初中物理實(shí)驗(yàn)探究步驟

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中物理實(shí)驗(yàn)探究步驟四種培養(yǎng)學(xué)生探究物理

物理學(xué)科具有抽象、概括的特點(diǎn)。為了打破教師硬灌，學(xué)生死背概念、原理的傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造教師巧教、學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)空氣，課改教材貼近生活，安置了大量的探究活動，引導(dǎo)師生從現(xiàn)實(shí)生活入手，以追根求源的方式理解、掌管概念、原理。毋庸置疑，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。然而初中學(xué)生年齡小，抽象思維尚未形成，參與探究活動的主動性就大打折扣。所以，作為物理教師在引導(dǎo)學(xué)生物理探究活動過程中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生察覺問題的才能、發(fā)散思維的才能、動手才能和歸納推理才能。

察覺需要存疑和質(zhì)疑作根基，培養(yǎng)學(xué)生察覺問題的才能，教師要多角度、多方位引導(dǎo)學(xué)生存疑和質(zhì)疑，經(jīng)常反復(fù)地訓(xùn)練也就形成了一種才能。例如：在教物體的慣性時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生大量地舉行存疑和質(zhì)疑，通過層層深入的探究，理解掌管了“慣性”這一概念。首先從“慣性是保持物體運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)”這一概念的表述設(shè)疑?！斑\(yùn)動的物體和靜止的物體是否都具有慣性？”經(jīng)過學(xué)生的議論、探索和斟酌，得出“慣性是物體的固有屬性”這一結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解概念，明確無論是靜止的還是運(yùn)動的，也無論是質(zhì)量大的還是質(zhì)量小的，一切物體都具有慣性。結(jié)果再進(jìn)一步設(shè)疑，解決物體的慣性與物體的質(zhì)量和運(yùn)動速度是否有關(guān)的問題。這種教學(xué)方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成由淺入深地斟酌問題、解決問題的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生察覺問題的才能。

高明的教師不會直接將問題的結(jié)論報告學(xué)生，而是針對學(xué)生察覺的問題舉行揣摩與假設(shè)，這才符合探究的要求。這樣做，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的才能。筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系問題”時，就表達(dá)了對學(xué)生發(fā)散思維才能的培養(yǎng)：讓學(xué)生對比體積一致的鐵塊和木塊的質(zhì)量，再逆向?qū)Ρ荣|(zhì)量大的鐵塊和質(zhì)量小的木塊，以及質(zhì)量大的木塊和質(zhì)量小的鐵塊的體積。讓學(xué)生直觀感受這些對比的結(jié)果是沒有定性結(jié)論的；然后通過“操縱變量法”探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系，讓學(xué)生揣摩是正比關(guān)系、反比關(guān)系，還是不成比例關(guān)系，讓學(xué)生舉出世活實(shí)例舉行說明，結(jié)果用測驗(yàn)來驗(yàn)證。這一問題本來就對比簡樸，不能因其簡樸就疏忽了對學(xué)生發(fā)散思維才能的培養(yǎng)。

對學(xué)生動手才能的培養(yǎng)，教師應(yīng)從如何在物理測驗(yàn)上下功夫，十足不能將一個物理測驗(yàn)生吞活駁地交給學(xué)生去完成。設(shè)計測驗(yàn)的要領(lǐng)有幾點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)曲折的探索情境；二是把握操縱與開放的測驗(yàn)方法；三是設(shè)計好便于達(dá)成測驗(yàn)?zāi)康臏y驗(yàn)步驟。由于，引導(dǎo)學(xué)生測驗(yàn)的目的，是讓學(xué)生逐步察覺科學(xué)之旅，而非探究科學(xué)的新領(lǐng)域、新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和實(shí)踐才能，以便將來更好地適應(yīng)社會生活的需要。譬如，設(shè)計二力平衡測驗(yàn)中：

1、如1-1圖，讓小車處于靜止?fàn)顟B(tài)。

1-1圖

2、在左、右盤中放不等質(zhì)量的砝碼，小車向質(zhì)量大的方向運(yùn)動。

3、在左、右盤中放質(zhì)量相等的砝碼，小車靜止不動。

結(jié)論：小車靜止，力的大小相等。

再現(xiàn)等力的方向相反。

結(jié)論：小車靜止所受力的大小相等、方向相反。

4、在1-2圖中，在左、右兩盤中放相等（或不等）質(zhì)量的砝碼，小車不能靜止。

結(jié)論：小車靜止，力作用在同一物體上（小車）。

1-2圖

5、如圖1-3，小車會運(yùn)動。

1-3圖

說明：力務(wù)必作用在同一向線上。

由此，在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作中，通過查看，帶著懸念去探究，是測驗(yàn)獲取設(shè)計思路的最正確途徑。

探究活動的歸納推理是學(xué)生在探究過程中“去粗取精，去偽存真”的思維過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)對付問題，更加是搞清每一問題的因果關(guān)系，不斷否決無因之果和無果之因，得出科學(xué)合理的結(jié)論。

譬如前述的物體質(zhì)量與體積的關(guān)系問題，就要引導(dǎo)學(xué)生得出“同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比”的結(jié)論。我們的探究活動