小學語文導讀式教學方法的初探

第頁小學語文導讀式教學方法的初探在小學語文閱讀教學中，同學是閱讀的主體，整個閱讀過程必須要同學自己去經(jīng)歷、體驗、心得?！步處煛呈侵鲗?，要在同學閱讀的過程中做好"導'的工作。今天我給大家分享一些小學語文導讀式教學方法的初探，希望對您有所幫助!

一、課前預習

課前預習是同學對文本知識的初步了解，只有通過讓同學真正的參加預習，同學在課堂中才干很快的進入角色，并且通過預習更能很好的培養(yǎng)同學的自學能力。

課文課前預習指導要點：

1、初讀課文，邊讀邊用圈把生字、多音字圈出來。用"-'劃出課文中出現(xiàn)的帶生字詞語和四字詞語、成語。在課后生字表的生字頭上給該生字注音，在該生字下面另組一個課外的詞語。識記生字，給多音字注音組詞。

2、再讀課文，標出自然段序號，邊讀邊想每個自然段講的是什么。

3、三讀課文，大體了解文章主要內(nèi)容。

5、用鉛筆回答課后問題。

6、了解課文的表達順序、表達方法，體會本課寫法上的特點。

7、不懂處打上"?'。

8、摘錄2-3個優(yōu)美句子或重點句子。

二、課中質(zhì)疑

1、出示目標，目標的出示不僅是讓教師知道自己這節(jié)課該教什么?該培養(yǎng)同學些什么?而且還是讓同學明白本課自己應該掌握些什么?培養(yǎng)些什么?為師生在課堂上同欲奠基、導航。

2、激趣導入

用合適本課內(nèi)容的話題、歌曲、故事、〔演講〕等煽情，引起同學思想共鳴，讓同學對課文內(nèi)容產(chǎn)生深厚興趣。

3、自學指導

在教師的導入和提前預習的前提下，要求同學進行自學。教師要指導同學依據(jù)目標中的知識目標和能力目標進行自學。這里就包括諸如生字、新詞的簡單理解和書寫、文章大意的簡要概括、重難點句子的尋找和初步挖掘、優(yōu)美段落的熟讀、寫作方法的基本歸納。這樣一來，不僅培養(yǎng)了同學自學的能力還培養(yǎng)了同學合作探討以及質(zhì)疑的能力。

4、讀出韻味注重"雙基'

(1)用自己喜愛的方式自讀課文，把課文讀通順、讀準確。

(2)檢查課文朗誦狀況，抽生輪讀課文，指導同學評價、正音。

(3)檢查字、詞掌握狀況，強調(diào)重點字的寫法，詞的理解。

(4)概括課文主要內(nèi)容，或闡述課文給同學留下的印象

(5)體會文章情感，再帶入情感讀課文。

5、精讀質(zhì)疑出感情

(1)針對教學目標的必須要，同學提出疑問，教師梳理問題，抓住重點，以學習提示的形式引導精讀課文，啟迪同學質(zhì)疑。

(2)引導同學抓住關(guān)鍵句體會課文的思想和語言特色。

a自讀自悟，并作批注，培養(yǎng)同學獨立思索能力。

b全班交流，反復讀，讀出自己的理解，說出自己的體會和熟悉。讓同學自己在讀中感情，讀中悟理，讀中明法。通過互相啟發(fā)，借鑒補充矯正，自主地得出正確的結(jié)論。

(3)對重點句、段的反復閱讀，通過讀讓同學體會出人物美、自然美、靜態(tài)美、動態(tài)美、語言美等讓同學在讀中明理、明義，在讀中體會情感。

(4)抓住題眼、中心句、起承轉(zhuǎn)合的句段不斷追問，探究文章內(nèi)涵確定文章中心。

三、課后〔拓展〕延伸成技能

課后的拓展延伸訓練并不一定要很多但要切合實際，課后的拓展延伸訓練不僅是擴展同學的知識面而且更應該是讓同學將學到的知識和學習的方法進行運用，這樣才干真正的達到學以致用形成語文技能。

(1)通過對課文知識掌握的過程方法進行小結(jié)，讓同學運用此方法去擴展課文知識面和拓展思維空間，增加同學的閱讀量，提升閱讀能力。

(2)作業(yè)布置。通過對課文中的生字新詞的理解進行抄寫、聽寫或用詞說話，針對課文或某幾處寫作特點，隨機進行練筆仿寫，提升寫作能力。

2小學語文導讀式教學方法的初探一

一、指導同學自讀體會

誠然，我們的祖先有"書讀百遍，其義自見'諸如此類的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學校教學時間的有限，各層次同學能力的不同，一味的讓同學自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應用引設式的利"導'為同學的"自讀自悟'指明方向，使同學讀有目的，思有方向，不致于走許多彎路。當同學的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導同學重新思維，重新熟悉。

在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。教師〔制定〕了這樣的"導'問："你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?'將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導同學從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的靈巧以及葦稈搖動、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為同學的思索指明了方向。

在《富饒的西沙群島》這一課開課時，教師請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞?同學們都找了"富饒'這個詞，在同學們讀全文之前，教師又請大家?guī)е?富饒'這個詞讀課文，看看有什么收獲?這時，教師引設式的利"導'，給同學的自讀自悟指明了方向。同學讀完后，收獲不少：有的明白了"富饒'一詞的意思;有的找出了表現(xiàn)西沙群島"富饒'的詞、句;還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》這樣的"導'，同學自讀自悟的方向明確，使同學的思維直奔主題，課堂效率高。

二、迂回式的誘"導'拓開同學思路

當同學的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種狀況：其一是形成思維定勢;其二是廣開思路。是讓同學的思維形成定勢，還是使同學廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的"導'：當同學的思維停留在一個狹窄的胡同中時，教師以"還有不同的理解嗎?'"誰的看法和她不同?'"還可以怎么想?'"從方面想一想?'等等言語來引導，激發(fā)同學拓開思路多角度想問題。

如在《翠鳥》的教學中，同學體會"翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。'一句時，開始，同學都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，教師此時引導同學"再讀讀此句，還有不同的體會嗎?'一句極簡單的"導'，使同學的思路大大拓開，紛紛體會到"翠鳥鳴叫的聲音很好聽'、"翠鳥的動作不僅快，而且很輕'、"翠鳥唱歌一定很好聽'、"翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了'"翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘'。同學的思維在教師的引導中逐漸開闊起來。

三、解惑式的疏"導'把同學的思維引向深入

學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發(fā)展同學的語言能力，體驗情感與價值觀，使同學的思維不斷趨向成熟，而教師則是將同學的思維由表象思維引向深入的引路人，使同學的情感與的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思、一句話的意思上。當同學的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏"導'把同學的思維引向深入，以使同學的思維逐步走向成熟?！洞澍B》一文中有這樣一句話："只有葦稈還在搖動，水波還在蕩漾。'教師在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導同學思索"在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來?'使同學的思維由單純的理解文字內(nèi)容向的寫作意圖與情感上深入。

四、啟迪式的暗"導'使同學展開豐富的想像

愛因斯坦說過："想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。'想像能力是革新能力的潛在空間，也是理解心得的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師要運用啟迪式的暗"導'使同學展開豐富的想像。在教學《翠鳥》一課中，當同學讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時，教師引導同學想像"翠鳥這時會想些什么?'"小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?'豐富的想像為同學理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。

五、點撥式的指"導'讓同學在研讀中學會讀書和思索

發(fā)現(xiàn)、探究的學習方法，使同學對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使同學學會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點撥的指"導'，讓同學在研讀中學會讀書和思索。在閱讀教學中，教師引導同學明確思索方向，讓同學自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導同學總結(jié)學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思索的方法。這些，都是在教師的"導'中逐漸習得的。

因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓同學獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)同學自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思索。在《曼谷的小象》教學中，教師引導同學注意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使同學邊讀邊體會到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系，學會一邊讀一邊思索。

3小學語文導讀式教學方法的初探二

一、單元導入，激發(fā)同學喜愛學

工欲善其事，必先利其器，學習與做事的道理是相通的，興趣被激發(fā)了，就如發(fā)動機進入了最優(yōu)的工作狀態(tài)，事半功倍。單元導讀課讓同學對整組課文的學習產(chǎn)生興趣尤為重要。唯有感興趣，才干讓其有足夠的耐心和信心去接觸了解并心得深入。

本次導讀是針對冀教版課程標準教材六年級上冊第六單元《傳統(tǒng)文化吐幽香》整組課文制定。這一單元包括有《碧螺春》《京劇》《用奇謀孔明借箭》《安塞腰鼓》《我和春聯(lián)》五篇課文。包括藝術(shù)、民俗、歷史事件、歷史人物、節(jié)日等文化元素。主旨在于讓同學了解中國傳統(tǒng)文化，在芳香的碧螺春茶湯中，在京劇優(yōu)美的唱腔和華美的臉譜中，在孔明借箭的神機妙算中，在安塞腰鼓雄厚的鼓點中，在工整而又意蘊深遠的對聯(lián)中感受到來自傳統(tǒng)文化的魅力。

文化是一個很宏大的主題，關(guān)于傳統(tǒng)文化的理解，同學們很容易把文化理解成文化藝術(shù)，很容易忽視身邊的風俗、習慣、行為、舉止、服飾、飲食等，這樣對文化的理解就趨于狹隘。要想讓同學對中國傳統(tǒng)文化有較清楚的熟悉，必須轉(zhuǎn)化為具體的文化事物，通過舉例的方式，把抽象問題具體化方能讓同學對中國傳統(tǒng)文化看得見摸得著，讓同學獲得感性認知。我們以"知道哪些傳統(tǒng)文化'為話題展開談話，借助民族服裝、冰糖葫蘆、筷子等圖片適時提醒，為同學打開思緒的大門，他們饒有興趣地談論這個話題，使他們對過傳統(tǒng)文化有一個廣義的理解。

二、整組瀏覽，指導同學學什么

一個單元猶如一座景色優(yōu)美的公園，蘊含在其中的知識點，就像那些分散的景點，通過導游出色介紹，勢必激起游客對游覽景點的欲望。整個單元的學習，教師就像一個導游，可以采納以讀激讀、以點帶面的學習方式，激發(fā)同學的閱讀期待，從而有效整體感知單元文本內(nèi)容。在"傳統(tǒng)文化吐幽香'這一單元中，《碧螺春》我只選了"品茶'一個段落，讓孩子們對茶文化稍有了解。

《京劇》是一篇說明性散文，我采納快速瀏覽找問題的方法，以訓練同學的閱讀速度，并以京劇視頻選段刺激同學對京劇的感知?！队闷嬷\孔明借箭》是一篇古文，讀起來有一定難度，但這篇文章故事性很強，所以干脆在課堂上不讀，而是以奇妙的故事情節(jié)來引起同學的閱讀期待;《安塞腰鼓》代表著生命、氣勢和力量，所以我選了最有代表性的一段以讀激讀，從而激發(fā)同學的閱讀欲望。《我和春聯(lián)》里邊其實有兩個傳統(tǒng)文化主題，一是對聯(lián)，另一個是節(jié)日習俗，所以這篇課文我也沒有用讀的方式處理，而是用特別文化主題的學習形式(比如對對聯(lián))來使同學初步了解文本內(nèi)容。

在以讀激讀的形式下，同學的閱讀期待被充分調(diào)動，那么讀吧，挑最感興趣的讀;看吧，選最吸引你的看?？梢宰x課文，可以看插圖，可以瀏覽全局，亦可細看品評一處。

三、分析脈絡，指導同學怎么學

胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。一組課文的學習，總有一種合適學好它的方法。學語文重積存，學以致用是學習的終極目標，而積存一種學法尤為可貴。鑒于本單元內(nèi)容，確立了教學目標：

1、理解文化，感受民族文化。

2、以讀激讀，激發(fā)同學閱讀期待。

3、以點帶面，整體感知本單元文本內(nèi)容。

4、引導同學思索如何正確看待民族文化。

在教學過程中，強調(diào)特別單元教學的整體性，以預防后邊分節(jié)教學時的支離破碎。教學過程大體分為三個環(huán)節(jié)進行：一是理解文化;二是感知文化;三是品評文化。并通過一些當代文化名人對傳統(tǒng)文化看法，如辜鴻銘認為中華文化源遠流長，博大精深，是世界上沒有中斷的文明。中華文化重道德，講〔禮儀〕，是心靈與情感的升華，是成熟的文化，優(yōu)于西方文化。

還有李一氓認為古代的燦爛文化，只證實我們這個偉大民族的歷史的存在，古代文化不能代替現(xiàn)代文化。而我們是生活在現(xiàn)代文化之中，我們民族的偉大責任，在于創(chuàng)造一個偉大的現(xiàn)代化的中國，也在于創(chuàng)造一個比古代文化更為燦爛的現(xiàn)代文化。通過這些對傳統(tǒng)文化具有代表性的觀點，引導同學思索如何對待傳統(tǒng)文化?；蛟S在導讀課之后，同學還不能客觀地看待中國傳統(tǒng)文化，但是這種思索會繼續(xù)整個單元的學習。

四、閱讀鏈接，激勵同學拓展學

學習一組課文如進行一次遠足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風光，必須做足準備，做好鋪墊。有了興趣和方法雙鋪墊，才干實現(xiàn)物質(zhì)與精神的雙重豐收。

同學在感受了中國傳統(tǒng)文化的璀璨輝煌后，很有可能內(nèi)心充滿對中國傳統(tǒng)文化的敬仰和熱愛，容易讓同學產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化妄自尊大的心理，那么如何正確地看待中國傳統(tǒng)文化呢?教師有必要引導同學對此進行深層次思索，我適時引入辜鴻銘和李一氓關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的評價資料，通過對比、思索，讓同學嘗試全方面地看問題，逐步清楚對中國傳統(tǒng)文化的理性熟悉。

基于此，我布置了兩個施行作業(yè)，一是更廣泛地搜集傳統(tǒng)文化內(nèi)容，二是在這些內(nèi)容里選出你最喜愛的和你最不喜愛的，并說明理由。所謂取其精華，舍其糟粕，我們正是要培養(yǎng)同學自主推斷傳統(tǒng)文化價值的能力。

4小學語文導讀式教學方法的初探三

一、以情導讀，激發(fā)同學的學習興趣

1、依據(jù)課文創(chuàng)設情境。在教學中創(chuàng)設出的特有的情境，能使同學主動的投入到課堂教學的情境之中。例如：在講授《草原》一文時，教師可指導同學憑自己的理解的程度繪制一幅草原風光的圖畫，讓同學積極參加到課堂教學中。有條件的話，教師可用多媒體在大屏幕上展示大草原的美麗風光，結(jié)合課文主要內(nèi)容，配上文字、音樂，讓同學投入到課文所描述的情境之中。

2、依據(jù)課文放飛想像。在語文教學中，有許多的課文重點特別的是細節(jié)描寫。我們在指導閱讀分析時，無妨抓住細節(jié)，讓同學放飛自己的想象，拓寬自己的思路，以此來增加同學對課文的理解程度。例如：《軍神》一文中手術(shù)臺上的劉伯承與手術(shù)的醫(yī)生之間的動作描寫和語言描寫;《豐碑》中老軍必須處長犧牲時的神態(tài)