小學(xué)語(yǔ)文課堂怎樣落實(shí)精講

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文課堂怎樣落實(shí)精講

“精講〞就是要把主要問(wèn)題講得精。這就要求教師要吃透《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，做到語(yǔ)言精練、內(nèi)容準(zhǔn)確、方法精當(dāng)。那么小學(xué)語(yǔ)文課堂怎樣落實(shí)精講呢?一起來(lái)了解下吧：

小學(xué)語(yǔ)文課堂怎樣落實(shí)精講

一、吃透文本，激活文本

課文是最正確的范文。〔教師〕要做到“精講〞，首先就要吃透文本。所謂吃透。顧名思義，即把握的思想脈搏，走進(jìn)的心靈。怎樣才干走進(jìn)的心靈?我認(rèn)為，教師首先要弄清為什么要寫(xiě)這篇文章，因?yàn)槲恼卤貛в谢蛟骰驉?ài)的思想情感，無(wú)憎無(wú)愛(ài)，平淡如水，那不叫文章，更不會(huì)稱之為范文。

弄清了的寫(xiě)作目的，我們還要捫心自問(wèn)：我為什么要讀這篇文章?我讀這篇文章的目的是什么?讀書(shū)就是讀自己，用心與進(jìn)行對(duì)話，以產(chǎn)生共鳴。而這個(gè)過(guò)程也正是我們反復(fù)誦讀的過(guò)程――讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，進(jìn)而達(dá)到大徹大悟，吃透文本的目的。而身為教師，我們只有悟透教材，方能得心應(yīng)手地將的思想情感和寫(xiě)作目的準(zhǔn)確地傳達(dá)給同學(xué)。

例如，《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章。如果在教學(xué)時(shí)直接讓同學(xué)學(xué)習(xí)課文，同學(xué)就很難對(duì)九寨溝留下深入的印象。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，我是這樣處理的：“同學(xué)們，人們都說(shuō)九寨溝很美，我們也一起來(lái)欣賞一下吧。〞接著我運(yùn)用多媒體播放了九寨溝的錄像。同學(xué)們被九寨溝的美深深地吸引著，不由自主地發(fā)出了贊嘆。

看完之后，同學(xué)們紛紛訴說(shuō)著自己對(duì)九寨溝的向往。此時(shí)。我趁熱打鐵，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“今天。老師就滿足你們的愿望，帶領(lǐng)大家一起去游覽九寨溝，好嗎?〞同學(xué)們十分高興齊聲地說(shuō)：“好!〞于是，我就對(duì)他們說(shuō)：“我們開(kāi)始出發(fā)了，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，我們乘飛機(jī)到了四川，下了飛機(jī)，坐上去九寨溝的汽車(chē)。

汽車(chē)到了南坪，再往西行了40公里，九寨溝終于到了。〞這時(shí)，我請(qǐng)他們睜開(kāi)眼睛，此時(shí)，他們感覺(jué)已經(jīng)不一樣了。從他們的表情中，我感受到了一種興奮。接下來(lái)的教學(xué)就這是在風(fēng)光迷人的九寨溝中進(jìn)行的，整堂課同學(xué)興趣盎然。由此可見(jiàn)，要做到“精講〞，教師就要很好地與文本進(jìn)行對(duì)話，吃透文本，激活文本，革新地處理好教材。從而引發(fā)同學(xué)感情上的共鳴，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。提升教學(xué)效率。

二、舉一反三，生成出色

教師的教法旨在調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果教師勤于包辦，只顧教法。不注重啟發(fā)式教學(xué)，不作任何學(xué)法的指導(dǎo)。勢(shì)必影響教學(xué)效果，所付出的辛勤勞作與教學(xué)效果未必成正比。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須改變自己的角色地位。讓同學(xué)唱“主角〞，發(fā)揮主體作用，積極參加，主動(dòng)探究，成為一名發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。

例如?！顿u(mài)火柴的小女孩》這篇課文寫(xiě)小女孩先后五次擦亮火柴時(shí)眼前出現(xiàn)的五種幻景，其基本寫(xiě)法都是按照“擦亮火柴――產(chǎn)生幻景――幻景破滅〞的方法展開(kāi)的，很合適運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。

于是在教學(xué)時(shí)，我對(duì)第一次幻景進(jìn)行了重點(diǎn)講讀和分析，給同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)的范例或模式，教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。然后讓同學(xué)按照提供的范例、模式以及方法自主學(xué)習(xí)后面出現(xiàn)的四次幻景，而側(cè)重比較分析出現(xiàn)的五次幻景異同之處，弄清后四次幻景及其破滅的原因，最后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行小組交流討論，合作學(xué)習(xí)，共同總結(jié)全文思想內(nèi)容，歸納中心思想，顯示文章的真諦。這樣提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性，起到了事半功倍的效果。

三、精心設(shè)疑，自悟生輝

在語(yǔ)文教學(xué)中，要做到精講。教師就要依據(jù)各類課文的特點(diǎn)精心設(shè)題，于文章的關(guān)鍵處，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，激發(fā)同學(xué)“自主、合作、探究〞學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到隨時(shí)知“疑〞：懂得怎樣精讀課文，而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“疑〞;學(xué)會(huì)從品味語(yǔ)言中說(shuō)“疑〞，從而達(dá)到“精講〞之目的。

例如，在教學(xué)《四季的腳印》這一課時(shí)，在同學(xué)自主學(xué)習(xí)課文。初步了解課文內(nèi)容后，我提出這樣的問(wèn)題：“在四季中，你最喜愛(ài)哪個(gè)季節(jié)呢?把你最喜愛(ài)的那個(gè)小節(jié)讀一讀，然后同四周的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你最喜愛(ài)的這個(gè)季節(jié)是怎樣的。〞一石激起千層浪，同學(xué)們馬上議論紛紛，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我最喜愛(ài)春天。我心目中的春天到處是綠色，小草綠了，樹(shù)枝也發(fā)芽了。〞這時(shí)。我再提出：“還有在再點(diǎn)綴著綠色的春天呢?〞同學(xué)們異口同聲地回答：“小燕子也飛回來(lái)了，各種顏色的鮮花都開(kāi)了……〞此時(shí)，我馬上給予表?yè)P(yáng)：“說(shuō)得好!請(qǐng)大家就帶著這種感受讀一讀。〞

通過(guò)精心設(shè)疑，讓同學(xué)通過(guò)反復(fù)誦讀、交流討論、探究思索。疑問(wèn)便會(huì)迎刃而解。這樣減少了教師的講課時(shí)間，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參加。把時(shí)間和空間還給學(xué)習(xí)，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、運(yùn)用電教，突破難點(diǎn)

小同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)少，形象思維占主體地位。課文中有些詞句比較抽象。很難被同學(xué)理解。運(yùn)用電教能創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文有關(guān)場(chǎng)面，幫助同學(xué)化抽象為形象。啟發(fā)思維，使他們理解難懂詞句、重點(diǎn)詞句以及課文的主要內(nèi)容，從而突破重難點(diǎn)。例如，《月光曲》中的第九自然段通過(guò)寫(xiě)皮鞋匠的聯(lián)想，生動(dòng)形象地介紹了《月光曲》的思想內(nèi)容，這是貝多芬感情的升華。特別表現(xiàn)了文章的中心。引導(dǎo)同學(xué)很快地理解描寫(xiě)聯(lián)想的句子是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是我讓同學(xué)聽(tīng)過(guò)音樂(lè)后把音樂(lè)變化的特點(diǎn)和窮兄妹看到的景象(產(chǎn)生的聯(lián)想)用線連起來(lái)。

看到的景象音樂(lè)的特點(diǎn)

A月亮正從水天相接的地方音樂(lè)逐漸加強(qiáng)。升起來(lái)，微波粼粼的海面上霎有了曲折時(shí)間灑遍了銀光

B月亮越升越高，穿過(guò)一縷音樂(lè)高昂，激越縷輕紗似的云彩

C海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪音樂(lè)緩緩而清幽

做完學(xué)習(xí)后，我再依據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體投放他們這對(duì)窮兄妹倆聯(lián)想的一組影片，把同學(xué)帶入壯觀綺麗的意境。把課文的美再現(xiàn)為具有形感、動(dòng)感、聲感的立體形象。使同學(xué)很快理解了課文內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文課文怎么精講

一、教會(huì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)是精講的前提

“授人以魚(yú)，不如授之以漁。〞好的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果，讓同學(xué)學(xué)起來(lái)輕松，做起來(lái)容易。語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然是一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，但只要理清了它的主干和枝葉，仍然是有法可依，有章可循的。要達(dá)到課堂上的精講，自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題的生成十分重要。每一課的生字詞、作家作品、文章的寫(xiě)作背景、與之相關(guān)的知識(shí)鏈接、對(duì)課文的整體感知等在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中同學(xué)借助字典和詞典以及工具書(shū)都是可以解決的。

所以自主學(xué)習(xí)時(shí)老師一定要把讓同學(xué)自己掌握的東西給同學(xué)講清楚，使他們有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在頭腦中根深蒂固的時(shí)候也是老師第一道減法做成功的時(shí)候。同學(xué)的認(rèn)知水平肯定是有限的，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也一定會(huì)碰到許多新問(wèn)題，把自己產(chǎn)生的問(wèn)題用筆寫(xiě)下來(lái)，再?gòu)闹羞M(jìn)行篩選，找出對(duì)理解文本內(nèi)容最有價(jià)值的問(wèn)題去向同學(xué)請(qǐng)教，確實(shí)不懂的可以交給老師在課堂上交流探討。

二、精心〔制定〕問(wèn)題是精講的關(guān)鍵

同學(xué)通過(guò)自主學(xué)習(xí)后起點(diǎn)絕對(duì)不會(huì)是零，所以我們沒(méi)必要從零開(kāi)始教。從同學(xué)的注意力集中出發(fā)，從同學(xué)的認(rèn)知水平出發(fā)制定新穎獨(dú)到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的問(wèn)題是精講的關(guān)鍵。從哪些方面來(lái)制定問(wèn)題呢?課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是問(wèn)題制定的關(guān)鍵所在。每一節(jié)課可有針對(duì)性地準(zhǔn)備兩到三個(gè)問(wèn)題，適時(shí)地拋給同學(xué)思索、討論、探究，老師只做必要的點(diǎn)撥和提示。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又鍛煉和培養(yǎng)了同學(xué)的能力。如《斑羚飛渡》這篇課文，就完全可以制定兩個(gè)問(wèn)題來(lái)解決所有內(nèi)容。

(1)斑羚飛渡中最令震撼的是什么?你是如何理解的?(2)文中景物描寫(xiě)及對(duì)鐮刀頭羊的描寫(xiě)有什么作用?這兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該可以成為理解這篇文章的鑰匙，文章通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置把握了重點(diǎn)，又把重點(diǎn)一目了然、清楚地印在了同學(xué)的心中。把長(zhǎng)文章教短了，重難點(diǎn)特別了，同學(xué)的情感升華了，同學(xué)和老師都輕松了。

三、組織學(xué)習(xí)到位是精講的確保

通過(guò)學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)可以反饋同學(xué)的學(xué)習(xí)，檢查知識(shí)儲(chǔ)備量的多少。每一課配備的導(dǎo)學(xué)案先從自主學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，同學(xué)如果認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案上留下的問(wèn)題應(yīng)該就是同學(xué)生成的問(wèn)題，老師引導(dǎo)的時(shí)候可以多關(guān)注一點(diǎn)。一課學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)習(xí)的制定既要與課文的重點(diǎn)緊密結(jié)合，也要注意難點(diǎn)的滲透，基礎(chǔ)的設(shè)置，課文內(nèi)容的〔拓展〕延伸等在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)部分都應(yīng)該涉及。我們?cè)诰慕M織習(xí)題的時(shí)候一定要注意題量不應(yīng)該過(guò)大，最重要的內(nèi)容分析理解到位即可。天天讀一點(diǎn)，天天寫(xiě)一點(diǎn)，天天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

葉圣陶先生認(rèn)為：“凡為教者必期于達(dá)到不須教。〞他怕說(shuō)不明白，又解釋道：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)必須教，而同學(xué)能自為研索，自求解決。〞同學(xué)上學(xué)的過(guò)程，從大教育觀的角度出發(fā)，即從由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到自己會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也即一個(gè)達(dá)到會(huì)讀、會(huì)記、會(huì)練、會(huì)用、會(huì)革新的過(guò)程。一個(gè)真正實(shí)施〔素養(yǎng)教育〕的教師，只有縮短這個(gè)過(guò)程的責(zé)任，而沒(méi)有延長(zhǎng)它的權(quán)利。

小學(xué)語(yǔ)文課堂精講教學(xué)

一、內(nèi)容精。

語(yǔ)文課文中的知識(shí)信息，可謂兼容并蓄，包羅萬(wàn)象，如假設(shè)眉毛胡子一把抓，那是不可能提升課堂教學(xué)的高效率的。所以教師首先得對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，選準(zhǔn)精講的內(nèi)容。所謂精講的內(nèi)容，就是精講所應(yīng)側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)，它一般體現(xiàn)在教的重點(diǎn)、學(xué)的難點(diǎn)、答的疑點(diǎn)上。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心點(diǎn)撥重點(diǎn)問(wèn)題，盡量不搞重復(fù)勞作，加快教學(xué)的節(jié)奏。

課堂教學(xué)最主要的特點(diǎn)是人與人之間的對(duì)話。教學(xué)效率的凹凸，經(jīng)常取決于對(duì)話過(guò)程中的有效程度。所以作為課堂主導(dǎo)者的教師在選擇精講點(diǎn)時(shí)，應(yīng)立足于同學(xué)的思維層次，去捕捉同學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)癥下藥，以提升對(duì)話交流的有效率。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于受熟悉水平和生活閱歷的限制，同學(xué)對(duì)教材中的有些知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常只停留在“知其然〞這個(gè)層面，作答很難到點(diǎn)子上。因此，教師應(yīng)該善于抓住這些“答的疑點(diǎn)〞，切入進(jìn)去深究不放，直到同學(xué)“知其所以然〞。

二、步驟精。

就是要優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從同學(xué)和教材的實(shí)際出發(fā)，在明確教學(xué)情景和精講目的、任務(wù)以后，為了在最少時(shí)間內(nèi)取得最好的效果，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。在教學(xué)中，我制定的教學(xué)環(huán)節(jié)和優(yōu)化組合“定式〞為三步：略讀→精讀→總結(jié)。

1、略讀。略讀就是讓同學(xué)直接接觸課文，使所學(xué)課文在腦海中形成一個(gè)知覺(jué)整體，為后面的重點(diǎn)品讀鋪路。它的一般任務(wù)是：①初步了解文章的大致內(nèi)容或文章的基本結(jié)構(gòu);②感性了解文章的主體特色;③初步或部分解決生字詞。略讀是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的，但在這快速閱讀過(guò)程中形成的感性熟悉，到了品讀階段，其本身也會(huì)變得真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會(huì)變得更為深入而準(zhǔn)確。

2、精讀。精讀就是在整體感知課文的基礎(chǔ)上，對(duì)所選精講點(diǎn)進(jìn)行局部的重點(diǎn)突破，邊讀邊細(xì)細(xì)品味、揣摩，以達(dá)到落實(shí)必備的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，積存文化底蘊(yùn)的目的。落實(shí)表層的體會(huì)。

3、總結(jié)。這一層次，主要是在品讀課文后，再統(tǒng)覽全文，對(duì)文章精華，在更高的層次上再度概括、總結(jié)。因?yàn)樵诼宰x、精讀過(guò)程中涉及的內(nèi)容還是較廣的，有教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、答題的疑點(diǎn)，也有非重點(diǎn)的內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)的歸納、梳理，進(jìn)一步分清紅花和綠葉，使重點(diǎn)更明確，知識(shí)更精要，印象更深入，進(jìn)入熟悉的更高層次，以求精讀教學(xué)的成效。

三、方法精。

要達(dá)成真正意義上精講，必定得借助確有成效的方法。說(shuō)實(shí)話，要從宏觀上概括精講的方法，并非易事，下面僅談微觀操作中采納的三點(diǎn)。

1、聽(tīng)記預(yù)習(xí)法。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，有其長(zhǎng)處，可就時(shí)代性，可讀性而言，它確實(shí)有些“老〞了。我在同學(xué)中作過(guò)調(diào)查，語(yǔ)文書(shū)發(fā)下去粗略地翻幾下的同學(xué)占14%;捧著讀過(guò)幾篇的同學(xué)僅占6%。顯然同學(xué)對(duì)所選的文章，興趣不大，這給同學(xué)預(yù)習(xí)的完成，帶來(lái)不利的一面。

2、講解簡(jiǎn)化法。要實(shí)施課堂教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量〞，必須改正的是事無(wú)巨細(xì)滿堂灌，盡量減少師生的無(wú)效勞作。簡(jiǎn)化教師的講解，要求教師以簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)要的教學(xué)內(nèi)容和手段，讓同學(xué)掌握所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，騰出更多的時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)去深入，去推敲。

3、多媒體運(yùn)用法。語(yǔ)言文字是描述容觀事物的符號(hào)，這是比較抽象的。同學(xué)由于生活閱歷的限制，有時(shí)很難將抽象的語(yǔ)言文字同客觀事物聯(lián)系起來(lái)，這給理解課文帶來(lái)了一定的難度。電教媒體可提供聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合的表象，將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體可感的東西，使同學(xué)將文字符號(hào)與客觀事物聯(lián)系起來(lái)理解，化難為易。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，就得建立“大語(yǔ)文〞的思想，要有“一切皆可為語(yǔ)文所用〞的意識(shí)，從而在視聽(tīng)讀所接觸到的五彩斑斕的世界里培養(yǎng)同學(xué)的“語(yǔ)文意識(shí)〞，積存文學(xué)底蘊(yùn)，提升運(yùn)用語(yǔ)文這門(mén)工具的能力。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中精講的策略

一、確定好語(yǔ)文教學(xué)著眼點(diǎn)的坐標(biāo)

人們常說(shuō)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)工具課，它通過(guò)講授課文的手段，訓(xùn)練同學(xué)掌握和使用語(yǔ)言文字，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立地閱讀、寫(xiě)作。同學(xué)能讀、會(huì)寫(xiě)，就有了理解和學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課也要進(jìn)行思想教育。但是，這種教育應(yīng)當(dāng)包涵在課文的語(yǔ)言文字當(dāng)中，不能脫離具體文章去進(jìn)行政治說(shuō)教。因此，我們可以說(shuō)，同學(xué)只有讀懂了文章，才有可能受到感染，受到教育;反過(guò)來(lái)，如果連語(yǔ)言文字都讀不懂，思想教育就沒(méi)有了著落。對(duì)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，思想教育和讀寫(xiě)訓(xùn)練的效果是辨證統(tǒng)一的，但是，關(guān)鍵是讀寫(xiě)訓(xùn)練。所以，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該放在如何提升同學(xué)掌握語(yǔ)言工具的基礎(chǔ)和提升同學(xué)閱讀和寫(xiě)作能力上，這一點(diǎn)必須明確。它是我們教好語(yǔ)文課的立足點(diǎn)，也是我們改革教學(xué)，執(zhí)行精講多練的出發(fā)點(diǎn)。

二、明確執(zhí)行精講多練的依據(jù)

依據(jù)新課改的精神，特別重點(diǎn)，進(jìn)行精講。教材的編輯，都是具有一定科學(xué)性的，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，知識(shí)逐步由淺入深，有個(gè)按部就班的過(guò)程，這一過(guò)程符合人們熟悉事物的規(guī)律。而教學(xué)大綱和教材的說(shuō)明，則是上述側(cè)重點(diǎn)的統(tǒng)一依據(jù)，也就是我們執(zhí)行精講的依據(jù)。比如《孔乙己》這篇文章，有許多可講之處。特別是魯迅的文章，有時(shí)候字字句句都有講究。假如毫無(wú)重點(diǎn)地從頭到尾細(xì)講，結(jié)果必定使同學(xué)不知哪些是應(yīng)掌握的重點(diǎn)。我們依據(jù)大綱的教材說(shuō)明得知，本文的教學(xué)要求是：通過(guò)人物的兩次出場(chǎng)，用白描手法寫(xiě)出人物的性格特征，培養(yǎng)同學(xué)寫(xiě)人的能力。很顯然，寫(xiě)人的方法有許多，但就這篇來(lái)講，則是通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)等的白描來(lái)塑造人物形象?？傊瑹o(wú)論這篇文章有多少奧妙，我們依據(jù)大綱可以只特別講白描這種寫(xiě)人方法的奧妙，至于其他奧妙如表達(dá)的方法、語(yǔ)言的特點(diǎn)則一律舍去，留給其他文章做重點(diǎn)。“少則得，多則惑〞。

三、依據(jù)文章本身特點(diǎn)進(jìn)行精講

文章有各種體裁，各種體裁有不同的特點(diǎn)。這就決定了我們?nèi)绾未_定教學(xué)特點(diǎn)，執(zhí)行精講。比如一篇記敘文同一篇議論文的教學(xué)重點(diǎn)總不會(huì)是一樣的，記敘文應(yīng)重點(diǎn)教會(huì)同學(xué)記敘的本領(lǐng)，議論文應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)說(shuō)理的能力。即使同是記敘文，由于其類型不同，恐怕也不能確定一樣的