小學(xué)語(yǔ)文教師有效提問(wèn)的方法

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師有效提問(wèn)的方法課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也是提升教學(xué)效率的有效手段之一。下面我為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文教師有效提問(wèn)的方法，供大家參照。

一、把握提問(wèn)的"點(diǎn)'

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。發(fā)明千千萬(wàn)，關(guān)鍵是一問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃同學(xué)思維的火花，激發(fā)同學(xué)創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)好問(wèn)善思的目的。教師要使自己提出的問(wèn)題有價(jià)值、有思索性，就必須對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問(wèn)時(shí)要把握好提問(wèn)的"點(diǎn)'。

所謂提問(wèn)的"點(diǎn)'，就是教師應(yīng)該在什么地方〔制定〕問(wèn)題，在什么時(shí)候提出問(wèn)題。在十多年的教學(xué)施行中，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)選擇以下的"點(diǎn)'。

1.在課文題目處提問(wèn)。

別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達(dá)意、顯示主題的特別作用。關(guān)于每一篇文章的題目，都應(yīng)制定一些發(fā)人深省的問(wèn)題，激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

2.在關(guān)鍵字詞處提問(wèn)

一篇文章、一段文章一般都有一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)。在閱讀理解時(shí)，教師可以抓住這樣的詞語(yǔ)，制定恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，采用層層剝繭的辦法，幫助同學(xué)弄懂文本的主旨。如果教師問(wèn)題制定得巧，同學(xué)往往會(huì)對(duì)這樣的段落印象深入，重難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。

3.在情節(jié)的〔拓展〕處提問(wèn)

一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了，但是我們老覺(jué)得同學(xué)學(xué)完后有一種意猶未盡的感覺(jué)。如果對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展，會(huì)使同學(xué)對(duì)文本的解讀更加深入，留下的印象更加深入。教師要抓住情節(jié)拓展這一契機(jī)，制定一些富有思索性的問(wèn)題，讓同學(xué)進(jìn)行討論。

4.在課文的重難點(diǎn)處提問(wèn)

圍繞課文的重難點(diǎn)，制定課堂提問(wèn)，這對(duì)突破文章中的難點(diǎn)作用龐大。如果問(wèn)題提得得當(dāng)，文章的重難點(diǎn)極易突破，同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到困難重重。我們教師要緊緊抓住文章的重難點(diǎn)，有的放矢制定問(wèn)題，為同學(xué)理解文本鋪平道路。

5.在重要標(biāo)點(diǎn)處提問(wèn)

重要的標(biāo)點(diǎn)，是能表達(dá)思想感情、引起我們思索和注意的標(biāo)點(diǎn)，如：?!等，在文本中碰到這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們千萬(wàn)不可視而不見(jiàn)，他往往蘊(yùn)涵了語(yǔ)文教學(xué)的許多要素，要加以重視。

二、把握提問(wèn)的"度'

課堂提問(wèn)是教師的一種教學(xué)行為，它包括發(fā)問(wèn)(教師提問(wèn))、候答(同學(xué)思索問(wèn)題和組織答案)、叫答(教師叫某個(gè)同學(xué)或同學(xué)小組回答問(wèn)題)、理答(教師針對(duì)同學(xué)的回答作出反應(yīng))這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)不是無(wú)病呻吟，也不是要有意問(wèn)倒同學(xué)。

教師提問(wèn)時(shí)，要站在孩子的高度，依據(jù)同學(xué)知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問(wèn)的"度'，做到張弛有度，難易適度。

1.注意提問(wèn)的密度

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些教師把同學(xué)當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上一味地講，往同學(xué)的頭腦中填塞知識(shí)，而不去合計(jì)同學(xué)能力的培養(yǎng)。

為了改變這種傾向，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了合作探究式教學(xué)，課堂上因此也出現(xiàn)了滿堂問(wèn)的狀況，教師一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)，同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地答，看起來(lái)課堂氣氛很活躍，其實(shí)也背離了語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，同學(xué)被教師牽著鼻子，疲于應(yīng)付。

2.注意提問(wèn)的坡度

所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把同學(xué)的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的高度。同學(xué)熟悉事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認(rèn)知規(guī)律，我們的教學(xué)工作才干順利開(kāi)展，有效實(shí)施。提問(wèn)當(dāng)然也不例外。

3.注意提問(wèn)的難度

課堂提問(wèn)歸根到底是讓同學(xué)理解文本的意思，明白的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法，。教師的課堂提問(wèn)既不可讓同學(xué)不假思索，也不能使同學(xué)面面相覷。這就要把握好問(wèn)題的難度。教師對(duì)課堂提問(wèn)要精心制定，要有思索性，啟發(fā)性，真正讓同學(xué)"跳一跳摘果子'。

教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心制定有效的、富于啟發(fā)性的提問(wèn)，在合理的、關(guān)鍵的地方恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，注意問(wèn)題的難易度，使同學(xué)在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

2小學(xué)語(yǔ)文教師有效提問(wèn)的方法一

一、把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，圍繞中心提問(wèn)

在教學(xué)中，教師要把握住課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師所提出的問(wèn)題要為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立，所提問(wèn)題要緊密圍繞課文中心而展開(kāi)。當(dāng)這些問(wèn)題得到解決，教學(xué)目標(biāo)將輕松達(dá)成，課文的中心也得以凸顯，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

如《圓明園的毀滅》這篇文章，通過(guò)描寫圓明園的藝術(shù)價(jià)值不可估量，從而感受到圓明園毀滅的惋惜以及振興中華，勿忘國(guó)恥的愛(ài)國(guó)情感。在教學(xué)中，我抓住"不可估量'這個(gè)詞進(jìn)行提問(wèn)。

"課文為什么說(shuō)圓明園的損失是祖國(guó)文化史上，也是世界文化史上不可估量的?你從哪些描寫中知道損失不可估量?'同學(xué)通過(guò)讀文了解到圓明園的宏偉壯觀、精美絕倫以及藝術(shù)珍藏，感受到價(jià)值龐大，感受到損失龐大。在同學(xué)這種理解的基礎(chǔ)上，再問(wèn)"圓明園為什么會(huì)遭受毀滅?'使得同學(xué)明白落后就會(huì)挨打的道理，因此要樹(shù)立不忘國(guó)恥、振興中華的思想。

因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)和中心思想制定問(wèn)題，關(guān)于一些簡(jiǎn)單的表面性的問(wèn)題少提或者不提。如"圓明園大不大啊?美不美啊?'這些缺乏思維強(qiáng)度的問(wèn)題，很不利于發(fā)展同學(xué)的思維。問(wèn)題做到少而精，目的性強(qiáng)，這樣才不會(huì)降低同學(xué)解決問(wèn)題的興趣。

二、掌握班級(jí)的實(shí)際學(xué)情，面向全體提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程要面向全體，因材施教。課堂教學(xué)要做到全面性，在制定問(wèn)題時(shí)注意提問(wèn)的梯度性。使不同層次的同學(xué)都能參加到教學(xué)中來(lái)，大家在共同參加的狀況下輕松解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。如教學(xué)《難忘的一課》這篇課文時(shí)，"為什么這一課是難忘的?'這是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題抽象而復(fù)雜。

這個(gè)問(wèn)題放在后面，先不出現(xiàn)。首先提問(wèn)"我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)這句話在課文中出現(xiàn)幾次?分別在什么狀況下出現(xiàn)的?'這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，只要在文中找答案就行了，留給學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的一些同學(xué)回答。"這是多么激烈的民族精神，多么深厚的愛(ài)國(guó)情意啊!為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆?我們?cè)撛趺醋x這句話?'這里要結(jié)合前一個(gè)問(wèn)題來(lái)理解，留給中等生來(lái)解決。

最后，提出"為什么說(shuō)這一課是難忘的?'在前兩個(gè)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)初步感受到臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神。理解力強(qiáng)的同學(xué)更能體會(huì)。此時(shí)，再解決這個(gè)抽象的問(wèn)題也就易如反掌了，課文的重難點(diǎn)得到解決，教學(xué)目標(biāo)在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)，更重要的是提問(wèn)面向全體，達(dá)到了因材施教的目的。

三、注重問(wèn)題的前后銜接，層層推動(dòng)提問(wèn)

課堂提問(wèn)既要有效又要能吸引同學(xué)注意力，使得同學(xué)始終能圍繞老師的問(wèn)題展開(kāi)思索。提問(wèn)要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征，提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，能從一個(gè)問(wèn)題引到另一個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題前后連貫，形成整體。

如《魚游到了紙上》這篇課文，按事情發(fā)展順序，以聾啞青年"特別'的舉止為線索，記敘了他畫魚"魚游到了紙上'、觀魚"魚游到了心里'，刻畫了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人。培養(yǎng)同學(xué)勤奮好學(xué)，保持不懈的品質(zhì)。依據(jù)文章內(nèi)容，我制定了這么幾個(gè)問(wèn)題：

1.沒(méi)看到青年之前，你聽(tīng)到了什么?

2.從"喲，魚游到了他的紙上來(lái)啦!'這句話中，你知道了什么?

3.從對(duì)青年作畫描寫的哪些詞句說(shuō)明青年技藝高超?

4.你看了青年作畫的過(guò)程之后有什么感受?

5.從人們的表情動(dòng)作你想象一下，當(dāng)時(shí)人們會(huì)說(shuō)什么?

6.從殘疾青年身上你明白了什么?你以后要怎樣做"才干讓魚游到心里'?

以上問(wèn)題層層深入，隨著課程的推動(dòng)，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由聞其聲到見(jiàn)其形再到感其心。使得同學(xué)逐步了解殘疾青年做事專注、勤奮的品質(zhì)，從中受到啟發(fā)和激勵(lì)。

四、注意同學(xué)的身心發(fā)展，科學(xué)合理提問(wèn)

心理學(xué)認(rèn)為小同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)是從模糊到清楚，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)不同學(xué)段的同學(xué)，依據(jù)同學(xué)身心發(fā)展程度制定不同難度的問(wèn)題。低學(xué)段教師的提問(wèn)就要盡量具體形象，易于同學(xué)的理解，問(wèn)題的提法也要易于同學(xué)作答。

如在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，生讀文后，首先問(wèn)"那個(gè)農(nóng)民為什么把禾苗一棵棵往高里拔?'(他巴望禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)高)"他當(dāng)時(shí)的心情是什么樣?'(焦急)"他焦急，他有沒(méi)有想出辦法?是什么辦法?'(把禾苗一棵棵往高里拔)"這個(gè)辦法好不好?為什么?'(不好，禾苗都枯死了)此時(shí)如果問(wèn)孩子們"學(xué)了這篇寓言你知道了什么?'關(guān)于二年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題太抽象，他們總結(jié)不了。

孩子們雖然知道了農(nóng)民的做法是錯(cuò)誤的，關(guān)于寓言的含義也有所了解，但是他們?nèi)匀徊粫?huì)用"急于求成、違反規(guī)律'這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，教師再加以引導(dǎo)說(shuō)明就行了。

3小學(xué)語(yǔ)文教師有效提問(wèn)的方法二

一、精心制定提問(wèn)

教師要樹(shù)立"問(wèn)題意識(shí)'，在課堂教學(xué)中以問(wèn)題為紐帶。所以，教師在制定提問(wèn)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.提問(wèn)要把握問(wèn)題的難度。心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分為3個(gè)層次，即"已知區(qū)'、"最近發(fā)展區(qū)'和"未知區(qū)'。教師要努力尋找同學(xué)"已知區(qū)'和"最近發(fā)展區(qū)'的結(jié)合點(diǎn)，在不知不覺(jué)中喚起同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提升問(wèn)題的難度。

2.提問(wèn)要關(guān)注問(wèn)題的角度。教師要從培養(yǎng)同學(xué)的綜合能力入手，處理好問(wèn)題大小、多少的關(guān)系。同一個(gè)問(wèn)題可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師如果能依據(jù)具體狀況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使同學(xué)的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

3.問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性。葉圣陶先生說(shuō)："為教縱詳密，亦僅一隅成。貴能令三反，觸處自引申。'也就是說(shuō)，教師的提問(wèn)應(yīng)該是"投石擊破水底天，一石激起千層浪'的問(wèn)題制定，有效的提問(wèn)有助于點(diǎn)燃同學(xué)思想的火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

4.問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題為培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力、發(fā)展同學(xué)的個(gè)性提供了廣闊的空間。但開(kāi)放性提問(wèn)如何能夠促進(jìn)同學(xué)有效思維呢?可以使用追問(wèn)、聚焦、轉(zhuǎn)化等策略，引導(dǎo)同學(xué)正確深入地思索。

二、正確了解同學(xué)

課堂提問(wèn)是以同學(xué)積極參加為前提的，為了激發(fā)同學(xué)回答的積極性，教師在精心制定提問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)全面了解提問(wèn)對(duì)象，知道面對(duì)的同學(xué)是什么樣的認(rèn)知水平，從而找到與同學(xué)契合的思維銜接點(diǎn)。

不同年齡階段的孩子思維水平不同，關(guān)于同一事物所關(guān)注、思索的都不同，所以教師在對(duì)待不同年齡層的同學(xué)提出的問(wèn)題層次應(yīng)做到"因人而異'。即使同一個(gè)年級(jí)同一個(gè)班級(jí)，同學(xué)也存在差異。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師總是希望能夠最大程度獲取教學(xué)反饋信息、全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，因此課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體同學(xué)，兼顧優(yōu)差生，使所有的同學(xué)都有參加的機(jī)會(huì)。

三、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)要問(wèn)得適時(shí)、問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)同學(xué)的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用，因此在課堂教學(xué)中，正確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)十分重要。教師要依據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)和同學(xué)的具體狀況，掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。

1.在所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)。所謂"關(guān)鍵處'，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對(duì)同學(xué)的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、"牽一發(fā)而動(dòng)全身'的地方。這時(shí)提問(wèn)，可以把同學(xué)帶入積極的學(xué)習(xí)情境中，促其積極思索，順利掌握所學(xué)知識(shí)或形成技能技巧。

2.在新舊知識(shí)的銜接處提問(wèn)。教師要抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從同學(xué)原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，制定出導(dǎo)向性的問(wèn)題，鋪好"橋梁'，促進(jìn)新舊知識(shí)間的滲透和遷移，幫助同學(xué)逐步建立科學(xué)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.在同學(xué)學(xué)習(xí)的疑惑處提問(wèn)?？鬃釉唬?學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。'"不憤不啟，不悱不發(fā)。'教師假設(shè)能在同學(xué)思維受阻時(shí)及時(shí)提問(wèn)，然后與同學(xué)共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。

課堂提問(wèn)的運(yùn)用時(shí)機(jī)，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂外，要求教師既備教材、教法又要備同學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律，積存教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。

四、科學(xué)引導(dǎo)理答

有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起同學(xué)的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓同學(xué)更積極地參加學(xué)習(xí)過(guò)程。正確叫答是一種藝術(shù)，教師必須注意以下三點(diǎn)：

1.耐心等候。有些教師怕等候會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不夠、不能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，留給同學(xué)的等候時(shí)間太短，同學(xué)沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思索，背離了"以同學(xué)發(fā)展為本'的教學(xué)理念。

關(guān)鍵的策略是控制時(shí)間，既不浪費(fèi)時(shí)間又給同學(xué)必要的思索時(shí)間。教師如果能在提問(wèn)時(shí)留給同學(xué)足夠的思索空間和時(shí)間，讓同學(xué)感覺(jué)教師在等待，那么，你給同學(xué)空間，孩子將給你驚喜。

2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。真正有效的提問(wèn)，其實(shí)只是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。教師心里往往裝著自己的"備課答案'，對(duì)同學(xué)的傾聽(tīng)不夠，容易忽視對(duì)同學(xué)的傾聽(tīng)和尊重。其實(shí)，同學(xué)一旦開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)的教師總是能將同學(xué)的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)。在同學(xué)回答提問(wèn)以后，教師一定要做總結(jié)和評(píng)定，總結(jié)必須明確具體地指出同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)關(guān)于堅(jiān)持同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、提升提問(wèn)的效率都是必不可少的。

教師在評(píng)價(jià)中由"供給者'轉(zhuǎn)向"激勵(lì)者'，為同學(xué)的回答提供了及時(shí)的反饋，讓同學(xué)了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，從而真正去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為"發(fā)現(xiàn)者'和"建構(gòu)者'。

4小學(xué)語(yǔ)文教師有效提問(wèn)的方法三

1.抓住題眼.激發(fā)興趣

很多同學(xué)起初對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，這必須要教師深入挖掘教材內(nèi)容，抓住課文的突破口，從文中的題眼人手，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，這樣同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)堅(jiān)持著深厚的興趣。

同學(xué)為了找出答案，會(huì)認(rèn)真思索與探究，初讀文章的時(shí)候，也會(huì)主動(dòng)思索文中主要講述了什么內(nèi)容。題眼一般是整篇課文的關(guān)鍵陛詞語(yǔ)，能夠?qū)⒄n文的中心內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，教師引導(dǎo)同學(xué)抓住題眼，可以更好地把握課文的中心內(nèi)容。

例如：在課文《天鵝的故事》的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)之前，要啟發(fā)同學(xué)找到題眼的亮點(diǎn)，利用"故事'這個(gè)詞語(yǔ)，提出以下問(wèn)題：(1)課文講了夭鵝的什么故事?(2)是如何在故事中特別天鵝的形象的?(3)天鵝主要有哪些精神與品質(zhì)?教師通過(guò)這些題眼為同學(xué)提問(wèn)，可以激發(fā)出同學(xué)閱讀的興趣，迫切希望從文中找到答案。

2.設(shè)置矛盾，激活思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)開(kāi)始的時(shí)候?qū)W習(xí)表現(xiàn)不積極，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，抓住突破口，重視為同學(xué)設(shè)置問(wèn)題的"障礙'，讓同學(xué)心理上產(chǎn)生一種"沖突'。

這樣同學(xué)為了想解開(kāi)這些"沖突'，可以將思維興趣激發(fā)出來(lái)，從而更好地理解文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

例如：在課文《珍珠鳥》的教學(xué)中，教師要注重提問(wèn)技巧的運(yùn)用，開(kāi)始直接問(wèn)："這篇課文主要想體現(xiàn)什么理念?'這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，可以激發(fā)同學(xué)認(rèn)真閱讀文章的興趣，之后在教師的合理指導(dǎo)下，同學(xué)可以順利突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

這里能夠看出，教師要利用各種契機(jī)，提出有利于促使同學(xué)思索的問(wèn)題，這樣同學(xué)才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，保證課堂教學(xué)效果的不斷提升。

3.因材施教，整體提升

一些小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，過(guò)于關(guān)注成績(jī)較好的同學(xué)，常常忽視了成績(jī)較差的同學(xué)。從課堂表現(xiàn)上看，成績(jī)好的同學(xué)一般表現(xiàn)得比