小學(xué)語文教學(xué)論文找準(zhǔn)閱讀降足點

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小學(xué)語文教學(xué)論文：找準(zhǔn)閱讀降足點，提高閱讀教學(xué)實效性

小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽講讀寫能力，其中學(xué)生的讀寫能力尤其重要。但在語文教學(xué)實踐中，我們發(fā)覺許多學(xué)生的基礎(chǔ)知識盡管掌握的很扎實，卻寫別出象樣的作文來。究其緣故：讀寫各自孤立，別能密切結(jié)合。為此，我們在語文教學(xué)中除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識外，還要注意從課文中選出讀寫結(jié)合點和摹仿點，給于適當(dāng)?shù)闹更c，讓學(xué)生在讀中悟?qū)憽Ｕ嬲祵嵶x寫結(jié)合，關(guān)于學(xué)生的習(xí)作水平提高非常有幫助。

怎么找準(zhǔn)閱讀降足點，提高閱讀教學(xué)的實效性，是我們學(xué)校這些年向來在研究探討的內(nèi)容。剛剛我校張坤老師向大伙兒展示了完整的第一課時的教學(xué)，由整體感知入手，到局部品讀，是由語言文字的品讀賞析，體味文章的思想內(nèi)容，再回到語言文字的訓(xùn)練這一過程。經(jīng)過運用從課文中所學(xué)到的講明辦法實現(xiàn)讀寫遷移。

怎么引導(dǎo)學(xué)生由聽見讀，由讀到寫，實現(xiàn)閱讀辦法的遷移？有哪些教學(xué)策略？帶著這些困惑，我們學(xué)校的全體語文老師在教研員老師的點撥下，在學(xué)校招聘的教育專家的指導(dǎo)下，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，熟讀各冊教材，及時總結(jié)教學(xué)中的得失，對怎么找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點有了些許收獲，做到讀講遷移、讀寫遷移，真正體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，讓學(xué)生在反復(fù)的讀寫訓(xùn)練中，提高語言的表達(dá)能力，提升語文素質(zhì)。

葉圣陶先生曾講過：“語文教材無非是例子，憑借那個例子要使學(xué)生可以舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。所以，教師就要朝著‘反

三'那個標(biāo)準(zhǔn)點，務(wù)必啟示學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們自個兒去探．索?！弊x與寫是兩個重要的語文能力，在以往的閱讀教學(xué)中，很多教師在課文分析中做到聲情并茂，引領(lǐng)學(xué)生對課文深入感悟，但在分析完課文后卻戛但是止了。殊別知這個地方才是起點。假如這時教師巧用語文教材那個“例子”，啟示、引領(lǐng)學(xué)生去了解、明白作者是怎么經(jīng)過文章來向我們闡述內(nèi)容的，文章是怎么選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合的，文章運用了哪些寫作技巧等，那關(guān)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有事半功倍的效果。

研究之初，我們仔細(xì)傾聽了教育專家孫一鳴校長的題為《研讀教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點》的說座，了解了讀寫訓(xùn)練重點的一致性和漸進(jìn)性。語文教育是一門科學(xué)，更應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)進(jìn)展規(guī)律。讀寫訓(xùn)練的重點同樣應(yīng)要求由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高。具體講來，學(xué)習(xí)語文必須由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇，螺旋上升。明確了讀寫訓(xùn)練重點的時期性，低年級以詞句的訓(xùn)練遷移為主，如：認(rèn)識句子是由詞語合理搭配組成的；認(rèn)識啥是完整的句子；體味怎么樣把句子寫具體……中年級以自然段和意義段的訓(xùn)練遷移為主，如：認(rèn)識自然段，從意義的聯(lián)系上認(rèn)識意義段；初步知道得環(huán)繞一具意思能夠用幾個自然段表達(dá)；領(lǐng)悟自然段里句子和句子的練習(xí)；了解“總—分—總”“總—分”等先概括寫后具體寫的構(gòu)段方式的特點；了解記事、寫人、寫景、狀物等咨詢題的基本構(gòu)篇知識……高年級以篇章的閱讀辦法的訓(xùn)練遷移為主，擴大閱讀量，提高習(xí)作表達(dá)的能力。如：領(lǐng)悟敘述、描寫、講明、抒情、議論等寫作辦法的特點和各自的作用；領(lǐng)悟表達(dá)重人物

描寫、認(rèn)識并揣摩課文環(huán)境描寫、點內(nèi)容時運用的辦法及其作用；

景物描寫等的作用，體味前后照顧、細(xì)節(jié)描寫和對照描寫的效果……其次，關(guān)于讀寫訓(xùn)練點，老師們總是反反復(fù)復(fù)舉行研讀考慮，力求找準(zhǔn)點，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遷移訓(xùn)練內(nèi)容，靈便多樣，充滿趣味的表達(dá)方式。在此我就我們學(xué)校學(xué)生在讀寫方面的實踐事情，重點談一談怎么充分利用教材，有效降實語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

一、從遣詞造句處學(xué)寫

語文教材中文章大多具有典范性，文質(zhì)兼美。所以在教學(xué)中抓住那些描寫細(xì)致、精彩的語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，體會作者遣詞造句的不具匠心，提高學(xué)生對語言文字的敏感性。我們還提倡學(xué)生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。告訴學(xué)生，不人好的東西，我們一定要學(xué)會借鑒。每篇課文學(xué)完之后，我們會從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段降，要求學(xué)生背誦，同時故意識地在寫話和作文中舉行運用。每學(xué)完一具單元,我們還會環(huán)繞那個單元的主題讓學(xué)生把一具單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積存，初步學(xué)習(xí)運用。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了《漂亮的南沙群島》，學(xué)會了許多描寫海洋的詞句，我們便指導(dǎo)學(xué)生運用這些詞句來寫故鄉(xiāng)青島的大海。一具學(xué)生寫道：“周日，我和父親來到大海邊，閑逛在金XXX的沙灘上，沐浴著清涼的海風(fēng)，聆聽者浪濤拍岸的聲響，真是舒暢極了！舉目遠(yuǎn)眺，天空一碧如洗，與蔚藍(lán)的海水連在一起，蔚為壯觀！浪花淘氣地向沙灘涌來，一團團、一簇簇，宛然是歡迎的人群在揮舞著花束……”學(xué)生能將以往和如今所學(xué)過的描寫同樣景物的詞語和句這些

全歸功于平常重視對語言文字的變成自個兒的語言，子綜合運用，

日積月累。

二、從典型構(gòu)段處仿寫

在語文教學(xué)中，我從教材中精選一些在敘述辦法上具有典型構(gòu)段方式的段降，讓學(xué)生充分的讀。在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生弄清句與句之間的關(guān)系，總結(jié)出構(gòu)段的方式，進(jìn)而把這種構(gòu)段方式擴展和遷移到學(xué)生的習(xí)作練習(xí)中。

例如《廬山的云霧》一課，第二、三自然段用了比較典型的總分的寫法，而且想象豐富，比喻精當(dāng)。教學(xué)時，我在指導(dǎo)學(xué)生明白了廬山云霧的特點后，緊繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作特點，在讓學(xué)生選一處場景，仿照此段的描寫辦法寫一段話。學(xué)生的選材多種多樣，語言優(yōu)美流暢，收到了奇異的效果。一位學(xué)生如此寫：“課間，操場上喧鬧非凡！跳繩的同學(xué)動作輕巧自如，只見他們雙手搖繩，雙足有節(jié)奏地蹦跳著，繩影閃閃，發(fā)出啪啪的聲音；踢毽子的同學(xué)圍成一圈，那五彩的羽毛毽子如同一只小鳥，在同學(xué)們之間歡快地飛行；抖空竹的同學(xué)動作瀟灑極了，他們時而把空竹高高拋起，再穩(wěn)穩(wěn)地接住，時而把空竹抖到長長的棒上，任其飛快旋轉(zhuǎn)，真是讓人連聲叫好……”經(jīng)過學(xué)習(xí)辦法并舉行相應(yīng)的訓(xùn)練，為學(xué)生今后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、在文章空白處拓寫

讀寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。讀寫結(jié)合的辦法非常多，能夠?qū)φn文中一具簡單的句子舉行擴充和發(fā)揮，能夠給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種事情舉行寫作，也能夠填補課文的空白點。依照課文內(nèi)容，對文這是

學(xué)生比較喜愛的中沒有接著講下去或沒有講出的部分展開想象，

一種寫作方式。愛因斯坦曾經(jīng)講過：“想象比知識更重要，因為知識

是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉?！毕胂罅?/p>

別僅對作文極其重要，也對創(chuàng)新力有著十分緊密的關(guān)系。因此，我們必須去啟迪、開辟提高、進(jìn)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直截了當(dāng)最有效的一種辦法。例如學(xué)習(xí)《荷花》一課，第三自然段是如此的：“這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。”卻沒有具體的寫出有哪些姿態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生充分想象畫面的基礎(chǔ)上，鼓舞學(xué)生講講荷花也許有哪些姿態(tài)。學(xué)生寫道：“這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。有的高

高地挺立著，好似是亭亭玉立的女孩；有的剛才露出水面，好似是害羞的小小姐；有的昂著頭，好似在聆聽青蛙的唱歌；有的肩并著肩，手挽著手，好似在動情地表演……”

如此的讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機遇，有利于提高學(xué)生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進(jìn)對讀物的明白。經(jīng)過讀寫結(jié)合，達(dá)到讀寫相長的目的。

四、從文章結(jié)尾處創(chuàng)寫

好的文章常常在讀后給人一種回味無窮的感受，引起讀者的無限遐想。在我們的語文教材中有許多文章在結(jié)尾處大概話還未完，還應(yīng)該有下句，但作者到此卻戛但是止，給學(xué)生留下了廣大的想像空間。在教學(xué)中，我把文章的結(jié)尾處作為進(jìn)展學(xué)生想像力練習(xí)寫作的切入點，讓學(xué)生續(xù)編沒有講完的話或故事。如此，既體現(xiàn)了新課標(biāo)中倡導(dǎo)的個性化閱讀，有提高了習(xí)作水平，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合。例如《我應(yīng)該感到自豪

才對》一文的結(jié)尾處，給讀者留下了想象的空間：當(dāng)小駱駝

又見到那匹小明馬，他會如何講，如何做？在此讓學(xué)生續(xù)編故事。學(xué)生的推想習(xí)作，想象力豐富，從而深入明白了文章主旨

五、改變?nèi)朔Q或文體，加強對所學(xué)語言的運用

改變?nèi)朔Q的寫法，在我們讀寫結(jié)合中也經(jīng)常應(yīng)用。學(xué)了一些課文，我們能夠把它里面的人稱加以轉(zhuǎn)變，第一人稱能夠改變?yōu)榈谌朔Q，或者相反。如在學(xué)了《航天飛機》一文，我們能夠請學(xué)生用第一人稱來介紹自個兒的特點和作用，如此一來，提高了學(xué)生的積極性，講明文變得有味味性，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力的并且，又賦予學(xué)生練筆的機遇。課文有記敘文、講明文、詩歌等等，我們在教學(xué)中能夠把它們改變?yōu)槠渌奈捏w，讓學(xué)生加以豐富的想像。例如學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》一詩中，我們讓學(xué)生發(fā)揮自個兒的想像，將這首詩歌寫成一段文章，可寫瀑布之壯美，可寫與詩人李白見面的交談。如此一來，既能夠讓學(xué)