小學(xué)語(yǔ)文怎樣創(chuàng)設(shè)情境

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文怎樣創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)情境，讓同學(xué)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。那么小學(xué)語(yǔ)文怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢?一起來(lái)了解下吧：

小學(xué)語(yǔ)文怎樣創(chuàng)設(shè)情境

一、觀察生活，展現(xiàn)情境

現(xiàn)在的語(yǔ)文課教材是接近小同學(xué)生活的，教師有必要將教材與生活緊密相連，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)觀察生活。也可以把同學(xué)帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型的場(chǎng)景，作為同學(xué)觀察的客體，教師通過(guò)語(yǔ)言的描述，鮮亮地展現(xiàn)在同學(xué)眼前。例如在講述《孔子游春》這課時(shí)，可以組織一次春游活動(dòng)，將同學(xué)帶入郊外。啟發(fā)同學(xué)用自己的眼睛觀察大自然，春天來(lái)了，大自然會(huì)有怎樣的變化呢?孩子們?cè)谶@樣的引導(dǎo)下，會(huì)發(fā)現(xiàn)春天來(lái)了：小草冒出來(lái)了，柳樹(shù)抽出了嫩芽，花兒開(kāi)了……

二、挖掘教材，設(shè)立情境

小學(xué)語(yǔ)文教材題材廣泛，形式多樣，貼近生活，接近同學(xué)。其內(nèi)容大多是我們身邊的和我們所感興趣的事物，內(nèi)容生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，為我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了先決條件?！步處煛呈紫葢?yīng)該充分深入地挖掘教材，在此基礎(chǔ)上〔制定〕上課的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出特定的情境。例如：《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，然而關(guān)于教材的中心來(lái)說(shuō)，就不僅僅是為了表現(xiàn)桂林山水之美，而是通過(guò)桂林山水的美來(lái)反映出祖國(guó)山河的美。這樣，創(chuàng)設(shè)的情境就必須忠實(shí)于教材，從創(chuàng)設(shè)桂林山水的情境入手，最后升華到祖國(guó)的山山水水的美的境界中去，從而培養(yǎng)同學(xué)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

三、利用實(shí)物,演示情境

實(shí)物作為教具，更直觀形象，同學(xué)生活中身邊的事物更能引起他們的注意和興趣，激發(fā)他們的聽(tīng)課熱情，更好地調(diào)動(dòng)他們的思維。接近同學(xué)，接近生活，符合教材內(nèi)容的實(shí)物材料豐富，可以在課堂上信手拈來(lái)。圖畫(huà)則是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，課文插圖，特制圖片，簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。

在《海底世界》課文講解中，可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)水中聽(tīng)音器，運(yùn)用模擬，兩手掩耳，好似戴上耳機(jī)，傾聽(tīng)大海的聲音。讓同學(xué)們進(jìn)入“使用現(xiàn)代化工具探測(cè)大海〞的情境，感受“竊竊私語(yǔ)〞的形象。同樣，通過(guò)圖片展現(xiàn)出海底世界的各種魚(yú)蝦，海洋動(dòng)物，海洋植物等，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入“展示標(biāo)本〞的情境。這樣一個(gè)一個(gè)連續(xù)的情境，不僅激起同學(xué)的情緒，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，加深了同學(xué)的情感體驗(yàn)，使同學(xué)更好的理解課文，也有效地提升了課堂效率。

四、組織表演，體驗(yàn)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在同學(xué)面前，教師可指導(dǎo)同學(xué)如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓同學(xué)站在該角色的態(tài)度上深入課文，講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于同學(xué)的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解，文中的“事〞好象就是自己做的，文中的“話〞好象就是自己說(shuō)的，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，越感到學(xué)習(xí)的輕松，加深了內(nèi)心體驗(yàn)。扮演角色體會(huì)情境的做法經(jīng)常有三種：

1、進(jìn)入角色。可以讓同學(xué)帶著激烈的感情朗誦課文，進(jìn)入角色時(shí)，使孩子們分別站在不同人物的態(tài)度上，把自己就想像成文中的主人公，使自己身臨其境，來(lái)體會(huì)不同人物的心情，從而達(dá)到理解課文的目的。

2、分角色朗誦。在課文中，人物分別指定同學(xué)以該角色的身份來(lái)朗誦，旁白身份直接略去，使之更接近于真實(shí)的生活。這樣朗誦，同學(xué)可以聽(tīng)到教材中各種不同人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻也聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解，感到課文中的事好像就發(fā)生在課堂上，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然。

3、直接表演。有些課文可以在分角色朗誦的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)裝扮成課文中的人物進(jìn)行表演，讓同學(xué)在表演中體會(huì)人物的性格特征。這種方法更能激起同學(xué)的興趣，與生活也更接近。

五、借助媒體，再現(xiàn)情境

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語(yǔ)言描述的結(jié)合〞。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師借助媒體描述展現(xiàn)情境，這對(duì)同學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的指向性作用，提升了感知的效應(yīng)，情境則會(huì)更加鮮亮，并且?guī)е星樯首饔糜谕瑢W(xué)的感官。同學(xué)因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)同學(xué)更好地進(jìn)入特定的情境之中。比如：《富饒的西沙群島》和《恐龍》這兩篇文章中，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)展示這兩種離鄉(xiāng)村孩子較遠(yuǎn)的場(chǎng)景，使同學(xué)理解“珊瑚〞、“恐龍〞、“白堊紀(jì)〞，體會(huì)到神奇之處;還可以借助多媒體擴(kuò)大特寫(xiě)圖景，為同學(xué)創(chuàng)造鮮亮的表象，使同學(xué)熟悉到“五光十色的海水〞、“龐大的海龜〞、“兇惡的三角龍〞等?！队浗鹑A的雙龍洞》中的“映山紅〞、“油桐〞、“新綠〞、“鮮艷〞、“突兀森郁〞等詞語(yǔ)就可以通過(guò)課件演示圖片來(lái)理解。同學(xué)通過(guò)自己的觀察、心得，在聯(lián)想中理解了詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)了內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文有效的情境創(chuàng)設(shè)策略

一、借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)人情境，讓同學(xué)在特定的情境中能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)知識(shí)形成初步熟悉，為同學(xué)課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以選擇使用故事情境導(dǎo)入、游戲情境導(dǎo)入和音樂(lè)情境導(dǎo)入等多種方法，有效吸引同學(xué)的注意力，發(fā)揮情境導(dǎo)入教學(xué)效果。

例如在對(duì)課文《大自然的啟發(fā)》一課進(jìn)行講解過(guò)程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為同學(xué)播擴(kuò)大自然鳥(niǎo)語(yǔ)花香的場(chǎng)景，并播放一些自然界的聲音，如流水聲、鳥(niǎo)叫聲和風(fēng)雨聲等，讓同學(xué)置身于自然情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自然相關(guān)知識(shí)的興趣。同時(shí)為了為同學(xué)課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，在此過(guò)程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向同學(xué)提出一定的引導(dǎo)性問(wèn)題，如讓同學(xué)分析大自然的神奇之處，并在同學(xué)的回答中將同學(xué)的討論方向引向大自然的啟發(fā)，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用就能夠得到充分發(fā)揮，同學(xué)也能夠獲得優(yōu)良的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。〞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要盡力打破同學(xué)頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪〞，使同學(xué)腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。

古人說(shuō)“學(xué)源于思，思源于疑〞，認(rèn)為質(zhì)疑是同學(xué)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。那么，怎樣使同學(xué)真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程而提出問(wèn)題呢?這就必須要教師為同學(xué)親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程創(chuàng)造條件，為同學(xué)自主質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我首先富含深情地講了乾隆皇帝對(duì)圓明園的高度評(píng)價(jià)，讓同學(xué)對(duì)圓明園產(chǎn)生神往的感情，接著播放“火燒圓明園〞的片段，讓同學(xué)親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過(guò)程，從而激發(fā)同學(xué)主動(dòng)質(zhì)疑。同學(xué)義憤填膺，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題提了出來(lái)，“圓明園過(guò)去是什么樣子?〞“八國(guó)聯(lián)軍為什么要燒了圓明園?〞“清朝政府為什么不阻止?〞在這段導(dǎo)課中，我通過(guò)激發(fā)情境，喚起了同學(xué)的求知欲，能夠把同學(xué)盡快的引到新知識(shí)的思索中去，并且有助于培養(yǎng)同學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境

新課程要求教師，喚起同學(xué)豐富的想象力，使同學(xué)的思維自由地翱翔。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為同學(xué)提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語(yǔ)文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)同學(xué)思維的情境。

如：《賣(mài)火柴的小女孩》，渴求快樂(lè)和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹(shù)。我抓住“翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。〞這一靈動(dòng)鮮活的語(yǔ)言，引導(dǎo)同學(xué)展開(kāi)豐富的想象，“這個(gè)快樂(lè)的小天使、可愛(ài)的小精靈在對(duì)小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫(huà)片在對(duì)小女孩說(shuō)什么悄悄話呢?〞一語(yǔ)激起千層浪，有的說(shuō)：“賣(mài)火柴的小女孩，我是快樂(lè)王國(guó)的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎?

有的說(shuō)：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎?〞;有的說(shuō)：“賣(mài)火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎?〞;有的說(shuō)：“可憐的小女孩，你冷不冷?我有一件禮物送給你，你喜愛(ài)嗎?〞。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛(ài)心，同學(xué)通過(guò)想象對(duì)文本有了進(jìn)一步的心得。之后，我就讓同學(xué)帶著這種對(duì)文本的體味朗誦相關(guān)段落，每一個(gè)同學(xué)用她的語(yǔ)言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們?cè)谟眯淖x，讀的情深，讀的意濃。

四、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，其能夠借助情境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，在特定的教學(xué)情境中，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也能夠得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)同學(xué)積極參加到課堂施行中、取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的積極影響。通過(guò)借助對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的合理應(yīng)用，同學(xué)能夠在教學(xué)情境中扮演著不同的角色，并且借助情境背景，同學(xué)也能夠?qū)W習(xí)更為豐富的知識(shí)，有利于同學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和同學(xué)全面發(fā)展。新時(shí)期，基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用，部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了顯著的提升，同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況也得到了極大的改善，因此值得對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行更為深入的研究和探究。

談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的必要性

情境的解釋為具體場(chǎng)合的景象、環(huán)境，情境的存在是具體的，是可以感知識(shí)的對(duì)象，是可以看到、聽(tīng)到、觸摸到的，作用于多種感官。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)源于語(yǔ)文教材的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教材為情境創(chuàng)設(shè)提供了得天獨(dú)厚的條件，課文題材多樣，記敘文、小說(shuō)、散文、童話、寓言等，都是情境的載體。

傳統(tǒng)的教學(xué)是單線教育，單純進(jìn)行知識(shí)的教育，說(shuō)教式的教學(xué)，同學(xué)面對(duì)的是無(wú)趣的知識(shí)、嚴(yán)正的教師，在學(xué)習(xí)上被動(dòng)機(jī)械，沒(méi)有激烈的學(xué)習(xí)情感。這樣的教育，同學(xué)不會(huì)接受，即使強(qiáng)制接受，也只能取得暫時(shí)的學(xué)習(xí)效果?！菜仞B(yǎng)教育〕認(rèn)同認(rèn)知因素和情感因素的并存，知識(shí)的傳遞只有伴隨著濃烈的感情，才干達(dá)到同學(xué)的心胸。因此，教師要明白同學(xué)的情感和他們對(duì)學(xué)習(xí)的要求、遵循認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)的興趣等，同學(xué)才樂(lè)于接受。

小同學(xué)認(rèn)知屬于感性思維，思維發(fā)展處于初級(jí)水平，關(guān)于抽象的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)存在理解障礙，單純依靠重復(fù)記憶、大量講解和學(xué)習(xí)不能起到根本的作用。知識(shí)本身就是實(shí)際的，同學(xué)學(xué)習(xí)要透過(guò)語(yǔ)言文字、符號(hào)、圖表把它們所代表的實(shí)際事物想得“活〞起來(lái)，使語(yǔ)言文字、符號(hào)圖表生發(fā)出意義。教師要將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體形象的情境，還原知識(shí)的具體現(xiàn)實(shí)意義，能引起小同學(xué)對(duì)抽象學(xué)習(xí)的興趣，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)必須注意的問(wèn)題

(一)情境創(chuàng)設(shè)目的要明確

教學(xué)情境是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)必須要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍,以引起同學(xué)的情感體驗(yàn),幫助同學(xué)迅速而正確地理解教材內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)一致，做到有的放矢，不能流于形式，花里胡哨，為了情境而教學(xué)，表面看起來(lái)豐富多彩，其實(shí)沒(méi)有深入到教學(xué)中，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。不能為教學(xué)服務(wù)的情境是多余的，是擺設(shè)，只有明確目的，情境創(chuàng)設(shè)才科學(xué)、合理，恰到好處地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境中探究思索。

(二)情境制定要有新意

現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)普及，同學(xué)的心理狀態(tài)也在發(fā)生著變化。再加上家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳〞的心理，從小重視教育問(wèn)題，使同學(xué)從小就開(kāi)始接受各種啟蒙教育，能從多種渠道得到學(xué)習(xí)信息，認(rèn)知面、智力發(fā)展都有提升。教師要用發(fā)展的眼光來(lái)衡量同學(xué)，不能滿足于一本教材的有所限知識(shí)，要結(jié)合各種信息，增加情境的新意，讓同學(xué)有新鮮感，以滿足同學(xué)的認(rèn)知必須要。

(三)情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性

保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對(duì)人的心理具有顯然的暗示作用。情境教學(xué)中的智能暗示是一種認(rèn)知暗示，在無(wú)形中能夠影響同學(xué)的智力，同學(xué)與情境之間的信息交流，能使人茅塞頓開(kāi)，打開(kāi)思維的閘門(mén)。教師的教要通過(guò)同學(xué)的學(xué)來(lái)驗(yàn)證教學(xué)效果，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給同學(xué)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)探究思索。情境創(chuàng)設(shè)要有一定的深度，引發(fā)同學(xué)思維，使同學(xué)在情境中產(chǎn)生自己的情感，認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和各方面素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的具體措施

(一)利用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境

教師將教材內(nèi)容以圖畫(huà)形式展示出來(lái)，給人以鮮亮、直觀的形象，符合小同學(xué)的形象思維能力。圖畫(huà)反映的是教材的重要內(nèi)容，圖畫(huà)的畫(huà)面要生動(dòng)、形象，色彩鮮艷，給予同學(xué)視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在識(shí)字教學(xué)中，我在紙上畫(huà)了白云、高山、樓房、海灘等，讓同學(xué)自己依據(jù)具體的事物學(xué)習(xí)，收到了優(yōu)良的教學(xué)效果。

(二)借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言是教師教學(xué)的主要方式，語(yǔ)言運(yùn)用的技巧關(guān)系到同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。如果教師只是將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來(lái)，顯得蒼白無(wú)力，同學(xué)聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，不能引起學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)注意力。教育家葉圣陶先生指出：“要抓住語(yǔ)言文學(xué)的意義和情味，才干辯出真滋味來(lái)――也就是接近了的旨趣的希望。〞因此，教師的語(yǔ)言要表達(dá)出教材的意思，就要注入情感。在教師形象化的語(yǔ)言作用下，同學(xué)們通過(guò)對(duì)語(yǔ)言感知及對(duì)語(yǔ)義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。教師的語(yǔ)言描述要有意境美，具有感染力，對(duì)教材做到繪聲繪色的講解，使同學(xué)如聞其聲，如見(jiàn)其人，強(qiáng)化同學(xué)對(duì)情境的具體感受，這樣同學(xué)會(huì)有興趣把語(yǔ)言和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)了對(duì)課文的句、段、篇等語(yǔ)言的理解。

(三)通過(guò)角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)扮演課文中的角色，能產(chǎn)生移情作用。同學(xué)站在角色的態(tài)度體驗(yàn)心理活動(dòng)，在無(wú)形中加深了認(rèn)知，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地進(jìn)行理解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。比如，分角色朗誦，讓同學(xué)帶著激烈地感情閱讀課文，體會(huì)不同人物的思想。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方法

一、運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。〞運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，符合人們熟悉客觀事物的規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是陌生的，同學(xué)缺乏直觀的感受。為了幫助同學(xué)理解和記憶，熟悉和熟悉教材內(nèi)容，教師可以利用一些實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)通過(guò)觀察去感知。在與實(shí)物的對(duì)照下，同學(xué)便豁然體會(huì)。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師特意飼養(yǎng)小蝌蚪，讓同學(xué)天天觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程，與課文比照著學(xué)習(xí)。

二、借助圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境

這是讓同學(xué)用形象化的方式去熟悉事物，不用通過(guò)語(yǔ)言去理解。課文用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)的表達(dá)會(huì)更加具體，而且將課文內(nèi)容形象化，符合小同學(xué)的思維，使他們樂(lè)于接受，易于理解。比如，小學(xué)語(yǔ)文課本有許多圖畫(huà)閃現(xiàn)在字里行間，再現(xiàn)了課文描寫(xiě)的內(nèi)容，使課本知識(shí)變得鮮活起來(lái)。教師可以制作擴(kuò)大的圖畫(huà)、剪貼畫(huà)、粉筆畫(huà)等等。圖畫(huà)內(nèi)容的制定要生動(dòng)，注重色彩的使用，能刺激同學(xué)的視覺(jué)感官，激發(fā)同學(xué)的愉悅情緒。比如，在教《浪花》一文時(shí)，我在畫(huà)了藍(lán)藍(lán)的天空，上面朵朵白云在飄，還有沙灘、海浪，一些貝殼、小蝦等，同學(xué)被吸引，與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

三、播放音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)是一種以聲音旋律為媒介來(lái)傳情達(dá)意的藝術(shù)形式，與文學(xué)有共同之處。關(guān)于音樂(lè)，同學(xué)的感受更直接、豐富，具有激烈的聽(tīng)覺(jué)刺激，易于激起他們情感上的共鳴。運(yùn)用音樂(lè)把同學(xué)帶進(jìn)特定的情境，烘托了氣氛，可以讓同學(xué)更好地感受到課文中的形象、畫(huà)面及表達(dá)的感情。音樂(lè)與教材結(jié)合，能夠互相補(bǔ)充和滲透，教師選取的音樂(lè)要與教材的語(yǔ)言表達(dá)協(xié)調(diào)一致，將教材內(nèi)容的情態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。用音調(diào)和節(jié)奏感渲染課文的氣氛，能讓同學(xué)更好地理解課外。同學(xué)欣賞音樂(lè)的同時(shí)，哼唱歌曲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并獲得美的享受。如在講解課文《小小的船》的同時(shí)，播放音樂(lè)《小小的船》，同學(xué)在舒緩的音樂(lè)聲中，展開(kāi)了思維的想象，從而達(dá)到深入鞏固課文知識(shí)的目的。

四、扮演角色創(chuàng)設(shè)情境

小同學(xué)喜愛(ài)表演，也喜愛(ài)看表演。各種富有情趣的形象，讓同學(xué)有新鮮感，充滿好奇。將課文內(nèi)容還原成真實(shí)的情境，使他們不但能聽(tīng)到，還能看到，從而印象深入。小學(xué)語(yǔ)文題材廣泛，童話、寓言、故事等都是讓同學(xué)表演的好材料。教師讓同學(xué)扮演其中的角色，站在角色的態(tài)度上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞、所想所感。

由于同學(xué)的心理置換成了課文中人物的心理，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。這樣活躍了課堂氣氛，無(wú)論臺(tái)上和臺(tái)下的同學(xué)都非常興奮，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體的同學(xué)。比如，扮演《狼和小羊》中的角色。教師讓兩名同學(xué)帶上狼和羊的頭飾來(lái)扮演，依據(jù)自己對(duì)課文的理解，表演動(dòng)作和語(yǔ)言，這種表演是在熟讀課文之后，進(jìn)行的鞏固性表演，加深了同學(xué)對(duì)課文的記憶。

五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。〞