基于多元智能理論下中職語文教學(xué)研究

基于多元智能理論下中職語文教學(xué)研究基于多元智能理論下中職語文教學(xué)研究

中職教學(xué)中，語文課程的教授一直是一個難點，在傳統(tǒng)智能理論下，學(xué)生們紛紛表現(xiàn)出不想學(xué)語文、學(xué)語文沒用的思想。而此時多元智能理論的出現(xiàn)卻可以極大地改善中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，它認(rèn)為每個人都是獨一無二的個體，是不能用單一的學(xué)業(yè)水平這一指標(biāo)來約束看待而應(yīng)該以多元的視角來看待每一個學(xué)生。如何利用多元智能理論改革中職語文課堂教學(xué)是本文的研究重點。

一、多元智能理論的含義

多元智能理論又稱多元智力理論，1983年由美國教育家、心理學(xué)家霍華德《B加德納在他的?智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出，他認(rèn)為一個人聰慧與否，不但集中在學(xué)業(yè)，還有語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然察看者智能和存在智能這九中智能評定一個人的成就。加德納教授同時指出：一個人的智能并不是與生俱來，每個人都有能力改良且擴(kuò)展自己的智能。每個人的智能是多元的，并有自己獨特的智能組合。

多元智能理論推翻了傳統(tǒng)智能理論，為我國課程改革提供了新的科學(xué)理論依據(jù)，為學(xué)生的個性化教育提供了新的理論平臺。多元智能理論對實現(xiàn)新課程規(guī)范中提出“為了全體學(xué)生開展，為了學(xué)生的全面開展，為了學(xué)生的個性開展〞的全新教學(xué)理念，不僅要求老師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，致力于挖掘?qū)W生的優(yōu)點和潛能，也幫忙了學(xué)生們脫離無趣干燥的課堂，接受多樣化、開放性的教學(xué)，全面培養(yǎng)自身的多元智能。

二、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

2022年全國職業(yè)教育工作會議提出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育〞的理念，確定了中職教育要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。從中職教學(xué)課程方面看，語文課程本應(yīng)該是這些學(xué)校中的重點根底課程，然而在中等職業(yè)學(xué)校中，絕大多數(shù)同學(xué)都對語文這門課程本身存在著嚴(yán)重的抵觸心理。他們中大都是中考的失敗者，迫不得已選擇了中職學(xué)校，在文化根底單薄，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同時，對于語文課程，通常有“語文課好難，反正我是中職生，學(xué)不好也沒有什么關(guān)系〞，“我就是不愛上語文課，要是文化課學(xué)的好我也不會來中職了〞這些諸如此類的想法。

加上語文課程本生干燥無聊，常常需要背誦大段大段的文字段落和理解生澀難懂的詩詞文言，老師也不注重教學(xué)辦法的改革，放任課堂沉悶下去，放任學(xué)生自由散漫。過去這些對中職教育目標(biāo)和語文教學(xué)辦法的含糊認(rèn)識，沿襲傳統(tǒng)無聊的普通教育教學(xué)模式，導(dǎo)致了中職學(xué)生們對語文課程的誤導(dǎo)思想和抵觸心理，語文教學(xué)的功能沒有得到充沛發(fā)揮，教學(xué)情況一直不容樂觀。

三、多元智能理論對中職語文教學(xué)的指導(dǎo)意義

〔一〕有助于學(xué)生培養(yǎng)積極樂觀的學(xué)習(xí)觀

根據(jù)多元理論中的自知自省智能，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)本來就是自我學(xué)習(xí)、自我覺悟、自我評價的過程，老師在這其中更多的擔(dān)任一個指導(dǎo)者的身份。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后將自己的感想或者困惑在課堂上向老師提出并討論解答，會使得課堂氣氛更加濃厚，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究精神。根據(jù)人際交往智能，學(xué)生之間應(yīng)該加強相互合作、相互交流的環(huán)節(jié)。語文教學(xué)中，對于文章或者人物的所感所想，一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同的學(xué)生自然有著不同的心得體悟。這就特別需要學(xué)生之間交流合作、交換彼此的思想，通過不斷取長補短、融合探討得到最終的答案結(jié)果。

另外加德納的多元智能理論中有空間智能和肢體運作智能兩種智能，指的是思維敏捷、想象力豐盛、肢體靈巧活躍等方面的優(yōu)點，而我們可以發(fā)現(xiàn)這些特質(zhì)更合乎于中職生，他們不像普通高中生那樣背負(fù)著考上大學(xué)的壓力，沒有被繁重的課業(yè)消磨掉自己的奇思妙想，他們不墨守成規(guī)，還保留著則一份奇思妙想。則中職語文老師可以根據(jù)學(xué)生們的這一些優(yōu)秀特質(zhì)開設(shè)更加具有格調(diào)個性的語文課堂，幫忙學(xué)生培養(yǎng)興趣，樹立自信心和積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸愛上這樣的課堂，愛上語文教學(xué)。

〔二〕有助于老師樹立公平個性的教育觀

在以往傳統(tǒng)智能理論中，中職學(xué)生被貼上“差生〞的標(biāo)簽，不僅使得老師們差異對待這些學(xué)生，同時也令學(xué)生自身感到自卑。而在多元智能理論中，學(xué)生中沒有“差生〞，中職學(xué)生的確在邏輯智能上比不上普通高中的學(xué)生，但是他們在其他8項智能中肯定有比同齡高中生杰出的地方。在這樣多元智能理論的撐持下，老師們需要以公平公道的態(tài)度對待中職學(xué)生教育，以多元全面地視角看待學(xué)生的個人開展，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的個性特長和學(xué)習(xí)能力，幫忙學(xué)生激發(fā)潛能、培養(yǎng)信心。

同時，老師應(yīng)該反思過去傳統(tǒng)的教育方式，實現(xiàn)一些轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢和需求設(shè)計獨立個性的教學(xué)，老師由單純地傳授知識轉(zhuǎn)向開展多元智能，充沛考慮學(xué)生之間的智能差別和智能優(yōu)勢，為每一位學(xué)生提供適合自己的、切實有效的學(xué)習(xí)辦法。

四、多元智能理論下中職語文的教學(xué)策略

〔一〕教師用全面、多元的眼光看待學(xué)生

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師以公平公道的態(tài)度對待每一個學(xué)生，以開放肯定的態(tài)度認(rèn)可每一個學(xué)生的開展，用觀賞的眼光接受更多的結(jié)果。包括一些文化課并不出色的個別學(xué)生，適當(dāng)對他們進(jìn)行激勵，使其對語文課堂保持熱情。通過在課余時間和他們的交流討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上除了學(xué)業(yè)之外其他的閃光點并給予，如有些同學(xué)愛好體育，有的同學(xué)擅長音樂，不要只拘泥于課堂。中職語文老師應(yīng)該充沛了解到中職學(xué)生與普通高中生之間的不同，他們沒有太大的升學(xué)壓力，有自己獨特的智能優(yōu)勢，而老師正可以根據(jù)這些方面，為學(xué)生們發(fā)明一個有個性、開掘?qū)W生才能的課堂，盡可能讓每一個學(xué)生享受這種“寓學(xué)于樂〞的教學(xué)方式，使他們的多方面智能得到全面開展。〔二〕用多元化的途徑教導(dǎo)學(xué)生

多元智能理論要求我們用開展的眼光看問題，同時也要改良舊的教學(xué)方式，設(shè)計新的、多元化的學(xué)習(xí)辦法，以多元的途徑教導(dǎo)學(xué)生。比方：設(shè)計有趣多彩的課堂環(huán)境，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一篇人物故事的時候，現(xiàn)場復(fù)原課本中的情景，幫忙學(xué)生更好地、身臨其境地感悟主人公的思想感情和其背后的深刻含義，有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)語文知識；播放一些與課文相關(guān)的影視作品，幫忙更好地理解原本教材中生澀難懂的文字，以一種全新的視角和態(tài)度來接受課本知識；精心準(zhǔn)備授課過程，學(xué)習(xí)一篇文章通過多種方式研讀呈現(xiàn)，朗誦、授課、講解、評書、討論等形式，在一遍一遍的學(xué)習(xí)中對原本冗長的文字留下深刻的印象。

增加豐盛多彩的活動課堂，促進(jìn)相互交流，發(fā)展與文化課相關(guān)的活動課堂，如將課文改編成劇本進(jìn)行現(xiàn)場表演，深化對文章的理解；發(fā)展詩歌朗誦會，進(jìn)行學(xué)生互相指導(dǎo)，展現(xiàn)同學(xué)們的個人風(fēng)采；要求學(xué)生進(jìn)行每日分享，回去準(zhǔn)備一個小故事或者時事熱點等，在每天上課前與同學(xué)們分享，每個同學(xué)都積極加入，在豐盛課外知識的同時還培養(yǎng)了自己的演講與口才能力。

〔三〕設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)評估

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)校和老師往往是通過一張試卷就確定學(xué)生的最終成績。這種辦法顯得太過武斷，往往限制了學(xué)生的個人開展，否認(rèn)了學(xué)生除了學(xué)業(yè)水平之外的其他能力。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們可以在成績單指標(biāo)項中增設(shè)除了學(xué)業(yè)課程之外的其他指標(biāo)，如體育、音樂、美術(shù)等，除此之外，老師們要有“期末考試并不是最終成績〞的思想，將成績拆分成平時成績、期中考試、期末考試幾局部，占分別的比例計算后得到的最終成績才是值得參考并且公道的。評估方式也要設(shè)置學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組評價、老師評估等級各方面，