教師讀書(shū)心得做一個(gè)聰明的教師

第頁(yè)共頁(yè)老師讀書(shū)心得做一個(gè)聰明的老師老師讀書(shū)心得做一個(gè)聰明的老師【一】暑假中，我很認(rèn)真閱讀了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的老師》這本書(shū)。讀后，我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的老師，于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題？還是我的工作方法有問(wèn)題？看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的老師》這本書(shū)后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。我在想，讓我走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的老師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧！王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是擅長(zhǎng)考慮的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們老師太重要了。所以看了這本書(shū)我也考慮了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀：我要努力做一個(gè)聰明的“嚴(yán)師”，理智地施展“師愛(ài)”。看了這本書(shū)后，當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí)，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí)，學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓?？扇缃裎蚁氲酵趵蠋熢跁?shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ)，使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育?！皭?ài)與責(zé)任”是當(dāng)代老師之靈魂，“師愛(ài)”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō)，迷信“師愛(ài)”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生，他會(huì)疑心自己愛(ài)得不夠。另一種人那么不然，他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用，他們的本領(lǐng)是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”，他們嘴里是“愛(ài)”，心里想的是“權(quán)”，是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出，如今教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛(ài)的頌歌”，現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)有老師只求“愛(ài)崗敬業(yè)”，而在理論中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完本錢(qián)不屬于它的任務(wù)，就好似我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。我想用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)總結(jié)我如今的教學(xué)觀?！拔沂且粋€(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、考慮的大腦?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生、為教育鞠躬盡瘁。老師讀書(shū)心得做一個(gè)聰明的老師【二】《做一個(gè)聰明的老師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，我有時(shí)機(jī)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊考慮，有很多句子印象深入?！耙鲆粋€(gè)聰明的老師?！薄@是我觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線(xiàn)苦苦探索的老師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對(duì)行為偏向生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想方法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能承受的好方法。聰明的人其實(shí)就是擅長(zhǎng)考慮的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)老師太重要了。由于老師面對(duì)的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)利優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了考慮，所以，思維定勢(shì)的影響了老師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育形式和教育方法，努力使自己成為聰明的老師。書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱，我也曾因?yàn)閷W(xué)生的淘氣而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，不要讓自己的煩惱擴(kuò)大，讓我們坦然去面對(duì)，因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有根底相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所開(kāi)展，而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的開(kāi)展，學(xué)生懂得生活，擁有安康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的才能。細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師可以這樣做，這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達(dá)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿(mǎn)激情，他擅長(zhǎng)把理性的考慮傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中，在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里，作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì)其中，發(fā)人深省，撼人心魄。老師讀書(shū)心得做一個(gè)聰明的老師【三】《做一個(gè)聰明的老師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，使有時(shí)機(jī)讀到他的書(shū)的老師受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊考慮，有很多句子印象深入?，F(xiàn)實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，可是老師考慮問(wèn)題的時(shí)候，常常只是主觀地夢(mèng)想單一的可能性。多數(shù)老師很不習(xí)慣在矛盾中考慮，很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)絡(luò)中考慮，很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的考慮，很不習(xí)慣假設(shè)多種可能性，很不習(xí)慣在考慮中反駁自己。他們的思維方式是外表的，孤立的，靜止的，片面的，單向的，線(xiàn)性的，獨(dú)斷的，非討論性的。這可能就是當(dāng)前多數(shù)中小學(xué)老師的思維狀態(tài)。“要做一個(gè)聰明的老師。”這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對(duì)行為偏向生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想方法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能承受的好方法。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給在我們這些在教育一線(xiàn)苦苦探索的老師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師——這是我觸最深的一點(diǎn)！聰明的人其實(shí)就是擅長(zhǎng)考慮的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)老師太重要了。由于老師面對(duì)的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)利優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了考慮，所以，思維定勢(shì)的影響了老師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育形式和教育方法，努力使自己成為聰明的老師。老師讀書(shū)心得做一個(gè)聰明的老師【四】前段時(shí)間，讀了一下《做一個(gè)聰明的老師》這本書(shū)，如今談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想：在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題？還是我的工作方法有問(wèn)題？看了這本書(shū)后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了，做一個(gè)聰明的老師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者。王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是擅長(zhǎng)考慮的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們老師太重要了。所以看了這本書(shū)我也考慮了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀：一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流確實(shí)，在如今的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書(shū)中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的開(kāi)展，而管理者那么不然，管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。二、做一個(gè)聰明的嚴(yán)師，理智地施展師愛(ài)看了這本書(shū)后，當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí)，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí)，學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓?？扇缃裎蚁氲酵趵蠋熢跁?shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴(yán)，我提醒自己要變得聰明些，于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ)，使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。愛(ài)與責(zé)任是當(dāng)代老師之靈魂，師愛(ài)是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信師愛(ài)。他說(shuō)，迷信師愛(ài)有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生，他會(huì)疑心自己愛(ài)得不夠。另一種人那么不然，他們其實(shí)是把愛(ài)當(dāng)成棍子用，他們的本領(lǐng)是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛(ài)，他們嘴里是愛(ài)，心里想的是權(quán)，是對(duì)學(xué)生的管、卡、壓。王老師指出，如今教育界流行的做法高唱廉價(jià)的愛(ài)的頌歌，現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)有老師只求愛(ài)崗敬業(yè)，而在理論中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完本錢(qián)不屬于它的任務(wù)，就好似我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。三、平安與德育，孰輕孰重書(shū)中，王老師在分析^p管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了平安問(wèn)題。他說(shuō)，平安固然重要，但平安假如壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的開(kāi)展，而不是只為了管理者管理的方便。時(shí)下，平安問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題，大局部學(xué)校一些做法：在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧，不準(zhǔn)投擲輕物，有時(shí)也會(huì)對(duì)局部學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番，說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理，可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？平安問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心開(kāi)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴(lài)于各種理論活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。老師讀書(shū)心得做一個(gè)聰明的老師【五】《做一個(gè)聰明的老師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)著王老師的思想，傳播著他的理念，我有時(shí)機(jī)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式?！耙鲆粋€(gè)聰明的老師?！?-這是我觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線(xiàn)苦苦探索的老師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對(duì)行為偏向生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想方法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能承受的好方法。聰明的人其實(shí)就是擅長(zhǎng)考慮的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)老師太重要了。由于老師面對(duì)的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)利優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了考慮，所以，思維定勢(shì)的影響了老師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育形式和教育方法，努力使自己成為聰明的老師。書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱，我也曾因?yàn)閷W(xué)生的淘氣而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，不要讓自己的煩惱擴(kuò)大，讓我們坦然去面對(duì)，因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有根底相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所開(kāi)展，而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的開(kāi)展，學(xué)生懂得生活，擁有安康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的才能。細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老