小學語文辨識字形方法

第頁小學語文辨識字形方法辨識字形題是語文的一種傳統(tǒng)題型，它主要分為辨析形近字、辨析同音字、辨析同音形近字三種題型。今天我給大家分享一些小學語文辨識字形方法，希望對您有所幫助!

1、分析〔形體〕

對字形的辨認識記，"據(jù)形明義，據(jù)義取字'是最基本的方法。如"謳歌'要用優(yōu)美的語言，"謳'應從"言'，面而"嘔吐'、"嘔心瀝血'與"口'有關(guān)，"漚肥'是糞肥加水浸泡，應從"水'。又如"孿'指"孿生'，故從"子'，而"痙攣'表示"蜷曲不能伸直'，故從"手'。

對漢字中一些雙音節(jié)詞，可依據(jù)兩個字的形旁特點，采納對比方法推斷字形正誤。如"憔悴'與心理有關(guān)，故不能寫成"瘁';"彷徨'的"徨'不能寫成"惶';"伎倆'的"伎'不能寫成"技'。

2、辨認字音

依據(jù)形近字的讀音差異來確定正確的字形，高考題中下面詞語:慰藉(ji，非"籍j')，宣(xuān，非"渲xun')泄，捅婁(lu，非"漏lu')子，氣概(gi，非"慨kǎi')，針砭(biān，非"貶biǎn')時弊，直截(ji，非"接jiē')了當。

3、明確字義

即是依據(jù)字義確定字形。如"脈搏'，是血脈跳動或搏動，故從"手'，非"膊';"融會貫穿'，不是融合匯聚，而是參合多個道理進行體會，然后全面透徹地體會，故"會'不能寫"匯';"廝打'，是互相打，而非"撕打'。

漢字是表意文字，辨識字形時可通過造字法，體察相關(guān)漢字的文化內(nèi)涵，從而準確推斷字形的正誤。如"既'和"即'左邊是盛食物的器皿，"既'是"人已經(jīng)吃了走了'，有"已經(jīng)'之意;而"即'則是"人來吃飯'，有"走近'、"靠近'之意。故應為"始終如一'、"既往不咎';"假設即假設離'、"可望而不可即'。

4、分析結(jié)構(gòu)

辨識字形分析結(jié)構(gòu)，主要是指那些并列式結(jié)構(gòu)的詞語(特別是成語)。利用互訓或?qū)εe，可以由此一字推及另一字。如"山清水秀'"青山綠水'，可由"秀'推"清'，由"綠'推"青';又如"計日程功'，由"計算、測量'意的"計'，推出出"衡量、估計'意的"程'，而不是"成';"惹是生非'中，因"非'可推出反義的"是'，不應為"事';"仗義執(zhí)言'是由兩個動賓構(gòu)成，故"執(zhí)言'不能寫成"直言'。

5、探究來源

大部分成語都有來源，把握它們的形體，應結(jié)合其最初來源和典故。如"子虛烏有'"班門弄斧'"墨守成規(guī)'這幾個成語中，"烏有'"(魯)班'"墨(翟)'都是成語故事中的人物，故不能寫成"無有'"搬'"默'。又如"名列前茅'，來源于楚軍行軍，前面的軍士均持茅草，故為"茅'。"再接再厲'，因用以激勵他人更上一層樓，故常被誤寫為"勵'。其實，它來源于古時斗雞行為，為了勝利，在持續(xù)斗雞之前，斗雞人都要在磨刀石上磨雞的嘴喙使其鋒利。"厲'即磨刀石(后寫作"石勵'，但成語中只能寫作"厲')。

6、注意語境

不少詞語單用時和出現(xiàn)在一個大的語境中時字形往往不一樣。如"老于世故'(非"事故')"共商國是'(非"國事')、"以德報怨'(非"埋怨')"漫不經(jīng)心'(非"精心')"萬事俱備'(非"具備')"委曲求全'(非"委屈')。

7、注意特別

有些詞語有固定的搭配，不能隨意書寫。如"縹緲'與"飄渺'不能交錯搭配;"霎時'與"瞬間'不能交錯使用;"鵲'與"雀'構(gòu)成成語時也有固定，"聲名鵲起'"鳩占鵲巢'"鴉雀無聲'"門可羅雀'。

2小學語文如何辨析字形

一、明音辨形

熟記字音，就能辨識字形。如：

(1)"翔(xing)'是"盤旋的飛'，組成的詞語有"翱翔'"飛翔'"滑翔機';"詡(xǔ)'是"夸耀'的意思，組成的詞語有"自詡'"稱詡'"竊竊詡詡'。

(2)"伏(f)'有"身體向前靠在物體上'"隱藏'"屈服'的意思，組成的詞語有"伏案'"伏筆'"伏法';"俯'有低下頭的意思，組成的詞語有"俯瞰'"俯臥撐'等。所以"伏臥撐'應為"俯臥撐'

二、明義辨形

關(guān)于不明詞義或誤解詞義而造成的錯別字，要準確辨識漢字，就應從形、音、義三者關(guān)系入手，做到字不離詞，以義辨形。如：

(1)"溪'泛指"小河溝'，組成的詞語有"溪水'"溪澗'"溪谷';"蹊'是"小路'的意思，組成的詞語有"蹊徑'。所以"桃李不言，下自成溪'中的"溪'應為"蹊'，因為桃樹李樹的花和果實可以吸引很多人來到樹下，走出路來而不會形成小溪。

(2)"近'是指"距離短'的意思，組成的詞語有"靠近'"近路';"盡'是指"完畢'的意思，組成的詞語有"說不盡'"取之不盡'。所以"鳥近弓藏'中的"近'應為"盡'，鳥近了卻要把弓藏起來，是何道理?鳥盡了就要把弓藏起來才順理成章。

三、形旁辨形

絕大多數(shù)漢字為形聲字，我們可以通過分析形旁的方式辨識字形。如：

(1)"病入膏肓'中的"肓'是以"月'字為義，與人的肢體、器官、肌膚有關(guān)，所以"病入膏肓'不能為"病入膏盲'。"頤養(yǎng)天年'中的"頤'是以"貝'字為義，其意義與錢財有關(guān)，"頤養(yǎng)天年'不能寫成"貽養(yǎng)天年'

(2)"辯'取"言'為義，本義"辯論'"申辯'，組成的詞語有"爭辯'"辯論'。據(jù)此推斷"辨證法'應改為"辯證法'

(3)"遐'的形旁是走之底，跟距離有關(guān);"暇'的形旁是日字，跟時間有關(guān)。所以"聞名遐邇'不能寫作"聞名暇邇'。

四、結(jié)構(gòu)辨形

結(jié)構(gòu)辨形法，是指利用漢語的構(gòu)詞規(guī)律分析錯別字的方法。很多詞語，對應位置上的字，詞性往往相似，詞義多是并列關(guān)系或者對比關(guān)系，通過辨析對應位置上的字的字形字義就可以推斷出來。如：

(1)"流光溢(異)彩'是并列結(jié)構(gòu)，"光'與"彩'意義相近，而"流'與"溢'都是動詞，而"異'是形容詞。所以"流光異彩'應為"流光溢彩'

(2)"紛至沓(踏)來'也是并列結(jié)構(gòu)的成語，"紛'是雜亂的意思。所以"紛至踏來'中"踏'字不準確，應當為"沓'字。

五、追根溯源

有些詞語有其形成的特定意義，只有追根溯源，才干準確辨形。如：

(1)"得隴望蜀'一詞出自《后漢書?岑彭傳》一書，"隴'今甘肅省東部，"蜀'今四川省中部一帶。"得隴望蜀'本義為取得隴后，又想攻取西蜀，后用以比喻貪得無厭。所以"得垅望蜀'應為"得隴望蜀'

(2)"切磋琢磨'一詞出自《詩經(jīng)?衛(wèi)風?淇奧》，指將骨、象牙、玉、石加工制成器物，比喻在道德和學問上一起商討，互相學習，互相提升。"有匪君子，如切如磋，如琢如磨。'據(jù)此推斷"切磋琢磨'不能寫成"切蹉琢磨'

(3)"提綱'出自"提綱挈領(lǐng)'。原意是提住網(wǎng)的總繩，比喻抓住事物最主要的或總領(lǐng)的部分(多指文件或言論)。因此"提綱'不能誤作"題綱'。

六、推理分析

利用已有知識進行推理分析，也能有效辨識字形。如：

(1)"出其不意'一詞中的"不意'是指沒有想到的意思，通過分析不難得出，"出其不意'詞義應該是：在對方?jīng)]有想到的時候或地方出擊，泛指出乎別人的意料。所以"出其不意'不能為"出奇不意'

(2)生活常識告訴我們，伴有雷電的雨只會下一陣，不會繼續(xù)很久。所以，"雷震雨'書寫錯識，應為"雷陣雨'。

3小學語文辨析字形的具體方法

一、注意形近字和同音字

形近字、同音字很容易造成別字，特別是聲旁相同的形聲字，往往既是形近字，又是同音字，更容易造成別字。這類字要特別注意形旁，因為形旁既是字形差異之所在，又與字義密切相關(guān)。

例1以下各組詞語中，沒有錯別字的一組是()

A.平添驍勇秣馬厲兵路遙知馬力

B.描摹肖像白璧微瑕信謄值千金

C.披覽縷析遠見灼識細嚼出滋味

D.遷徒熏淘不翼而飛海闊憑魚躍

解析要弄清B項的錯誤，就應該注意形近字：造成這類錯別字的原因，一是增減筆畫，二是用錯偏旁。這類別字的解題策略主要是"以音定形'，即通過"讀'來發(fā)現(xiàn)書寫錯誤的方法。當然，這要求考生平常就要讀準字音(包括聲調(diào))，才干準確找出錯別字。B項中的"謄'與"譽'字形相近，而讀音卻大相徑庭，"謄'讀"tng'，"譽'讀"y'。而日常生活中只聽過有"信y'的說法，沒聽過有"信tng'的說法，故而能依據(jù)讀音辨認該詞中正確的字形應為"譽'而非"謄'。再如D項中的"徒'讀"t'，而"遷～'一詞中只有"遷xǐ'的讀音，故"徒'字錯了，應該為"徙(xǐ)'。

要弄清本題中C項的錯誤，就應該注意同音字，即字形不同而讀音相同或相近的字。這類字由于讀音相同，有些甚至在語義上相似，極易造成混淆，因此對這類別字的解題策略主要"以義定形'，即依據(jù)語境作出正確推斷。C項中"遠見灼識'的"灼'為"火燒、火燙、明亮'之意，而該詞中"遠'字意為"高遠'，其相應結(jié)構(gòu)位置對應的"zhu'音字意思應該為"高明、高遠'之意才符合規(guī)律，而與這一義項對應的漢字應為"卓'字，故可推斷出該詞正確字形為"遠見卓識'。又如D項中"熏淘'一詞，整個詞語的語境意思為"長期接觸的人對生活習慣思想行為、品行學問等逐漸產(chǎn)生好的影響'。而"淘'字形旁為水，即從"氵'，指"用器物盛顆粒狀的東西，加水攪動，或放在水里顛動，使除雜質(zhì)'，這與整個詞語的語境不符，而"陶'字有"比喻教育、培養(yǎng)'的義項，這與整個詞語的語境相符，故據(jù)字義可推斷"熏淘'實際應為"熏陶'。

二、注意偏旁，以義定字

漢字多為形聲字，其形旁多與字義有關(guān)。這種解題策略的最大特點就是抓住漢字是音、形、義一體化的文字這一特性，將字形與字義聯(lián)系起來，或依據(jù)漢字所模擬的某物的形象特征，或象征某種狀況，或指示某事物的，把形、義結(jié)合起來分析，依據(jù)其形推敲其義，依據(jù)詞義識別字形。

例2以下各組詞語中，沒有錯別字的一組是()

A.彷徨愁怨寂寥靜默凄婉惆倀

B.顧盼精捍步履穩(wěn)健風神瀟灑

C.睿智稟賦崇高品質(zhì)趨善避惡

D.辯難商榷典藉滿架旁稽博采

解析要弄清A項的錯誤，就應該從說文解字的角度理解漢字字義。A項中"凄婉惆倀'一詞中"倀'字，從"亻'旁，應該與人有關(guān)，意為"傳說中被老虎咬死的人變成的鬼，這個鬼不敢離開老虎，反而給老虎做幫兇'。而整個詞語的意境卻指人的一種心理情緒，與這種心理情緒對應的只有從"忄'旁的"悵'字，由此可推斷該詞中"倀'字應為"悵'字。再如B項中"精捍'一詞，"捍'字形旁從"扌'，而提手旁有"保衛(wèi)、防御'之意，而整個詞語是指"(人)精明能干，或(文筆等)精煉、犀利'，與這一義項對應的只有"精悍'一詞，故而能推斷出B項中的別字。D項中的"典藉滿架'一詞語境指"古代圖書塞滿了架子'，而書的雛形是竹簡串編而成的，故可推斷"典藉'一詞應為"典籍'。

以義記形，既可深入理解詞語，又能確保書寫正確，是最好的一種識記字形的方法。

三、注意成語的固定結(jié)構(gòu)

成語結(jié)構(gòu)固定，不能隨意變幻增減，對這類別字辨識題，可以從以下兩個方面著手：

一是結(jié)構(gòu)辨析法，即有許多成語相應位置上的語素相同、相關(guān)或相反，考生可以借助成語這一結(jié)構(gòu)特點來推斷用字書寫是否正確。例如"貌合神離'，"離'"合'相對，不能寫成"和';"惹是生非'，"是'"非'相對，不能寫成"事';"山清水秀'，"清'"秀'相對，不能寫成"青';"一張一弛'，"張'"弛'相對，"張'指拉緊弓弦，"弛'指弓弦松弛，不能寫成"馳'。再如"仗義執(zhí)言'，這個成語是由兩個動賓短語"仗義'和"執(zhí)言'組成，而不是由一個動賓短語"仗義'、一個偏正短語"直言'組成，所以"執(zhí)'不能寫成"直'。

二是追根溯源法。有許多詞語，尤其是成語，或來自典籍，或來自寓言，或來自歷史故事，如果不了解其出處及特定的文化內(nèi)涵，就容易望文生義而出錯。例如："墨守成規(guī)'出自《墨子?公輸》，墨子以善于守御著名，后人便稱善守者為"墨守'，故"墨'不能寫為"默'。再如，"名列前茅'中的"前茅'指春秋時代楚國行軍，有人拿著茅草當旗子走在隊伍的前面，整個成語指名次列在前面。故"茅'不能寫成"矛'。

追根溯源法特別適用于辨認有典故的成語中的錯別字。

4小學語文字形教學方法

一、教同學在自學中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學一般是老師教，同學學，同學處于被動地位。實驗證實同學在充分自學中用多種方法思索、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。

在低年級的識字教學中我是這樣做的：在同學學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問同學："今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰慧?自己動腦筋想出最正確的記憶方法，請你告訴大家。'這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法："以舊帶新'、"形近字對比'、"同音字'、"基本字加偏旁'、"熟字去偏旁'、"拆部件'、"增減筆畫'如學習"愛'字，同學把它拆成"冖、友'，我配上兒歌"爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛'。這樣同學很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

小同學年齡小，注意力不集中，易于疲憊，教學時要采納多種方式方法，激發(fā)同學情緒，充分調(diào)動同學無意注意的同時促使有