雖然粗淺卻也是精彩紛呈第一次閱讀研討會(huì)紀(jì)要（《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》）

雖然粗淺，卻也是精彩紛呈——林明名師工作室第一次讀書活動(dòng)網(wǎng)上閱讀交流會(huì)紀(jì)要時(shí)間：2022年7月31日晚上20時(shí)——22時(shí)網(wǎng)絡(luò)空間：林明名師工作室（網(wǎng)絡(luò)）“話題研討”主題：同讀一本書，共享新理念話題：《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》帶給我哪些教學(xué)思考？整理：林明交流會(huì)紀(jì)要：大林（林明，工作室主持人）：各位親，大家晚上好！今天研討的話題是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》帶給我哪些教學(xué)思考？在討論開(kāi)始前，和各位約法三章：在這個(gè)時(shí)空里，大家都是師友，都是兄弟姐妹，大家都是平等的；討論的問(wèn)題都是學(xué)術(shù)問(wèn)題，因此每個(gè)人的發(fā)言沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)與高低之分；這是個(gè)自由的時(shí)空，因此，言者無(wú)罪，有話則說(shuō)，不要保留——當(dāng)然不能違背法律和基本的道德規(guī)范。大林：《課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中闡述教育的“根本任務(wù)”是“立德樹人”。這也是語(yǔ)文教學(xué)最為重要的任務(wù)之一，它要求語(yǔ)文教師能夠在核心素養(yǎng)的四個(gè)方面（“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”）著力，“使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”。在我的教學(xué)中，自我感覺(jué)“人文性”這方面非常重視，因而常常忽略了“工具性”。這是值得自己關(guān)注的一個(gè)重要方面。煉煌（張煉煌，五華安流中學(xué)）：語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)在培養(yǎng)和提升高中生的能力和品格。新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》新增了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提升高中生四大核心素養(yǎng)，是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的方向和任務(wù)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求從最初的“雙基”走向“三維目標(biāo)”，再?gòu)摹叭S目標(biāo)”走到“核心素養(yǎng)”，它的進(jìn)步是不言而喻的：從“一維（雙基）”到“三維”，再到“終極目標(biāo)”。從教學(xué)的角度講，強(qiáng)調(diào)雙基，就是強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本能力，這是一維的；強(qiáng)調(diào)三維，就是強(qiáng)調(diào)一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，就是“在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀”，這是三維的；而核心素養(yǎng)把三維目標(biāo)中的知識(shí)和技能，過(guò)程和方法提煉為能力，把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格。所以核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是能力和品格，這也是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)工具性和人文性決定的。芬芳（周芬芳，五華田家炳中學(xué)）：對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性，我覺(jué)得就好像一個(gè)人身上“德”與“才”一樣，“德”就是人們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，良好的個(gè)性和健全的人格，相當(dāng)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性。而“才”即他所具有的知識(shí)和能力，相當(dāng)于語(yǔ)文學(xué)科的工具性。在語(yǔ)文教學(xué)中重視人文性，而忽略了“工具性”，也許這跟我們當(dāng)今的課程改革的一些思想有關(guān)，強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”卻忽略了傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)的一些東西。當(dāng)今以一些專家們?yōu)橹鲗?dǎo)的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，卻基本上沒(méi)有了“工具性”的位置，走向了片面強(qiáng)調(diào)“人文性”的極端。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，不再提“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生的主體”，而極力強(qiáng)調(diào)“以人為本”、“雙主體”——其實(shí)就是學(xué)生這個(gè)“本”和“主體”，教師什么都不是——語(yǔ)文教師不敢要求學(xué)生抄寫背誦課文，不敢詳細(xì)分析文章的段落結(jié)構(gòu)和修辭技巧，最后發(fā)展到教師不敢使用手寫教案，不敢在黑板上多寫幾個(gè)粉筆字。大林：“能力”和“品格”其實(shí)就是語(yǔ)文的特性——前者為工具性，后者為人文性。關(guān)鍵是在教學(xué)中如何較好地落實(shí)這兩者的關(guān)系，我認(rèn)為必須找到一個(gè)合適（適合自己也適合學(xué)生）的抓手。但當(dāng)下實(shí)際教學(xué)中，很多人都是為了高考而教學(xué)的，其他的要義基本被忽略了。因?yàn)楝F(xiàn)在對(duì)教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制是不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，往大了講，是偏離了國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)甚至方向的——這種現(xiàn)象越落后的地方越見(jiàn)鬼，不僅如此，還往往窩里斗，目光只放在本地，看不到外面的世界越來(lái)越精彩，長(zhǎng)此下去，就是教學(xué)質(zhì)量不可救藥地越來(lái)越差。丘丹（蕉嶺中學(xué)）：現(xiàn)在不少老師包括本人參考或使用的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）中教學(xué)目標(biāo)部分仍然沿用原來(lái)的“三維目標(biāo)”，一來(lái)是慣性（或者是惰性），二來(lái)是語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)如何真正貫徹到教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，確實(shí)是個(gè)需要我們深思的難題。芳子（劉芳子，梅州市曾憲梓中學(xué)）：“核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是能力和品格，這也是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)工具性和人文性決定的。”這是回到根本，追求語(yǔ)文最本質(zhì)的價(jià)值。鳳君（郭鳳君，梅縣高級(jí)中學(xué)）：是啊，我們現(xiàn)在很多老師還是將“三維目標(biāo)”作為自己教學(xué)的指導(dǎo)方向，只停留于表面的形式，并沒(méi)有真正解決學(xué)生在能力上的體現(xiàn)。杏林（邱杏林，工作室助手）：語(yǔ)文回歸到根本是工具性和人文性的統(tǒng)一，那么語(yǔ)文就應(yīng)該是既深刻又靈活的，語(yǔ)文能夠活在生活化的語(yǔ)境里，也可以活在蘊(yùn)含深刻思想的文本中。李慧（梅縣高級(jí)中學(xué)）：現(xiàn)在大多數(shù)的語(yǔ)文教學(xué)還是為了分?jǐn)?shù)而教，忽視了學(xué)生能力的提高，品格的形成。核心素養(yǎng)的提出為語(yǔ)文教學(xué)指引了一個(gè)明確的方向，但如何落實(shí)到教學(xué)的實(shí)處還需要廣大語(yǔ)文教師認(rèn)真思考，畢竟高考指揮棒在那放著。芳子：在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，我覺(jué)得閱讀變得非常重要。但是現(xiàn)在的高中生，他們喜歡的是淺閱讀，像微信、微博一百來(lái)字，或者讀校園青春小說(shuō)，文字簡(jiǎn)單、邏輯簡(jiǎn)單。而讀更多字?jǐn)?shù)的經(jīng)典名著，對(duì)他們而言，難度變得更大。事實(shí)上，語(yǔ)文這一學(xué)科，閱讀與表達(dá)（口頭與書面表達(dá)）是最基本，也是最重要的。所以強(qiáng)調(diào)閱讀是必須的，讓語(yǔ)文課堂多一些靜思，少一些表演，才是回歸語(yǔ)文的根本。鳳君：所以我覺(jué)得這就涉及了一些實(shí)際操作問(wèn)題，學(xué)校是否能專門給我們安排足夠量的閱讀課，要保證學(xué)生的閱讀，我覺(jué)得想靠他們利用課后的時(shí)間是靠不住的，只能課堂＋課后的模式進(jìn)行。芳子：對(duì)，課后他們沒(méi)有這個(gè)自覺(jué)性，也可能沒(méi)有時(shí)間。芬芳：我們學(xué)校高一、高二每周都有一節(jié)閱讀課，帶同學(xué)們?nèi)D書館看書，做好讀書筆記。鳳君：大家都知道閱讀很重要，但是如何真正解決這個(gè)問(wèn)題，還沒(méi)有比較有效可行的辦法，大部分學(xué)校都不敢冒險(xiǎn)，我們?nèi)绻麜r(shí)間上沒(méi)有保證，那又怎么可能讓學(xué)生對(duì)各種著作文章有較深的理解呢？另外，我覺(jué)得孩子的閱讀，家長(zhǎng)才是第一位老師。小莉（周小莉，蕉嶺中學(xué)）：家長(zhǎng)的角色的確很重要，可家長(zhǎng)卻常常是缺席的。閱讀可能真的要從小培養(yǎng)，一時(shí)來(lái)抓閱讀習(xí)慣真的很難，尤其這么多的學(xué)生，很難保證每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，愛(ài)上閱讀。李慧：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，就是強(qiáng)調(diào)新時(shí)代閱讀的重要性，改變了以前為了應(yīng)試而學(xué)語(yǔ)文的錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生真正學(xué)有所成。煉煌：同意樓主的看法。新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群1：整本書的閱讀與研討就要這方面有所突破。羅丹（梅縣東山中學(xué)）：但是具體落實(shí)到課堂教學(xué)和平時(shí)測(cè)試中，我覺(jué)得挺有難度的。文歡（羅文歡，豐順縣華僑中學(xué)）：強(qiáng)烈支持樓主的看法。新課標(biāo)提出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生是個(gè)更難更新的挑戰(zhàn)，因此以后在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、增加閱讀量、提高閱讀速度，掌握閱讀方法等方面將是極大的考驗(yàn)。勇為（李勇為，豐順縣黃金中學(xué)）：贊同，必須加大學(xué)生的閱讀量，主抓閱讀。鳳君：讀課程標(biāo)準(zhǔn)最大的感觸就是任務(wù)群的體現(xiàn)，特別是閱讀這一任務(wù)群，突出強(qiáng)調(diào)整體閱讀、學(xué)會(huì)思維與表達(dá)、提升鑒賞能力。它向我們傳遞了整合的概念。認(rèn)真想想，如果我們能有效的把閱讀真正落實(shí)到每一位同學(xué)，那么學(xué)生們的語(yǔ)文存在的問(wèn)題就不多了。困惑的是我們應(yīng)怎樣操作才能達(dá)到閱讀與語(yǔ)用、寫作融為一體。大林：閱讀、語(yǔ)用、寫作三者如何整合？我以為主要抓閱讀，因?yàn)殚喿x不僅是積累，還是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用最為重要的平臺(tái)，閱讀課最重要的是教給學(xué)生閱讀的方法——速讀的、粗淺閱讀的、瀏覽的、分析閱讀的等等，而不是千篇一律的時(shí)代背景介紹、段落大意概括、主題歸納、寫作方法和人生啟示等八股式的知識(shí)性的東西。鳳君：在剛結(jié)束的一年里，我到畬江中心小學(xué)支教，擔(dān)任四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。在一年的教學(xué)中，我感觸頗深。我發(fā)現(xiàn)孩子們都不看書，看的都是爆笑校園一類的，當(dāng)我問(wèn)他們有沒(méi)聽(tīng)過(guò)四大名著時(shí)，回應(yīng)我的是一張張懵懵的臉，于是我每周抽出了兩節(jié)課進(jìn)行課堂閱讀，一年下來(lái)完成了《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《封神演義》四部書的閱讀，從閱讀的情況看，他們也能認(rèn)真去看，且能說(shuō)出一些淺顯的感受。我認(rèn)真了解了下，大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至城鎮(zhèn)小學(xué)都還是死抓成績(jī)，語(yǔ)文課只是重抓字詞，對(duì)文章的欣賞感悟，對(duì)閱讀基本是簡(jiǎn)單帶過(guò)，寫作則由老師挑出一些優(yōu)秀范文，然后讓學(xué)生死死背誦，考試時(shí)多數(shù)同學(xué)都是在背作文，根本沒(méi)有自己的理解和思考。這樣的孩子難怪到了中學(xué)會(huì)是我們看到的那樣。我真的很希望我們的語(yǔ)文教育能從小學(xué)開(kāi)始抓，做好小學(xué)、初中、高中的銜接，把三者放在一個(gè)共同的目標(biāo)里，一脈相承，而不是切割成三個(gè)聯(lián)系不多的板塊，導(dǎo)致三個(gè)階段都在做重復(fù)的事，比如練字、語(yǔ)法、閱讀、寫作。既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有多大的效率。芳子：我也有同感，高中老師說(shuō)：“這篇可課文你們初中學(xué)過(guò)，就不講了?！睂W(xué)生齊聲說(shuō)沒(méi)有，為什么？因?yàn)橹锌疾豢?。初中老師只講中考有關(guān)的，有些內(nèi)容是初中必須講的，甚至是語(yǔ)法，只要中考不涉及，學(xué)生就是一臉茫然。杏林：所以看到任務(wù)群里面的整本書閱讀，我覺(jué)得不止學(xué)生，作為老師壓力也很大呀。文歡：2022版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“(三)建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)”的修訂中提出：整本書閱讀與研討，語(yǔ)言積累、梳理與探究，文學(xué)閱讀與寫作，思性閱讀與表達(dá)，實(shí)用性閱讀與交流等。但是現(xiàn)在的中學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀數(shù)量和速度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，下來(lái)如何在閱讀方面進(jìn)行指導(dǎo)，我們語(yǔ)文教師的壓力好大。鳳君：2022年從高三下來(lái)后，我在我們班推出了小組同讀一本書和碎片式閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，四人一個(gè)小組，內(nèi)部商討共同選出一部著作進(jìn)行閱讀，因?yàn)闀r(shí)間有限，一學(xué)期一個(gè)小組才讀了一本，每?jī)芍馨才乓还?jié)閱讀課，到圖書館進(jìn)行自由閱讀，在學(xué)期后半段進(jìn)行匯報(bào)交流分享，大多選擇的是PPT的模式匯報(bào)。小莉：注重學(xué)生的整體閱讀能力，淺閱讀、微閱讀，在新高考已經(jīng)無(wú)法發(fā)揮作用了，主要還是在于浮躁的社會(huì)，浮躁的心情。大林：關(guān)鍵是我們語(yǔ)文老師不能浮躁??！大林：時(shí)下的語(yǔ)文教學(xué)（包括其他學(xué)科）多數(shù)是為了“甄別”“選拔”而教的，這樣就使教學(xué)進(jìn)入到了一條死胡同，因?yàn)樗且苑謹(jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師質(zhì)量的唯一（或最主要的）依據(jù)，分?jǐn)?shù)高就是英雄，分?jǐn)?shù)比人低就是狗熊！這種教學(xué)全然不顧學(xué)生漫長(zhǎng)人生的發(fā)展，不為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，更不明白高中學(xué)習(xí)其實(shí)還處于打基礎(chǔ)的階段，是典型的短視行為。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往沒(méi)有閱讀的底蘊(yùn)和習(xí)慣，也就養(yǎng)不成“貴族精神”（有文化的教養(yǎng)、有社會(huì)的擔(dān)當(dāng)、有自由的靈魂），社會(huì)上越來(lái)越多人顯得沒(méi)有素養(yǎng)（素質(zhì)），也就不以為怪了！大林：關(guān)于高考命題問(wèn)題，《課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣闡述的》：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過(guò)具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來(lái)的?？荚?、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”“可命制側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究某一方面的題目，也可命制整合了三個(gè)方面實(shí)踐活動(dòng)的合性題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開(kāi)放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果”。對(duì)此，各位親的理解是什么？羅丹：（高考）越來(lái)越側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、思考能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練和考察，語(yǔ)文就是生活，生活也是語(yǔ)文。大林：這兩段話在今年的高考中得到了較好體現(xiàn)和落實(shí)。比如語(yǔ)言文字應(yīng)用部分的考查，就是設(shè)置了一個(gè)情境，命制了若干道試題，這是未來(lái)命題發(fā)展的方向。所以，當(dāng)一位教輔資料資深編輯問(wèn)我這個(gè)部分的題型是否要更換時(shí)，我告訴他兩個(gè)字：必須！此外，以下兩點(diǎn)表述值得關(guān)注——關(guān)于命題指向：“閱讀與鑒賞”側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容；“表達(dá)與交流”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說(shuō)明、應(yīng)對(duì)交流等內(nèi)容：“梳理與探究”側(cè)重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容。這些表述告訴每一個(gè)教師和學(xué)生考試必須重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容是什么。關(guān)于測(cè)試形式：要?jiǎng)?chuàng)新，多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性；多設(shè)置主觀性、開(kāi)放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試形式不應(yīng)固化，以避免形成新的應(yīng)試模式。這意味著過(guò)去一直強(qiáng)調(diào)的唯一答案可能允許個(gè)性化、多樣化；試題形式每年都會(huì)有一點(diǎn)變化（內(nèi)容不會(huì)變）。丘丹：“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”，近幾年全國(guó)卷和有些省份的高考作文題比較充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。芳子：今年的高考語(yǔ)用題，設(shè)計(jì)一個(gè)情境下，考察學(xué)生的各種能力。這類題型比較靈活，但是難度也不會(huì)太大。芬芳：前幾天看到一篇文章，廣東今年新入學(xué)的高一新生將面臨著“新高考”。提到“新高考”帶來(lái)的挑戰(zhàn)主要集中在三個(gè)方面：一是核心素養(yǎng)，這影響到怎樣看待語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)；二是課程架構(gòu)，這要求對(duì)課程進(jìn)行校本化；三是自主學(xué)習(xí)，怎樣根據(jù)學(xué)生的特色和需求形成定制化的教學(xué)。但感覺(jué)對(duì)課程進(jìn)行校本化似乎很難實(shí)現(xiàn)。丘丹：受限于個(gè)人視野，我還是很懷疑“多設(shè)置主觀性、開(kāi)放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造”會(huì)不會(huì)因?yàn)橐恍┈F(xiàn)實(shí)原因（比如改卷尺度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不好把握）短期內(nèi)難以付諸實(shí)踐。不過(guò)，像北京卷那樣有小作文（三選一，可考查名著個(gè)性化閱讀又允許學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌）和大作文（二選一，可議可敘）也很好。芬芳：非常贊同你的觀點(diǎn)，這樣改卷老師不好改啊，畢竟尺度不好把握。文歡：除了測(cè)試形式要?jiǎng)?chuàng)新，多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，多設(shè)置主觀性、開(kāi)放性的題目之外，對(duì)學(xué)生篩選信息、整合信息，規(guī)范答題等方面的指導(dǎo)也刻不容緩。盡量針對(duì)學(xué)生“答而不全、全而不優(yōu)”的情況，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。芬芳：所以不管命題指向如何，基礎(chǔ)的考察是不變的，堅(jiān)持文化傳承，加強(qiáng)閱讀積累。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。丘丹：學(xué)科核心素養(yǎng)第四點(diǎn)是“文化傳承與理解”。我們一般會(huì)認(rèn)為文化要在理解的基礎(chǔ)上才能傳承，但現(xiàn)實(shí)的情況是，我們身上有很多文化基因，還沒(méi)有被理解，便已經(jīng)一代代傳承下來(lái)了。也許正是基于這種考慮，新課標(biāo)把“傳承”放在了前面。對(duì)于閱讀，我和希望和學(xué)生一起多閱讀一些中華文化經(jīng)典作品，但在自己的教學(xué)實(shí)踐中還做得不夠。像林明老師那樣，讓學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》然后鼓勵(lì)學(xué)生選取自己感觸最深的一句話來(lái)談?wù)勛约旱睦斫?，這種形式下學(xué)期我也很想嘗試。杏林：文化的傳承和理解或許也可以這樣來(lái)解讀，文化傳承是對(duì)自身民族傳統(tǒng)文化的承襲，文化理解則可以理解成外來(lái)文化或者不同民族文化的比較和碰撞。丘丹：您的表述更完整準(zhǔn)確！文化包括了中華文化和外來(lái)文化。煉煌：我覺(jué)得文化的概念外延還是很廣泛的，我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)該是語(yǔ)言+文化更準(zhǔn)確些。勇為：語(yǔ)言會(huì)升華為情感思想，進(jìn)而成為一種文化。我認(rèn)為在教學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)持語(yǔ)文課程的價(jià)值導(dǎo)向和基本學(xué)習(xí)方法，同時(shí)繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和革命傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“立德育人”，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。教了那么多年，發(fā)現(xiàn)山區(qū)學(xué)子讀書熱情不夠，老師講得很認(rèn)真，但學(xué)生很懶學(xué)是個(gè)問(wèn)題。杏林：對(duì)比其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科可能是最具有“德育”的屬性了。大林：這里還有一個(gè)重要問(wèn)題各位親注意沒(méi)？——那就是教師成長(zhǎng)和發(fā)展，一個(gè)語(yǔ)文教師如何成為一個(gè)有特色的老師（暫且不說(shuō)名師、卓越教師）？我認(rèn)為教師能不能成長(zhǎng)，能不能有特色，我認(rèn)為一靠閱讀，二靠教科研，三多創(chuàng)作作品。但平常教育教學(xué)中的關(guān)鍵是會(huì)不會(huì)反思（不是能不能）并且將反思形成文字記錄下來(lái)。記錄下來(lái)的好處，一是可以喚醒你的記憶，課余或假期時(shí)間再二次（甚至三次四次）慢慢回憶、品味；二是可以在回憶和品味中，讓思想由零散變成系統(tǒng)，由個(gè)別變成整體，到那時(shí)，你的語(yǔ)文教