小學(xué)語文課的精讀教學(xué)方法

第頁小學(xué)語文課的精讀教學(xué)方法教學(xué)精讀課文要善于啟發(fā)引導(dǎo)，指引路徑，幫助同學(xué)掌握讀寫的規(guī)律性知識，以讀為本，使同學(xué)的熟讀精思成為課堂教學(xué)的基本活動，并融合語言文字的訓(xùn)練，把知識轉(zhuǎn)化為能力。下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語文課的精讀教學(xué)方法，供大家參照。

一、特別重點，綜合訓(xùn)練

一篇課文包涵的內(nèi)容十分豐富。一篇課文的教學(xué)體現(xiàn)了詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。但這并不是不分輕重緩急，平均用力，而應(yīng)該是有側(cè)重點的綜合訓(xùn)練。特別重點，進行綜合訓(xùn)練，一要特別年齡特點，體現(xiàn)訓(xùn)練的階段性。

在低年級著重進行詞、句和朗誦訓(xùn)練，中高年級在持續(xù)重視詞、句和朗誦訓(xùn)練的同時，可適當(dāng)進行段、篇的訓(xùn)練，注重進行默讀、復(fù)述的訓(xùn)練。二要處理好重點和非重點的關(guān)系。每個年齡段應(yīng)該有重點，每一課的教學(xué)也應(yīng)該有重點。但應(yīng)當(dāng)注意，重點和非重點是互相轉(zhuǎn)化的。

這一課的重點，在下一課就會轉(zhuǎn)為非重點。所以在特別重點時，應(yīng)該充分合計同學(xué)已經(jīng)掌握的知識和技能，充分利用已獲得的知識和技能，去學(xué)習(xí)新的重點。三要做到重點與一般相結(jié)合。

二、導(dǎo)讀結(jié)合，相輔相成

過去一般講法是"講讀結(jié)合'或"講練結(jié)合'，為什么要變成導(dǎo)讀結(jié)合呢?這里涉及到一個具有根本性質(zhì)的問題：〔教師〕在語文教學(xué)中的主要任務(wù)是"講'還是"導(dǎo)'。關(guān)于這個問題，葉圣陶先生說過："教師教語文，無非是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)看書作文的本領(lǐng)';"教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)';"教課之本旨并非教師講一篇課文與同學(xué)聽，而是教師引導(dǎo)同學(xué)理解此課文，從而使同學(xué)能自觀其他類似之文章';"所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使同學(xué)自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，同學(xué)默默聆受'。

從葉圣陶先生的論述中我們就可知道，語文教師在教學(xué)中的主要任務(wù)不是講而是導(dǎo)。

什么是導(dǎo)呢?導(dǎo)，就是引導(dǎo)同學(xué)自己學(xué)習(xí)，自己探究，自己發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)，包括教師在閱讀教學(xué)中的一系列活動，如組織、提示、提問、示范、指點和必要的講解。教師導(dǎo)的目的，是使同學(xué)學(xué)會讀書，而學(xué)會讀書的基本途徑是同學(xué)自己的閱讀施行。因此，閱讀教學(xué)中的主要活動應(yīng)該是同學(xué)的讀書和思索。

同學(xué)的讀離不開教師的導(dǎo)，教師的導(dǎo)著眼于同學(xué)的讀，二者應(yīng)相輔相成，緊密聯(lián)系，互相依存，不可分割。因此，在精讀課文的教學(xué)中，只有把二者緊密地結(jié)合起來，才干收到理想的效果。導(dǎo)讀結(jié)合有兩個不可缺少的要素：一是教師有啟發(fā)性和層次性的指導(dǎo)，二是同學(xué)在教師指導(dǎo)下的主動的閱讀、思索、討論和學(xué)習(xí)。

三、滲透方法，融會貫穿

在精讀課文的教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)滿足于同學(xué)獲得正確的理解，說出正確的結(jié)論，還要引導(dǎo)他們說出這樣的理解、結(jié)論是怎樣得出來的，使同學(xué)從中悟出一些學(xué)習(xí)方法。必須要注意的是，指導(dǎo)同學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法，并不是由教師生硬地講述、灌輸有關(guān)讀書方法的知識。主要途徑應(yīng)該是滲透。

所謂"滲透'，就是在同學(xué)的閱讀施行中，教師有意識、有計劃地通過例子讓同學(xué)從感性上接觸某種讀書的方法，再逐步地從其他例子中體會、理解這種方法，內(nèi)化為一種能力，進而反復(fù)運用。

1.從感知語言文字到理解思想內(nèi)容，體會思想感情，再到揣摩汲取語言文字。這是學(xué)習(xí)書面語言作品的一般規(guī)律，因此也應(yīng)該是學(xué)習(xí)精讀課文最基本的方法。當(dāng)然，在整個讀書過程中，對形式和內(nèi)容的掌握是并行的、統(tǒng)一的，但由于有先后有側(cè)重，才形成對形式、內(nèi)容熟悉的按部就班、螺旋上升。

在感知語言文字階段，包涵著對思想內(nèi)容的初步理解，而在揣摩、汲取語言文字的階段，則包涵著對語言文字更深的理解。為滲透這一基本的學(xué)習(xí)方法，教師在引導(dǎo)同學(xué)自讀課文時，可以把整個自讀過程〔制定〕成一個"感知語言文字――理解思想內(nèi)容――揣摩、汲取語言文字'的過程，先初步通讀課文，主要是讀正確，并感知課文的大體內(nèi)容。

然后細(xì)讀課文，借助語言文字理解主要內(nèi)容，體會思想感情。最后要求細(xì)讀語段，理解語言;品讀語段，體味語境;通讀語段，加強語感;結(jié)合語段，升華情感。

2.聯(lián)系語境理解詞、句、段。這也是一種最基本的讀書方法。"書讀百遍，其義自見'，原因就在于反復(fù)閱讀之后，讀者對整篇文章以及文章的各個部分都有了較深入的理解。在這種狀況下，把原來不甚了解的詞、句、段放在已經(jīng)理解的語言環(huán)境中，其含義就可不講自明。

運用這種方法，有兩個要點，：一是要讓同學(xué)"充分地讀'，不要在同學(xué)讀上一兩遍課文之后就急于解詞釋句;二是不要孤立地去解詞、釋句、析段，而要把它們放在段落里甚至全篇中去體會。

此外，邊讀、邊思索、邊勾畫批注的方法，運用工具書及相關(guān)材料幫助讀書的方法等，也應(yīng)該有計劃地在教學(xué)中滲透。各種方法在具體的教學(xué)施行中應(yīng)該綜合、靈活地運用，因教材而變，因同學(xué)而變，舉一反三、融會貫穿，逐步為教師和同學(xué)熟練掌握，全面提升小學(xué)語文精讀課文導(dǎo)讀的效果。

2小學(xué)語文課的精讀教學(xué)方法一

一、掌握基礎(chǔ)，提升能力

閱讀教學(xué)是兒童識字的重要途徑，又是鞏固識字的必要手段。因此，精讀教學(xué)中應(yīng)寓識字于閱讀之中，要引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)誦讀課文的過程中，運用已掌握的方法和具有的能力獨立識字。我在教學(xué)中注重發(fā)揮漢語拼音的作用，引導(dǎo)同學(xué)看拼音讀準(zhǔn)字音，并啟發(fā)同學(xué)自己分析字形，查字典和結(jié)合上下文理解字(詞)義，培養(yǎng)同學(xué)獨立識字的能力。

寫字是一項重要的小學(xué)語文基本功訓(xùn)練。精讀教學(xué)時，在指導(dǎo)同學(xué)完成課后學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，要求同學(xué)寫好鋼筆字，使其養(yǎng)成優(yōu)良的寫字習(xí)慣。

二、圍繞重點，精讀探究

圍繞確定的教學(xué)重點，或大多數(shù)同學(xué)的疑問，指導(dǎo)同學(xué)精讀課文，深入探究。在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師可以給同學(xué)提供思維方向，全力引導(dǎo)，引導(dǎo)的語言簡潔明確，切忌拖泥帶水，盡量讓同學(xué)在自己的參加中抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握課文精髓。

這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)制定，讀很重要，書讀百遍，其義自見，但是課堂就四十分鐘，所以教師就應(yīng)該在讀的環(huán)節(jié)做做文章，抓重點詞句進行啟發(fā)。閱讀指導(dǎo)力度小不好，一味地放手讀也不行，一是時間不同意，二是同學(xué)對枯燥的一遍遍的讀也不感冒，他們的閱讀還不自覺，還必須要方向定位，還必須要趣味激勵。

同學(xué)在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過閱讀文章的重點語句、重點段落，與進行心靈對話，把握文章主旨，心得做人之道，體會思想感情。

三、交流心得，質(zhì)疑問難

蘇赫姆林斯基說："人的內(nèi)心有一種根深蒂固的必須要總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種必須要特別激烈。'同學(xué)閱讀課文時和閱讀課文后，自然會產(chǎn)生讀書感受和體會，自然會產(chǎn)生疑惑和問題。教師要指導(dǎo)同學(xué)交流讀書的感受和體會，提出自己不明白的問題。

了解同學(xué)自讀自悟的狀況，進行梳理歸納，確定其后教學(xué)的重點，為指導(dǎo)同學(xué)深入理解課文內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。只有這樣，才干真正體現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想。

四、積存語言，〔拓展〕運用

同學(xué)學(xué)完課文后，無論是語文知識，還是熟悉能力，都會有一定的提升。這時，教師要指導(dǎo)同學(xué)進行適度拓展，鞏固學(xué)習(xí)成果。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，或者開展相關(guān)閱讀，或者進行多樣化學(xué)習(xí)。特別是同學(xué)通過反復(fù)閱讀和選點品讀形成的語感，要通過情境性填詞、造句等模仿性學(xué)習(xí)積淀下來。

在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師應(yīng)該依據(jù)文本特征進行恰當(dāng)拓展和專題訓(xùn)練。學(xué)習(xí)要具有多樣性、創(chuàng)造性、選擇性、開放性和綜合性。

3小學(xué)語文課的精讀教學(xué)方法二

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)讀

精讀教學(xué)不能用教師的"講'替代同學(xué)的"讀'，"教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)'。閱讀是理解汲取，對同學(xué)來說，并非易事，必須要教師啟發(fā)引導(dǎo)，給予各方面的幫助。首先，教師要為同學(xué)營造一種輕松、愉快、自由暢達(dá)的氛圍，激發(fā)同學(xué)的興趣，提升閱讀熱情，充分調(diào)動同學(xué)的積極性、主動性，使同學(xué)愛讀、樂讀。

其次，可以借助多媒體手段開展教學(xué)。多媒體手段的運用，可以縮短新知與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的距離。

如：在進行《陶罐和鐵罐》教學(xué)時，以介紹小伙伴的形式導(dǎo)入新課，多媒體顯示場景圖和兩張色彩鮮艷、生動活潑的"陶罐'和"鐵罐'的圖片，激起同學(xué)的興奮點，然后讓同學(xué)分角色扮演，感受陶罐和鐵罐對話出色的氛圍，讓同學(xué)產(chǎn)生主動探究學(xué)習(xí)的欲望，在輕松快樂的狀態(tài)下激起閱讀的興趣。值得注意的是，教師的導(dǎo)是為同學(xué)的讀服務(wù)的，"達(dá)到不必須要教'。

"語文教學(xué)一個目的為使同學(xué)鑄成讀書的本領(lǐng)，此種本領(lǐng)不能憑空練，故令閱讀課本而練之'，(葉圣陶)就是要通過教師的"導(dǎo)讀'使同學(xué)"悅讀'。

二、善于設(shè)疑，學(xué)中導(dǎo)悟

教學(xué)精讀課文，要引導(dǎo)同學(xué)把語言文字及其所反映的內(nèi)容弄通弄懂。教學(xué)中，教師的"導(dǎo)'直接影響同學(xué)的思維方法，同學(xué)正是在閱讀理解提升的過程中，學(xué)到科學(xué)的思維方法。教師在指導(dǎo)同學(xué)理解和運用語言文字的過程中，要通過質(zhì)疑設(shè)問來培養(yǎng)同學(xué)提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提升熟悉水平。

在教學(xué)《可貴的沉默》時，導(dǎo)入新課之后，我便引導(dǎo)同學(xué)就題質(zhì)疑，同學(xué)踴躍提出了以下問題：①沉默是什么意思?②孩子們?yōu)槭裁闯聊?③孩子們在什么狀況下沉默?④為什么說這是"可貴的沉默'?然后，讓同學(xué)帶著問題自讀課文，解決問題，然后再度細(xì)讀，品味其中深長的意味。

還要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)善于提問，使同學(xué)動腦與動口、動手相結(jié)合，千方百計引導(dǎo)同學(xué)通過精讀達(dá)到自悟、議疑，真正讓同學(xué)在"思'的過程中，提升"學(xué)'的能力，使同學(xué)讀得懂、懂得讀。例如：初讀時問：文中寫什么?精讀時問：它怎么寫?為什么這樣寫?鞏固讀時問：你從中學(xué)到了什么?還有什么不理解的?一系列思維導(dǎo)向，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，自我鍛煉接受信息，學(xué)習(xí)思維方法，發(fā)展思維能力。這樣，同學(xué)在今后閱讀過程中才干得心應(yīng)手，游刃有余。

三、特別重點，融合導(dǎo)練

精讀課文教學(xué)，讀是主要活動，練占特別地位。要靈活運用各種教學(xué)方法，使閱讀、思索、學(xué)習(xí)互相配合。

重點要明。精讀教學(xué)的練，要特別重點，突破難點，抓住重要的字詞句，使同學(xué)明確主攻方向，在教師指導(dǎo)之后能夠"頓悟'。如：《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，我抓住文中的重點句"他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方去了'，引導(dǎo)同學(xué)體會小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上精讀，心得課文五至九自然段，小女孩五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西――溫暖、食物、快樂和疼愛。

同學(xué)們的心情隨之變化，并深深為小女孩鳴不平，從而升華主題：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你們會說些什么，做些什么?

學(xué)習(xí)要巧。"巧'就是要講究方式方法，這樣，同學(xué)才干堅持興趣，集中注意力。"巧'還要符合科學(xué)性，克服盲目性。教師要注意用富有啟發(fā)性的方法指導(dǎo)同學(xué)進行各種語文基本功學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、分量、順序等要有嚴(yán)密計劃，講究實效。盲目無克制地搞題海戰(zhàn)術(shù)，就會加重同學(xué)的負(fù)擔(dān)。

"巧'還要充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，這也是閱讀教材的有機組成部分，體現(xiàn)了課文的特點、難點，提示了教學(xué)重點，是給同學(xué)指出閱讀施行的路徑。

"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的必須要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種必須要則更特別激烈'(蘇霍姆林斯基)。教師要緊緊抓住同學(xué)的這種心理特點，激發(fā)同學(xué)深厚的熟悉興趣，為同學(xué)設(shè)置有利激發(fā)創(chuàng)造力的情境，通過質(zhì)疑、釋疑、想象，沖破以往認(rèn)知的定勢心理障礙，引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而提升閱讀能力，培養(yǎng)革新能力。

4小學(xué)語文課的精讀教學(xué)方法三

(一)定向自讀

初讀課文，讀通文本，整體感知課文內(nèi)容。這一階段主要通過同學(xué)自讀預(yù)習(xí)和教師定向指導(dǎo)來完成，包括兩個緊密相扣的環(huán)節(jié)和主要完成兩個教學(xué)目標(biāo)。

兩個環(huán)節(jié)是：1.激發(fā)興趣，定向指導(dǎo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，采納有效的方法喚起同學(xué)的思維及學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

2.自讀引思，了解意脈在整體上讓同學(xué)初步感知課文，掃

清閱讀障礙，初步了解課文內(nèi)容及其脈絡(luò)，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).如《桂林山水》課伊始，教師把形象再現(xiàn)與語言文字有機結(jié)合起來，借助錄像繪聲繪色地向同學(xué)介紹桂林山水美的景色，在興趣盎然中引導(dǎo)同學(xué)自讀課文找出中心句，在對課文"整體俯視'的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)同學(xué)質(zhì)疑，討論：課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?是按什么結(jié)構(gòu)組織安排的?在教師引導(dǎo)下，同學(xué)通過自讀很通暢地解決了自已制定的問題，既讓同學(xué)產(chǎn)生了學(xué)好課文的激烈愿望，又理清了文章的思路，整體把握了課文。

主要完成的兩個教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字新詞,掃除讀音障礙，讀通全文

初讀課文時，首先要求同學(xué)預(yù)習(xí)時邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，對不通順的地方進行多次學(xué)習(xí)，直到讀通順為止;然后在課堂時檢查預(yù)習(xí)狀況，這時，讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，可采納指名讀、齊讀、輪讀等形式朗誦課文，檢查同學(xué)讀音的正確與否，改正錯誤讀音，指導(dǎo)同學(xué)流利、有感情地讀文，提升同學(xué)的朗誦水平。

2.大致了解課文主要內(nèi)容

通過預(yù)習(xí)初讀課文，同學(xué)對課文已經(jīng)有了較為直觀的印象，要求同學(xué)能依據(jù)自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內(nèi)容，可先讓同學(xué)自我概括，然后小組討論，再全班匯報交流成果，培養(yǎng)同學(xué)的概括能力。

(二)精讀精析，做到細(xì)讀課文，讀懂文本，深入體會課文內(nèi)容。

這一階段是閱讀教學(xué)的主體階段。教師指導(dǎo)同學(xué)通過不同形式，不同要求，不同層次的閱讀，對課文的思想內(nèi)容和語言形式進行分析評價。教師的"精析'是教師要善于克服面面俱到的弊病，對教學(xué)內(nèi)容敢于大膽取舍，善于特別重點。

抓住重點，從整體入手，精心制定教法，用問題開路，引導(dǎo)同學(xué)精讀細(xì)析，開拓思路，提升同學(xué)思維的質(zhì)量和語言的敏感程度。要體現(xiàn)多讀少講，以讀帶講，以講促讀，讀講結(jié)合的原則。

同學(xué)的"精讀'，是指在教師的引導(dǎo)下，抓住精要，運用直覺去感受，通過說說，讀讀，議議，畫畫，想象等多種形式投入語言文字的訓(xùn)練，并捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感火花，讀出感情來，讓同學(xué)把握課文的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。

這時，主要完成三個教學(xué)目標(biāo)：

1.突破難點詞句，進一步讀懂課文。

⑴理解難懂詞語。同學(xué)細(xì)讀課文時，不可避免地會碰到不懂的詞語，這時提倡同學(xué)用聯(lián)系上下文解釋詞語的方法理解詞語，我們主張先運用"猜測法'依據(jù)上下文意思給詞語作出最合理的猜測。這樣，既能激起同學(xué)的興趣，又能提升同學(xué)的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免同學(xué)自己不動腦思索、過份依賴工具書的現(xiàn)象。

⑵突破理解障礙。在細(xì)讀過程中，讓同學(xué)找出讀不懂的重點句段，引導(dǎo)同學(xué)提出自己不懂或感興趣的問題，并依據(jù)課文內(nèi)容自我或小組內(nèi)討論解決問題，既培養(yǎng)了同學(xué)的質(zhì)疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。

2.理清課文脈落，初步把握課文層次。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》并不要求小同學(xué)能給課文分段，寫段落大意，但它要求同學(xué)能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在同學(xué)細(xì)讀完后，指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)"課文先寫接著寫然后寫最后寫及重點寫'的形式回答問題，引導(dǎo)同學(xué)疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。

在教學(xué)中常常運用這種形式分析課文條理，有利于同學(xué)對課文層次及詳略的全面把握。

3.調(diào)動同學(xué)多種感官，引導(dǎo)同學(xué)對課文深入的理解,心得。

在細(xì)讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠(yuǎn)不夠深入，這時要求教師能夠調(diào)動同學(xué)豐富的想象力參加到閱讀中來，邊讀文邊想象。