小學(xué)語文詞語教學(xué)方法

第頁小學(xué)語文詞語教學(xué)方法詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，探討語文教學(xué)的有效性，離不開詞語教學(xué)。下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語文詞語教學(xué)方法，供大家參照。

一、結(jié)合文本，讓詞語意思清楚化

每個(gè)詞語所生存的環(huán)境是所在的課文，對(duì)詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當(dāng)中去理解，引導(dǎo)同學(xué)讀課文時(shí)獲得對(duì)詞語的心得。常言道："字不離詞，詞不離句，句不離篇。'

王崧舟老師的一段話讓我深有同感："感人的文字光找出來是不夠的，你得用自己全部的感動(dòng)去品味它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。'可見，在語文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與表情達(dá)意的精妙之處，才干讓同學(xué)滋潤在人文精神的知識(shí)海洋里，領(lǐng)會(huì)到祖國語言文字的無窮魅力。

特別是對(duì)文章關(guān)鍵詞語的品析，足可以起到以點(diǎn)帶面，牽一"詞'而動(dòng)全"篇'的功效。所以，我們引導(dǎo)同學(xué)理解詞語時(shí)，要讓同學(xué)盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去揣摩詞語的意思，即"聯(lián)系課文'或"聯(lián)系上下文'去理解。

這樣的詞語教學(xué)讓同學(xué)從功效、感性方面去體會(huì)，勝于從字典、詞典等工具書去理解。教學(xué)《觸摸春天》課文中"張望'一詞，以詞解詞，全班同學(xué)都明白該詞的意思，張望：向四周或遠(yuǎn)處看。

但同學(xué)不會(huì)明白文中"張望'的含義：不僅表現(xiàn)了盲童寧靜對(duì)蝴蝶的喜愛和留戀，還表現(xiàn)了盲童寧靜對(duì)飛翔的向往，對(duì)生命的關(guān)愛。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)深入文本體會(huì)這個(gè)詞語在課文中的意思。

師：課文中說的是誰"張望'呢?

生：盲童寧靜。

師：盲童寧靜"張望'什么呢?

生：張望放飛的蝴蝶。

師：既然寧靜是一個(gè)盲童，那她又怎么能"張望'放飛的蝴蝶呢?

生："張望'是用眼睛去看東西的意思。而寧靜是一個(gè)盲童，她不能用眼睛去觀看蝴蝶的飛翔，所以我覺得"張望'這個(gè)詞用在描寫寧靜的身上，應(yīng)該是指她憑著自己的感覺或靈性來想象著蝴蝶飛翔的樣子和方向的。

師：你說得很好。用"張望'來描寫寧靜，還包涵有其它的意思嗎?

生：有。

師：你能說說你讀懂的意思嗎?

生：我覺得"張望'這個(gè)詞不僅表現(xiàn)出寧靜對(duì)蝴蝶的喜愛和留戀，還表現(xiàn)出寧靜非?？是笞约耗軌蛳窈粯釉谔炜罩凶杂勺栽诘仫w翔。

師：你理解得很深入!"張望'一詞非常準(zhǔn)確地表現(xiàn)了寧靜是一個(gè)熱愛生活、熱愛春天、關(guān)愛生命，向往飛翔的女孩。能不能帶著你的體會(huì)和感受來讀一讀"張望'這個(gè)詞語所在的句子呀?

生：(充滿感情地讀)許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，寧靜仰起頭來張望。

這樣，同學(xué)不但明白了"張望'這個(gè)詞語的意思，而且深入地理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了的情感，學(xué)到了理解詞語的方法。

二、借助實(shí)物，讓詞語意思直觀化

小同學(xué)的熟悉必須經(jīng)歷從具體意識(shí)到抽象意識(shí)、從感性熟悉到理性熟悉的過程?！步處煛硢渭冇贸橄蟮恼Z言講解，不能使同學(xué)真正理解詞語的意思;運(yùn)用比較直觀形象的教學(xué)手段，可以使同學(xué)比較容易地理解詞語的意思。例如《生命生命》這篇課文的對(duì)生命作了一些理性的思索，四年級(jí)的同學(xué)年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。

所以教學(xué)時(shí)，我首先向同學(xué)展示課前準(zhǔn)備好的蟋蟀，讓同學(xué)熟悉到瓶中的蟋蟀就是一條生命;然后又向同學(xué)展示課前準(zhǔn)備好的玉米、花生、綠豆、瓜仁等植物種子，讓同學(xué)熟悉到每一粒種子里都包涵著一條小生命;最后又讓同學(xué)轉(zhuǎn)想著自己，熟悉到我們每個(gè)人都只有一條生命。

這樣，通過直觀教學(xué)，使同學(xué)從中受到"生命'意義的啟迪，為體會(huì)本篇課文的思想內(nèi)容做好了鋪墊。

三、聯(lián)系實(shí)際，讓詞語意思活動(dòng)化

心得詞語鮮亮的形象，體察詞語中蘊(yùn)含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際，抓住文本中每個(gè)有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細(xì)嚼慢研，在細(xì)節(jié)上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動(dòng)化。

詞語橫躺在文本里就是一個(gè)"僵尸'，而當(dāng)它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個(gè)學(xué)習(xí)角落，或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中，或集結(jié)在同學(xué)的習(xí)作中，這時(shí)，詞語才是活生生地"站'起來。

為了尋求這種活生生的"站詞'，我們的課堂教學(xué)必須變得民主，和諧，激揚(yáng)，豐富，個(gè)性和革新;而不應(yīng)該總是停留在處理詞語過于簡單化、機(jī)械化;解析詞語像套套子似的然后死記硬背;遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學(xué)。

2小學(xué)語文詞語教學(xué)方法一

一、創(chuàng)設(shè)語境，讓詞語浸潤心田

現(xiàn)代生活教育理論認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素，讓同學(xué)置身于特定的情境中，不僅有益于兒童認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效調(diào)動(dòng)兒童的情感參加。創(chuàng)設(shè)語境是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。

1.借助詞語語境，感受語言魅力。教師在知道同學(xué)理解詞語意思時(shí)，要結(jié)合具體的語言情境，讓詞語生動(dòng)起來，豐富起來，活起來，幫助同學(xué)形成該詞語所傳達(dá)出的豐富意象。

2.展開畫面聯(lián)想，體會(huì)語言意境。詞語是情境的概括，教師要引導(dǎo)孩子想象詞語所描述的情境，使抽象的詞語生動(dòng)起來，激發(fā)同學(xué)的想象力。教師應(yīng)該多給同學(xué)提供想象的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓更多的詞語插上想象的翅膀，讓孩子們通過想象品讀來重現(xiàn)詞語的本來面貌。

3.引發(fā)情感共鳴，觸摸語言溫度。每一個(gè)詞語蘊(yùn)含著一種溫情，因?yàn)樵~語只有與感情同構(gòu)了，才干在肢體腦海里儲(chǔ)存長遠(yuǎn)的記憶。語言的學(xué)習(xí)是伴隨著情感渲染、學(xué)習(xí)者共鳴的高效學(xué)習(xí)過程。有時(shí)候，詞語教學(xué)可以引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)揣摩的意圖，其意在于用字詞表達(dá)情感，從而獲得情味感和意蘊(yùn)感。

二、激活表達(dá)，讓詞語釋放生機(jī)

小同學(xué)對(duì)詞義的感受力，很大程度上是在機(jī)械積存，詞語必須要活學(xué)、活用。

1.于課文中活用。詞語教學(xué)的最高境界是"表達(dá)'。詞語教學(xué)，不能只停留在"理解'的基礎(chǔ)層面，其最終指向是"語言的內(nèi)化'。從同學(xué)學(xué)習(xí)語言的心理過程看，積存和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)級(jí)別。

教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，在語言表達(dá)中將詞語運(yùn)用起來。同學(xué)依托文本進(jìn)行說話學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的理解、鞏固，同時(shí)對(duì)詞語理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵(lì)，真正體會(huì)欣賞詞語的意蘊(yùn)，使詞語學(xué)習(xí)充滿活力。

2.于生活中活用。文章來源于生活，詞語教學(xué)有時(shí)候也合計(jì)同學(xué)的認(rèn)知世界和生活世界，由此同學(xué)在學(xué)習(xí)詞語過程中逐步感受、獲得體驗(yàn)、回想起自己相似的生活情境，勾勒出曾經(jīng)的記憶，用心細(xì)細(xì)品味詞語背后的意味，使一些字詞蓋上每個(gè)同學(xué)各自所獨(dú)有的鮮亮個(gè)性印章。

詞語教學(xué)中，教師應(yīng)通過一定的手段，激發(fā)同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，利用同學(xué)的認(rèn)知心得元素為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

3.于習(xí)作中活用。從積存到運(yùn)用，是一個(gè)潛移默化的過程，是一段艱辛的路程。同學(xué)寫作是一個(gè)很頭痛的問題，必須要教師不斷引導(dǎo)、激勵(lì)，喚起同學(xué)學(xué)以致用的意識(shí)。有時(shí)候在習(xí)作評(píng)價(jià)中，往往以同學(xué)是否運(yùn)用較多的好詞好句為準(zhǔn)。把詞匯作為作文評(píng)分的一個(gè)依據(jù)，其原因在于它能從一個(gè)側(cè)面反映出同學(xué)的語文功底和能力。

3小學(xué)語文詞語教學(xué)方法二

一、朗誦，讓詞語教學(xué)"有情'

常言說："讀書百遍，其義自見'。朗誦注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助同學(xué)掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語和文意的理解和心得，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華，對(duì)語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

例：人教版小學(xué)語文第五冊(cè)《盤古開天地》詞語教學(xué)片段：師：這個(gè)詞誰會(huì)念?生：滋潤。師：字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎?(生茫然，這樣的"詞語教學(xué)'對(duì)他們來說或許是頭一次。)師：大家看，這兩個(gè)字都是什么偏旁?生：三點(diǎn)水。

師：對(duì)啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒適了!那該怎么讀?生：(齊)滋潤。(有進(jìn)步，但還不到"位'，還不夠"味'。)師：聲音柔軟點(diǎn)，再舒適點(diǎn)。生：滋潤。

(聲音柔柔的，感覺很舒適的樣子。)無論同學(xué)可以通過工具書知曉"滋潤'的意思，但教師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有效的朗誦，就使同學(xué)不但真正記住這個(gè)詞語的意思，而且懂得這個(gè)詞語的感情色彩，知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語境中運(yùn)用。

此時(shí)，"滋潤'在他們眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇，它更帶著人們舒適的感覺。這樣，抽象的語言符號(hào)化為具體的事物，一下子拉近了同學(xué)與語言文字的距離，使同學(xué)對(duì)語言文字有了感情，有利于同學(xué)深入理解和"學(xué)以致用'。

二、表演，讓詞語教學(xué)"有趣'

有人說："兒童是天生的演員。'確實(shí)，小同學(xué)特別喜愛模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使同學(xué)獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的"說教'或借助工具書會(huì)有更深入、靈動(dòng)的效果，而且在表演過程中，同學(xué)的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第六冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中"誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去'，這里的"拎'字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。

如何讓小同學(xué)感受到"拎'字背后的隨意，的惋惜與譴責(zé)呢?我們可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們分別演一演村民"拎著斧頭上山砍樹'與"拿著斧頭上山砍樹'，通過動(dòng)作的對(duì)比，他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無知。

三、演示，讓詞語教學(xué)"有味'

詞語理解最直觀最便捷也最讓同學(xué)感興趣的方法是演示法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水"慢慢地升高'一句中的"慢慢地'，教師可通過演示使同學(xué)理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀察水面的變化。

當(dāng)同學(xué)看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，同學(xué)馬上就會(huì)體會(huì)到"慢慢地'的意思。除了教師演示，同學(xué)也可以自己"演示'。

如教學(xué)二年級(jí)的《從現(xiàn)在開始》的"輪換'時(shí)，教師出示詞語卡片："現(xiàn)在，請(qǐng)這一豎行的同學(xué)，開炮念這個(gè)詞?'同學(xué)念完后，教師啟發(fā)說："剛剛，你們一個(gè)接一個(gè)，怎么讀了這個(gè)詞?'教師指著詞語卡片，同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)地答道："輪換。'

四、多媒體，讓詞語教學(xué)"有景'

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在同學(xué)眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。如人教版小學(xué)語文第五冊(cè)《秋天的雨》第二自然段的"五彩繽紛'，這個(gè)詞語比較抽象，但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時(shí)，可以適時(shí)出現(xiàn)"黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花'，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道"五彩繽紛'是什么意思了。

這時(shí)，你只要叫他們認(rèn)真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個(gè)詞來形容，你會(huì)用哪個(gè)詞呢?在孩子們不約而同喊出的詞里一定會(huì)有"五彩繽紛'。又如象形字的教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在同學(xué)面前。

在教學(xué)"日'時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的"日'字。同學(xué)的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。

而會(huì)意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，同學(xué)只必須看看畫面，對(duì)字義就能意會(huì)，無必須教師多講。如教"筆'字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，同學(xué)很清楚地看到竹竿變成"竹'，筆毫變成了"毛'字，他們明白了為什么"筆'是竹字頭和毛字組成，并牢銘記住了"筆'的字形。

五、游戲，讓詞語教學(xué)"有思'

"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。'在詞語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能加強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)同學(xué)多方面的能力與素養(yǎng)。

如一位教師在人教版小學(xué)語文第一冊(cè)《操場(chǎng)上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個(gè)新詞后，〔制定〕了"詞語歸類游戲'。

4小學(xué)語文詞語教學(xué)方法三

一、聯(lián)系上下文，理解詞語的意思和作用

聯(lián)系上下文是一種理解詞語的方法，在具體的語境中能更好地理解詞語的意思，離開具體語境去解釋詞語，給同學(xué)的感受就不夠直觀，尤其是一次多義的字，理解起來就更困難。

例如：教學(xué)三年級(jí)《陶罐和鐵罐》，"奚落'一次就可以通過聯(lián)系上下文來理解，通過陶罐與鐵罐之間的對(duì)話，鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，經(jīng)常用刻薄的話語來說陶罐易碎的短處。同學(xué)就理解了"奚落'原來就是奚落是指用尖酸刻薄的話揭人短處，使人難堪。

再如教學(xué)三年級(jí)的《翠鳥》一文中"鮮艷'的意思，翠鳥頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。通過翠鳥的外形描寫，橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色多種顏色的視覺感受，"鮮艷'就是顏色鮮亮，亮眼，靚麗，有色彩，而美麗。聯(lián)系一下上下文，詞語的意思便理解了。

二、聯(lián)系生活，借助生活體驗(yàn)來理解詞語

小學(xué)語文教學(xué)中有很多詞語，在生活實(shí)際中都有很明確的定義，在教學(xué)時(shí)教師出現(xiàn)實(shí)物，在出現(xiàn)相應(yīng)的詞語，無必須教師講解，同學(xué)也能理解其含義。例如：在教學(xué)一年級(jí)的課文《自選商場(chǎng)》，老師要教學(xué)詞語：面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、洗衣粉，教師不必須要去解釋面包是一種用五谷(一般是麥類)磨粉制作并加熱而制成的食品。

以小麥粉為主要原料，以酵母、雞蛋、油脂、果仁等為輔料，加水調(diào)制成面團(tuán)，經(jīng)過發(fā)酵、整形、成形、焙烤、冷卻等過程加工而成的焙烤食品。或者解釋洗衣粉是一種堿性的合成洗滌劑，這樣概括性的概念反而讓同學(xué)越聽越復(fù)雜，云里霧里的。

老師只必須出示事物，同學(xué)便能理解這些詞語的意思了，這些都是同學(xué)平常生活中常常接觸到的東西，自我體驗(yàn)很深入的，繼而關(guān)于食物、生活用品和學(xué)習(xí)用品的概念也一目了然了。

再例如教學(xué)"群山環(huán)抱'"連綿不斷'"危峰兀立'三個(gè)和山有關(guān)的詞語，教師只要調(diào)動(dòng)同學(xué)的體驗(yàn)，出示三幅不同山的面貌，同學(xué)一看便能對(duì)號(hào)入座，能準(zhǔn)確的明白這些詞語的含義。

三、借助字典詞典理解詞語

通過查字典詞典理解詞語的意思也是理解詞語的一種方法，讓同學(xué)自己查字典，充分地發(fā)揮了同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位。這樣一來即理解了詞語的意思又培養(yǎng)了獨(dú)立思維的能力。一舉兩得，何樂而不為。

例如：在教學(xué)三年級(jí)的《花鐘》一文中的"芬芳迷人'的"迷'，在字典里就有五種解釋：：①分辨不清;失去推斷能力：迷失、困惑、迷路、昏迷。②對(duì)某人或某事特別喜愛：迷戀、沉迷、癡迷。③極為喜愛某事的人：財(cái)迷、戲迷、球迷、影迷。④使看不清;使困惑;使陶醉。⑤使失去推斷力：迷魂、困惑、迷人。

借助字典，就可以推斷出是第四種意思，使陶醉，從而也理解了"芬芳迷人'的意思就是花香使人陶醉。

再如教學(xué)三年級(jí)《想被人沒想到的》一文中的"假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)'的"假設(shè)'，在字典中的解釋就有很多種解釋，常用的有"要是'、"你'"好像'的意思，在"假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)'中"假設(shè)'就是好像的意思，確定了"假設(shè)'的意思，那么"假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)'的意思就呼之欲出了