小學(xué)英語(yǔ)小組合作的的問(wèn)題及對(duì)策研究

小學(xué)英語(yǔ)小組合作的的問(wèn)題及對(duì)策研究小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，近年來(lái)得到教育界廣泛的推崇和應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)旨在讓每一個(gè)學(xué)生都深入、平等地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化創(chuàng)新、進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)和批判意識(shí)，豐富、強(qiáng)化了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，尊重了學(xué)生的人格主體。然而，如果小組合作不遵循一定規(guī)律性和科學(xué)性的話，就可能會(huì)出現(xiàn)一些弊端，如：小組合作學(xué)習(xí)看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的“天下”，學(xué)困生則只能在旁“袖手旁觀”；也有的小組合作學(xué)習(xí)看似討論合作的氣氛熱烈活躍，然而討論和合作的“含金量”和效率偏低，達(dá)不到預(yù)期效果；也有的教師是為了“小組合作”而開展小組合作，無(wú)論本節(jié)課是否需要小組合作，都要生硬地添加小組合作環(huán)節(jié)，成了一種“作秀”。這里，我以PEP《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（人民教育出版社2022年版）的某些課時(shí)為例，列舉小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)過(guò)難或過(guò)易，應(yīng)體現(xiàn)“人人參與”原則【例子一】在教授《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》Book3Unit5“Dinner’sready”PartA“Let’stalk”時(shí)，老師要求學(xué)生開展一次小組調(diào)查：小組成員運(yùn)用句型“Whatwouldyoulikefordinner?”詢問(wèn)組員晚餐想吃什么，并派出一名小組代表來(lái)總結(jié)匯報(bào)。可以預(yù)測(cè)，各小組代表往往是善于口語(yǔ)表達(dá)、熱愛表現(xiàn)的優(yōu)等生?！窘鉀Q對(duì)策】當(dāng)教師設(shè)置的小組合作任務(wù)的達(dá)成目標(biāo)或評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，會(huì)造成學(xué)生的合作積極性降低，或出現(xiàn)小組成員不討論、不商量，個(gè)人埋頭單干。若小組合作任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)會(huì)沒有挑戰(zhàn)性，降低其合作小組的積極性；若小組合作任務(wù)過(guò)于難，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法給出自己的見解。因此，小組合作的作用沒有發(fā)揮出來(lái)，小組合作僅僅是一個(gè)優(yōu)等生的“秀場(chǎng)”。在該例子中，組員們?yōu)榱四軌蜃屝〗M取勝，都會(huì)推選口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生作小組代表，久而久之，就有了“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的趨勢(shì)，從而無(wú)法達(dá)到小組合作的目的之一：人人參與、小組合作促進(jìn)人人進(jìn)步。因此，面對(duì)該情況，老師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：老師應(yīng)明確要求每個(gè)學(xué)生都在組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，從而達(dá)到“人人參與”的小組合作目的。而在選小組匯報(bào)人選時(shí)，可以采用多種方式，如：請(qǐng)別的小組任意挑選匯報(bào)代表；由老師隨機(jī)抽取一名學(xué)生做匯報(bào)代表，如學(xué)號(hào)是單數(shù)的男孩子，穿藍(lán)色鞋子的組員等。這樣，就不會(huì)在小組合作中出現(xiàn)優(yōu)等生獨(dú)占話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)象了。老師在評(píng)價(jià)小組匯報(bào)成果時(shí)要給予正確的示范和評(píng)價(jià)方式，不僅僅以小組代表的口語(yǔ)流利、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)等方面作為單一的評(píng)價(jià)來(lái)源。老師可以適當(dāng)增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如匯報(bào)的時(shí)候?qū)W生的情感態(tài)度、匯報(bào)時(shí)的面部表情肢體語(yǔ)言、匯報(bào)內(nèi)容的真實(shí)性等。這樣一來(lái)，面對(duì)口語(yǔ)困難的學(xué)生，老師可以從其他方面激勵(lì)學(xué)生積極參與小組匯報(bào)，達(dá)到人人參與、人人想?yún)⑴c的合作目的。小組在分組時(shí)缺乏科學(xué)性，應(yīng)體現(xiàn)“同質(zhì)與異質(zhì)交互”原則【例子二】在教授《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》Book4Unit2“Whattimeisit?”PartB“Let’slearn”時(shí)，老師給出一個(gè)小組合作任務(wù)：學(xué)生按照座位前后四人為一小組，設(shè)計(jì)自己一天的生活作息表，設(shè)計(jì)完成后，在小組間用句型“It’s…o’clock.It’stimeto…”相互介紹自己的作息表。這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)從表面看似乎是全員參與，但若老師深入小組觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，積極參與設(shè)計(jì)、討論的都是小組里的優(yōu)等生，而組內(nèi)的學(xué)困生就“得過(guò)且過(guò)”，無(wú)所事事?！窘鉀Q對(duì)策】在課堂教學(xué)的小組合作中，最常見的分組方式就是按照學(xué)生座位組成四人小組。這種分組方式雖然方便快捷，不會(huì)對(duì)課堂的秩序造成混亂（因?yàn)閷W(xué)生不用在課室內(nèi)走動(dòng)），但是老師忽略了一個(gè)事實(shí)：學(xué)生的座位安排一般是根據(jù)學(xué)生的身高和性別的不同而分配的。如果小組分組僅僅以前后四人來(lái)分，就忽略了小組間學(xué)生的個(gè)體差異。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)困生必然會(huì)降低參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣、失去小組合作學(xué)習(xí)的真正參與機(jī)會(huì)。因此，我認(rèn)為，老師在分組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面來(lái)分配小組成員，即遵循了“同質(zhì)與異質(zhì)交互”的小組合作原則。同質(zhì)，就是各個(gè)小組之間的總體水平要基本相同，不能出現(xiàn)某些小組成員全是優(yōu)等生，某些小組成員全是學(xué)困生；異質(zhì)，就是在每個(gè)小組內(nèi)，成員間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、小組合作方面各有所長(zhǎng)，如有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力好，有的學(xué)生創(chuàng)意新穎等?？梢赃m當(dāng)在每個(gè)小組里適當(dāng)分配優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，做到“優(yōu)幫中，中扶差”，形成一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)梯度。小組成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏。小組合作任務(wù)設(shè)置缺乏真實(shí)情境和真實(shí)性，應(yīng)遵循“真實(shí)性”原則【例子三】在教授《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》Book4Unit4“Atthefarm”PartA“Let’stalk”時(shí)，老師在教授新句型“Whatarethese?–Theyare…”后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：我們來(lái)到了Mr.MacDonald的農(nóng)場(chǎng)，并要求學(xué)生分小組使用新句型討論農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)作物，開展一問(wèn)一答的句型操練。但是，這看似是小組合作任務(wù)，實(shí)際上只是枯燥的句型操練，任務(wù)顯得呆板機(jī)械，且情境不真實(shí)，學(xué)生難以有親臨其境之感，語(yǔ)言運(yùn)用得不到真實(shí)運(yùn)用?！窘鉀Q策略】其實(shí)追