中小學課堂評價標準與細則解讀

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！二、溫故到位，導(dǎo)入新課自然、有趣。（5分）三、語言流利，表達順暢、有感染力、自然、富有邏輯性、普通話標準并富有情感。（語言語調(diào)標準）（10分）四、重點、難點講練突出、適當并符合知識建構(gòu)理論。（20分）五、多媒體輔助教學手段使用得當。（15分）六、在教學方法方面基本采用了學為主體，教為主導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)，學思結(jié)合的當代教育新理念。（15分）七、課堂氣氛活躍，雙邊活動充分，“收、放”恰當，并具有有效性和可控性。（10分）八、課堂評價新視野的“六種狀態(tài)”良好。（10分）九、板書工整，書寫速度快，板書內(nèi)容的主、副區(qū)布局合理。（5分）十、時間分布合理。（5分）一、儀表端莊，教態(tài)自然這一要求基本都能做到，可以說是給分項，但優(yōu)質(zhì)課的級別越高，要求也越高。什么是教態(tài)？教態(tài)是老師的態(tài)度和體態(tài)的總稱，教態(tài)是老師自身形象的體現(xiàn)，教態(tài)包括五項內(nèi)容：1.表情，2.眼神，3.手勢，4.站立和走姿，5.服飾。①表情——恰當?shù)剡\用表情表達老師的感情及對學生的意愿，如友好、期望、贊許以及友善的批評等。表情可以使學生感到親切，縮短師生之間的距離。②眼神——眼神要平等、和藹、親切。多與全體學生的目光接觸，千萬不要只看好學生，或考試成績在班級前十五名的學生，更不要不看學生。目光不宜移動過快。③手勢——手勢有助說話，表達教師的思維，手勢應(yīng)舒展自如，切忌機械單一。④站立、走姿——走路、站立的姿勢應(yīng)端莊大方，移動應(yīng)緩慢，站立的姿勢和位置選擇恰當，相對固定，必要時應(yīng)走到學生中間，與同學們進行感情交流，使學生聽清發(fā)音，但正面退回講臺，不要單腳站立或倚墻、靠窗。⑤服飾——服飾要整潔、大方；不戴不適當?shù)娘椢?，如護身符、教徒飾物，不要油頭粉面，不要過分化妝有失儒雅。導(dǎo)入新課是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課的目的是調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，在最短的時間內(nèi)將學生的注意力迅速集中到新課題來。在優(yōu)質(zhì)課評選活動中，參評者常用的導(dǎo)入新課的方法有以下八種：1.相關(guān)話題導(dǎo)入；2.復(fù)習提問導(dǎo)入；3.故事導(dǎo)入；4.懸念導(dǎo)入；5.直觀導(dǎo)入；6.討論導(dǎo)入；7.類比導(dǎo)入；8.社會熱點問題導(dǎo)入。①相關(guān)話題導(dǎo)入。在特定的情況下，師生圍繞共同感興趣的話題，在交流中進入課題。比如，從學生所熟悉的偶像開始進入課題②復(fù)習提問導(dǎo)入。用問題做鏈條，對所學內(nèi)容進行回顧、復(fù)習并導(dǎo)入新課是非常重要的，也是參評者用的最多的一種方法，也是我們平時教學中常用的一種方法，這也符合也子的“溫故而知新”的教育理論。大家都會做但不一定都做得好，這種方法使用的關(guān)鍵在于怎么設(shè)問。對所學內(nèi)容進行設(shè)問對教師本身的素質(zhì)要求是很高的，創(chuàng)設(shè)的問題要有懸念，懸念度越高，學生的大腦思維量越大。學生的精力也越集中，學的效果才越好，但也要注意問題創(chuàng)設(shè)的層次和鏈條。③故事導(dǎo)入。一個生動的感人的故事可以集中學生的注意力，教材中的故事很多，可以從中選出最有吸引力的來激發(fā)學生的興趣。④懸念導(dǎo)入。教材中短劇、故事、傳記等體裁中的人物，特別是主要人物的命運和歸宿是學生最關(guān)心的，電視連續(xù)劇就是巧妙地運用了這一手法從而提高收視率的，這類體裁的閱讀文章，完全可以根據(jù)劇中主要人物的命運和歸宿來設(shè)置懸念，增強課堂的吸引力。⑤直觀導(dǎo)入。利用教材的插圖、彩頁或者根據(jù)課本內(nèi)容自制一些圖片和幻燈片，直接進入課題，當然這種課題必須貼近學生的日常生活，只有課題貼近了學生的日常生活，他們的興趣才能被激活。⑥討論導(dǎo)入。提出一個與課題有關(guān)的問題組織學生進行討論，在討論中引出課題。⑦類比導(dǎo)入。通過挖掘課本內(nèi)容的相同點，相似點以及差異導(dǎo)入新課，此種方法多用于理科教學。⑧社會熱點問題導(dǎo)入。在思想品德教學過程中，用社會熱點問題導(dǎo)入新課有利于矯正青少年學生不正確的社會觀點和認識社會問題的方法，讓他們思辨中找到正確的思維方法和觀點。三、語言流利，表達順暢、自然、富有邏輯性，普通話標準并富有情感普通話是漢族的共同語，是規(guī)范的現(xiàn)代漢語，是全國的通用的語言。這項要求是針對教師使用語言提出來的最基本的要求。語言是知識傳授的載體，作為傳授載體它必須具備一定的語言規(guī)范性，普通話的規(guī)范指的是現(xiàn)代漢語在語音、詞匯、語法各方面的標準。這項規(guī)定或規(guī)范中的“流利”、“順暢”就是對普通話熟練程度的表述。如果你是語文老師，你的普通話熟練程度至少應(yīng)該是二級甲等。中小學學生的情感度極強，恰當?shù)恼Z言情感對學生的影響是極大的，它可以陶冶人的情操，它可以提升人的品質(zhì)。品質(zhì)是在教育過程中逐漸形成。四、重點、難點講練突出、適當并符合知識建構(gòu)理論何為重點和難點？我們必須用知識形成的建構(gòu)理論來說明這個問題。知識的形成必須經(jīng)過三個階段，或者叫做三個區(qū)域：A：知識的已知區(qū)；B：知識的最近發(fā)展區(qū)；C知識的未知區(qū)，知識的已知和未知大家都很清楚，那知識的最近發(fā)展區(qū)是指的什么呢？就是指某一學科的某一章節(jié)的知識還處在動態(tài)發(fā)展的過程中，還沒有在大腦記憶中穩(wěn)定下來，有些定理或公式的應(yīng)用還是模糊的，不確定的，甚至是錯誤的。如果你不懂得這個知識形成的分布圖，你就找不準知識的重點和難點。這里所說的重點和難點就是知識的最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)，如果我們在知識形成的三個階段平均用力，沒有重點和非重點，那我們的授課率最多是總有效率的33%。如果明白了知識形成的分布圖，我們授課時將我們的主要精力和時間都放在知識的最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，那我們的授課效率至少是總有效率的66%最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)？下列方法可以幫助你有效地界定知識的最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)。①課堂提問：通過提問了解學生的熟練程度，通過提問時的表情也能了解學生對某項知識的了解程度，對學生我們要眼觀四路，耳聽八方。②作業(yè)批改：批改作業(yè)要記錄學生的正誤率，一般來講，錯誤率超過了30%知識，必須重新講授，在批改中獲得的信息一般比較準確。③面批面改：面批面改的學生的面一般比較窄，要達到全部面批面改在農(nóng)村教育現(xiàn)實中是做不到的，我們對哪些學生要面批面改呢？B、做作業(yè)不規(guī)范的，C、有抄襲歷史的，D、課堂情緒不高的，E、成績急劇下降的，F(xiàn)、因不明原因而學習不好的。④課下交談：利用課余時間對某些不放心的學生進行“直訪”，面對面交談，從他最感興趣的領(lǐng)域談起最后引入到主題來，這種說話比較輕松，了解的問題也比較真實，也能幫助你界定授課重點和難點。⑤對大小檢測的成績進行分類排隊，對試卷的正誤率進行詳細統(tǒng)計，詳細的正誤率能清楚地說明知識的最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)。這五種方法能有效地幫助你界定B區(qū)和C區(qū)。在一些發(fā)達地區(qū)多媒體的使用已相當普遍，在使用時必須遵循“輔助教學手段”這個原則，不能將一節(jié)課全部制成一個45分鐘的VCD片，按順序開啟就完成了教學任務(wù)，淡化了師生之間的情感交流，取消了學生的思維過程，消弱了學生的思維能力?；蛘呖梢圆皇褂枚嗝襟w，如果一定要使用，時間不能超過15一般不支持用多媒體導(dǎo)入新課和進行復(fù)習。不使用多媒體也不會影響你的授課檔次。六、以學為主體、教為主導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學思結(jié)合的當代教育新理念傳統(tǒng)的課堂評價標準主要關(guān)注但新課程理念要求我們教學重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，我們要從單純的關(guān)注知識與技術(shù)目標向關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學方法基本上屬于一種知識灌輸性的教學，也就是我們所說的滿堂灌。關(guān)注的是知識的記憶和理解，注重的是教學結(jié)果。而新課程特別注重教學的過程和方法，學生的知識不是老師“給予”的，不是被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下一步步地讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感所以我們必須轉(zhuǎn)變一個觀念，過去評講我們是“以教評教”，主要看老師教的怎么樣，素質(zhì)如何？現(xiàn)在我們評課必須“以學評教”，主要看老師怎樣指導(dǎo)學生學?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這時的“憤”是百思不得其解，不到學生百思不得其解的時候你不要啟發(fā)他，“悱”是郁悶，想說說不出來，不到學生想說而說不出來的時候不要去引導(dǎo)他，你舉了一個角而學生推不出其他三個角來，你就不要重復(fù)了。因而，我們不難看出，灌輸性教學法減少了學生的思維量，縮短了思維曲線，斷送了學生思維能力的培養(yǎng)。“灌、練、問”發(fā)展仍舊是以教為中心，都背離了學生是學習的主體這一現(xiàn)代教育理論的原則。長期下去，學習習慣了被動學習，失去了學習的主動性。新課程標準要求我們評課時：一要看教師對學生“如何學”的設(shè)計。要讓學生參與教學，讓學生看一看，想一想，做一做，辨一辨，讓學生去觀察、去感悟，去掌握規(guī)律；這是認知和掌握知識的過程，是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展能力的過程，也是培養(yǎng)實踐能力、合作能力和創(chuàng)造能力的過程。二要看教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。引而不發(fā)，自尋答案，懸念在懸著的時候?qū)W生才有欲望，點悟要講究火候，補充要充分，修正要及時，引申要恰當。三要看教師的學法指導(dǎo)。教師對學生的學法指導(dǎo)應(yīng)是整體的，學生的學習認識活動并不是孤立的智力活動，它總伴隨著學生的動機、興趣、情感和意志等非智力活動同步進行。學生的學習活動中有兩個系統(tǒng)，動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。動力系統(tǒng)對學生起著定向、強化、促進和保證作用，解決“想學”和愛學的問題，操作系統(tǒng)是學生學習的技巧、策略、手段和途徑，解決“會學”和“學會”的問題，二者是車之兩輪，缺一不可。七、課堂氣氛活躍，互動充分，“收、放”恰當并具有有效性和可控性雙邊活動中常見的幾種模式：1.問答型模式：分層次設(shè)計問題，A級，B級和C級，問題深度和難度要分上、中、下三個層次，提出的問題要有較高的思考價值，能充分調(diào)動學生的積極性，能激活課堂氣氛。2.齊答型模式：老師不斷提出問題，全班學生踴躍齊答，一呼百應(yīng)。齊答與個別回答要交替使用，只有這樣才有可能避免一部分較好的學生代替了大多數(shù)學生的真實學習情況，教師才能獲得真實信息的反饋。3.表演型模式：讓學生到講臺前演練，充分鍛煉學生的自主意識和交往能力，讓學生到黑板演算試題，并講出思維過程。1．注意狀態(tài)：看學生的目光是否追隨發(fā)言者（教師學生）的一舉一動；看學生的回答是否針對所問；看學生的傾聽是否全神貫注2．參與狀態(tài)：是否全員全程參與學習；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀、討論；是否自學進行練習（聽、說、讀、寫）；有沒有一些學生參與教（指點幫助別人或標新立異）。3．交往狀態(tài)：看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；看師生、生生之間進行交流時是否言語得體；看整個課堂教學氣氛是否民主、4．思維狀態(tài)：看學生的語言是否流暢、有條理、善于以自己語言說明；是否敢于質(zhì)疑、提出有價值問題，并展示爭論；看學生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。5．情緒狀態(tài)：通過捕捉學生細微表情變化去分析評價；在學生個別回答問題時，觀察其他學生的反應(yīng)；看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。6．生成狀態(tài)：是否全面投入學習；是否有滿足、成功、喜悅等體驗，對后續(xù)學習確有信心；學生能否總結(jié)當堂學