生的記憶理解水平，同時磨練了學生思維，提高了學生思維的生動性和自主學習才能，教學效果也事半功倍.

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，促使學生高興探索

學識來源于生活，又應用于生活，數(shù)學教師要擅長創(chuàng)設生活化學識情境，讓學生在情境交融的空氣中高興探索，加深對學識的理解和把握，提高對數(shù)學學識的應用才能.例如，在教學“一元一次方程”時，為了提高學生利用方程解決應用題的才能，教師要擅長設計相應的問題情境，如提出問題：“將一群小雞和小兔子一起放在籠子里，一共有12只小動物，36條腿，請問：籠子里一共有多少只雞？多少只小兔？”雖然學生已經(jīng)步入初中階段，但是他們的思維還傾向于小學階段，假設通過一般的算式他們也能解出結(jié)果的答案，但是當老師將問題改為“籠子中有36只小雞和小兔子，一共有100條腿，那么小雞和小兔子分別有多少只？”這時學生用一般的算式解決起來就對比麻煩.此時，教師要順勢引入利用一元一次方程解決應用題的方法，讓學生感覺與之前的解決方式相比，用方程解允許用題更為簡樸和便當.

四、利用錯題契機引導，創(chuàng)設有效嘗誤情境

在數(shù)學教學中，教師要適當設計一些“坎坷”和“曲折”，讓學生作出錯誤判斷，然后利用這些錯誤契機，引導學生找到正確的解決手段，從而加深學生對學識的印象.例如，在教學“等腰三角形性質(zhì)”時，可以設計這樣一道問題：“已知等腰三角形的一條邊長為5厘米，另一條邊長為6厘米，那這個等腰三角形的周長是多少？”好多學生由于考慮不周，所以得出的結(jié)論只有一種，即16厘米，此時教師要加以引導：“莫非就只有這一種結(jié)果嗎？”學生經(jīng)過斟酌想到了其次種結(jié)果：17厘米.然后教師設計陷阱：假設將第一條邊長改為2厘米呢？好多學生會順著第一個問題的思路得出結(jié)論：10厘米和14厘米，然后教師要求學生在紙上畫出草圖，好多學生察覺了問題所在，紛紛舉手回復：“10厘米是不對的，只有14厘米這一種處境，由于三角形任意兩邊之和確定大于第三邊.”這樣就加深了學生對學識的印象，提高了課堂教學效率.

五、用多媒體創(chuàng)設情境，提高課堂教學效果

隨著多媒體技術(shù)在課堂教學中的廣泛應用，教學空間得到了有效拓展，教學資源和教學方法也得到了不斷的豐富和完善，為數(shù)學課堂教學注入了新的活力與活力，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)落后的教學局面.通過多媒體輔佐教學，可以全面地表示數(shù)學教材中的重點與難點，尤其拓展了學生的抽象思維才能，起到了更好的教學效果.例如，在推導“圓柱體側(cè)面積公式”時，傳統(tǒng)教學方式主要采用表示平面模型和立體模型的方式，對于抽象思維才能較弱的學生來說不易理解；而利用多媒體技術(shù)，那么可以將圓柱形的分解模型設計到課件中，并在大屏幕上表示沿著母線解剖圖形的痕跡，并留存運行軌跡.使學生熟悉到圓柱形底面的周長實際上就是長方形的一邊，而母線就是長方形的另一邊.通過這種虛擬的模型表示，不但鞏固了學生的空間想象才能，而且有效提高了學生的學習效率.

總而言之，情境教學是活躍學生思維，激發(fā)學生學習熱心的有效途徑，教師要根據(jù)教學實際需求創(chuàng)設