論語文教師的角色轉(zhuǎn)變

論語文教師的角色轉(zhuǎn)變摘要：新世紀(jì)，語文課堂教學(xué)改革所面臨的重大任務(wù)，對語文教師的角色內(nèi)涵提出了新的要求。語文教師樹立新的課堂教學(xué)觀念，并完成從單一的“傳授者”到“促進(jìn)者”、“終身學(xué)習(xí)者”和“研究者”的角色轉(zhuǎn)變，是極大提高語文課堂教學(xué)效率的切實(shí)途徑。關(guān)鍵詞：角色；語文教師；課堂教學(xué)；傳統(tǒng)“封閉式”、“接受式”和“分析式”的語文課堂教學(xué)造成了“少慢差費(fèi)”的被動(dòng)局面。語文教學(xué)要真正轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為根本宗旨，就必須堅(jiān)決摒棄那種單向傳導(dǎo)式的授課方式，更要反對那種越俎代庖式的分析解題，對答案、再做練習(xí)，再對答案的訓(xùn)練方式，代之以“誘導(dǎo)——讀書——交流（講解、切磋、指導(dǎo)、寫作）——再讀書——再交流”的模式。在這樣的模式下，教師不但要積極引導(dǎo)學(xué)生去讀書、背誦、寫作、自修，而且自身要為學(xué)生作出榜樣——與學(xué)生一同討論、一同寫作、一同自修，充分利用教師的知識(shí)學(xué)問和人格力量，去影響學(xué)生。概而言之，只有當(dāng)教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和參與者、終身學(xué)習(xí)者和研究者時(shí)，才能極大地提高語文課堂教學(xué)的效率。一、成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為特征的語文課堂把語文學(xué)習(xí)看作是一種獲取“知識(shí)”的過程，而不是一種習(xí)得“能力”的過程，教師主要擔(dān)當(dāng)著一個(gè)語文知識(shí)傳授者的角色。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要我們把語文教學(xué)更多地視為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)的過程，因此語文教師的角色應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學(xué)習(xí)者自身的變化，從這一意義上講，所有的學(xué)習(xí)都是“自學(xué)”。可以這樣說，教學(xué)實(shí)踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；教學(xué)過程也就是塑造和建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程。就語文教學(xué)而言，語文教學(xué)過程可以描述為教師通過言語活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主體對言語對象的內(nèi)化，從而形成語文運(yùn)用能力。這里，學(xué)生是言語活動(dòng)的主體，也是言語能力發(fā)展的主體；促進(jìn)學(xué)生主體的言語活動(dòng)是開展語文教學(xué)的主要形式，也是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的主要環(huán)節(jié)。如果說學(xué)生是言語活動(dòng)的承擔(dān)者，那么，教師則是教學(xué)的實(shí)施者，其作用就是引導(dǎo)學(xué)生的言語活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的生成。這里，“促進(jìn)”包括以下幾個(gè)方面的含義：①“協(xié)調(diào)”——語文教學(xué)涉及多個(gè)要素，涉及多名學(xué)生，教師在將它們組織進(jìn)一個(gè)有著共同主題的活動(dòng)中的時(shí)候，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛、維持教學(xué)秩序等的作用；②“激發(fā)”——作為語文教學(xué)主要組成環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，有一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)、由啟發(fā)到自發(fā)的發(fā)動(dòng)過程，這個(gè)任務(wù)是由教師來完成的。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的需要：言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等；③“合作伙伴”——語文教學(xué)不僅是一個(gè)信息傳授過程，更是一個(gè)人際交往過程，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是活動(dòng)的參與者；④“監(jiān)控”——在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)生的言語活動(dòng)，這個(gè)言語活動(dòng)有一個(gè)從不成熟到成熟的過程，當(dāng)學(xué)生的言語活動(dòng)出現(xiàn)不成熟的情況時(shí)，教師必須指出并作出更正；⑤“反饋”——教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測評，并及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助。二、成為終身學(xué)習(xí)者語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，迫切要求我們教師提高自身素質(zhì)，為此，“終身學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為今日語文教師工作和生活的理念。1．所有教師都是在一定的教育觀念的影響下開展教育活動(dòng)的，這種教育觀念來自每一位教師的理論修養(yǎng)，理論修養(yǎng)是一個(gè)教師最重要的教育素質(zhì)。語文教學(xué)中出現(xiàn)的許多違背語文教育規(guī)律的現(xiàn)象，說到底，就是因?yàn)榈谝痪€的語文教師缺乏對語文教育規(guī)律有一個(gè)全面的、深入本質(zhì)的理解。理論的聵乏使我們的教師像被一層云霧遮蔽了自己的眼睛，在教學(xué)實(shí)踐中往往難以把握語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，總是費(fèi)力多，收效少。有時(shí)，即使有人提出一些很中肯的理論告誡，也因?yàn)榻邮苷呃碚撔摒B(yǎng)的欠缺，要么無法接受，要么歪曲走樣，從而削減了理論的內(nèi)涵。深厚的理論修養(yǎng)能使教師更準(zhǔn)確、更靈活地把握教育教學(xué)規(guī)律，從而提高教育活動(dòng)的質(zhì)量和效率。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師就必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代語言學(xué)等方面的知識(shí)，并且還應(yīng)將它們?nèi)跁?huì)貫通。2．教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往直接支配著他的教學(xué)活動(dòng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)定了思考問題的視野，也規(guī)定了他的工作實(shí)踐范圍。一個(gè)人的思想和行為實(shí)際上始終是在他的知識(shí)范圍之內(nèi)進(jìn)行的。語文教師不可能做到無所不知，但應(yīng)該最大限度地豐富自己的知識(shí)，更重要的是致力于建立自己的復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。復(fù)合型的知識(shí)不是知識(shí)的簡單集合，而是知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系的建立，使知識(shí)在運(yùn)用過程中獲得增殖?，F(xiàn)代語文教師不僅要做一個(gè)知識(shí)豐富的人，更要做一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的人。3．隨著信息時(shí)代的到來，“語文”的內(nèi)涵正在發(fā)生變化，它包含了“語言運(yùn)用”和“現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用”，信息技術(shù)將成為語文教學(xué)的當(dāng)然的內(nèi)容。另一方面，信息技術(shù)的普及化也必將影響到語文教學(xué)的手段和方式，即信息技術(shù)將成為語文教學(xué)的方法之一。因此，對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握已成為語文教師必備的的技能之一?？傊K身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，面對新世紀(jì)語文教育改革所提出的挑戰(zhàn)，語文教師需要跟上時(shí)代的發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模。三．成為語文課堂教學(xué)的研究者語文教師角色的另一個(gè)重要轉(zhuǎn)變是成為研究者。教育研究是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育效果的中介和橋梁。在教育素養(yǎng)和教育效果之間，存在著一個(gè)加工處理與轉(zhuǎn)化的復(fù)雜過程，這個(gè)復(fù)雜過程就是教育研究活動(dòng)。語文教師的研究活動(dòng)，其實(shí)是很有條件的，“課堂即實(shí)驗(yàn)室”，因此，成熟的語文教師應(yīng)是專家型的教師，不僅有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，完善教育實(shí)踐，以使自己的見解不斷得到交流。語文教師的勞動(dòng)成果不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，還要體現(xiàn)在自身的專業(yè)成長中。就語文教師而言，這里的研究主要指語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究，而非專業(yè)性的學(xué)術(shù)研究。語文教師要實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的促進(jìn)者，其本身必須是一位積極有效的語文教學(xué)的研究者。因?yàn)檎Z文教學(xué)問題具有極大的實(shí)踐性和情境性，教師如不對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，不把自己的教學(xué)活動(dòng)作為研究對象，照般理論很難解決實(shí)際問題，也無法真正提高自己的職業(yè)能力。無數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明，進(jìn)行教學(xué)研究是語文教師提高自身素養(yǎng)的最佳途徑。傳統(tǒng)的“教書匠”已經(jīng)不能勝任現(xiàn)代教學(xué)工作。未來教育要求我們語文教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時(shí)還要具備研究能力，能夠主動(dòng)對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實(shí)踐，作出各種教學(xué)決策，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，如根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式；用不同的激勵(lì)方式激勵(lì)不同個(gè)性特征學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于課堂教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視自己所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，則對教育教學(xué)理論會(huì)更愿意去思考，對新問題會(huì)更敏感，更有創(chuàng)見。語文教師以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其教學(xué)效果也必將隨之提高。新形勢下，全面推進(jìn)語文課堂教學(xué)改