基于“做學(xué)教合一”的中職《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的探究

基于“做學(xué)教合一”的中職《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的探究基于“做學(xué)教合一〞的中職?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的探究

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-〔2022〕06C-0036-03

2022年2月，筆者承當(dāng)了一個(gè)財(cái)會(huì)專業(yè)中專班的?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)任務(wù)，在介紹“現(xiàn)金核算〞的時(shí)候，筆者結(jié)合案例，安頓了根據(jù)“發(fā)票〞填寫“轉(zhuǎn)賬支票〞并填制記賬憑證的教學(xué)工程，結(jié)果全班35名同學(xué)，絕大局部同學(xué)都經(jīng)過了三次以上的修改才完成該工程，這一結(jié)果引發(fā)筆者的深思。眾所周知，?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程通常安頓在?根底會(huì)計(jì)》課程以后，而在完成了?根底會(huì)計(jì)》整門課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)后，面對(duì)一張簡(jiǎn)單的支票，學(xué)生為何錯(cuò)誤百出，筆者不由得陷入思索：沒有了以題目為形式進(jìn)行的業(yè)務(wù)類型講解和表明。完全沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生們就無法判斷原始單據(jù)說明發(fā)生了什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。該事例在一定程度上表明傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程教學(xué)讓學(xué)生習(xí)得的知識(shí)可遷移性較差，沒有能夠幫忙學(xué)生有效形成職業(yè)能力。

一、中職?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對(duì)上一屆財(cái)會(huì)中專班及已經(jīng)實(shí)習(xí)的局部學(xué)生做了走訪和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)有如下特點(diǎn)和缺陷。

〔一〕學(xué)科本位的教學(xué)思想貫通始終導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)脫離生產(chǎn)實(shí)踐

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)大多沿用了傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)思想，依據(jù)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)觀和學(xué)習(xí)順序觀，遵循教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性和系統(tǒng)性與學(xué)科結(jié)構(gòu)的邏輯性規(guī)律。在?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，表現(xiàn)為：重知識(shí)體系的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的架構(gòu)，無視學(xué)生實(shí)際財(cái)會(huì)操作能力和公共綜合素質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)；重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理原那么、辦法及理論的宣講與記憶，輕生產(chǎn)實(shí)踐中具體問題的應(yīng)用；重知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)灌輸與講解，忽略生產(chǎn)實(shí)踐中具體財(cái)務(wù)問題的分析與處理；重工業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理，無視生產(chǎn)實(shí)踐中新興行業(yè)的財(cái)務(wù)問題處理。從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)核心專業(yè)課?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的目標(biāo)與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相別離。

〔二〕傳統(tǒng)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)致課程教學(xué)效益低下

在傳統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，重視知識(shí)的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、本錢會(huì)計(jì)、稅法等每門課程都有獨(dú)立的、又是相對(duì)完整的知識(shí)體系，而為了完成每門課程自身的教學(xué)任務(wù)，就會(huì)帶來教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、教學(xué)資源的浪費(fèi)，甚至課程之間的橫向聯(lián)系被人為割斷；傳統(tǒng)的教育教學(xué)以課堂為核心，強(qiáng)調(diào)教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的只是根據(jù)“例題化的〞實(shí)務(wù)編制分錄、填制憑證、編制報(bào)表，不足在真實(shí)情境中的獨(dú)立思考、分析操作、靈活運(yùn)用的能力，一到會(huì)計(jì)崗位上，面對(duì)真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，仍是無所適從，當(dāng)然也很難滿足經(jīng)濟(jì)開展和會(huì)計(jì)崗位的需要。

〔三〕傳統(tǒng)的教學(xué)辦法及評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致課程改革很難落到實(shí)處

近年來，隨著職業(yè)教育的蓬勃開展，強(qiáng)調(diào)“完整性、適應(yīng)性和職業(yè)性〞的“以工作過程為導(dǎo)向〞的教學(xué)模式以及旨在“通過工程把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來、在實(shí)現(xiàn)工程的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力〞[1]的“CDIO項(xiàng)目教育〞教《W模式相繼于21世紀(jì)初，被我國學(xué)者介紹到國內(nèi)，并在全國一大批高職院校及中等專業(yè)學(xué)校推行，取得了很好的效果。但相對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，絕大多數(shù)的學(xué)校在?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)辦法，即以教材為依據(jù)、以案例教學(xué)或講練結(jié)合為主要教學(xué)辦法、以試卷考核成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)。由于教學(xué)場(chǎng)所的單一、課程實(shí)訓(xùn)資源的缺失、考核評(píng)價(jià)方式的固化及教師的教學(xué)習(xí)慣等原因，使得該課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新未能到達(dá)預(yù)期的效果。

綜上所述，現(xiàn)行的?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)，的確存在著教學(xué)內(nèi)容不真、教學(xué)效益不佳、教學(xué)評(píng)價(jià)單一的缺乏。

二、“做學(xué)教合一〞的內(nèi)涵

陶行知指出：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。三者是通過‘做’而‘合一’的。〞[2]做學(xué)教合一，是由“教學(xué)做合一〞的教學(xué)理念脫胎而來，即是將“教學(xué)做合一〞的先“教〞、再“學(xué)〞而后“做〞的學(xué)科教育的排序，調(diào)整為先“做〞、后“學(xué)〞、再“教〞的全新邏輯組合，先“做〞體現(xiàn)職業(yè)性，后“學(xué)〞體現(xiàn)主體性，再“教〞體現(xiàn)主導(dǎo)性。[3]這一模式的實(shí)施落實(shí)提出了五大整合策略：即課程環(huán)境整合――車間與教室合一，課程內(nèi)容整合――教學(xué)與工作過程合一，課程組織整合――認(rèn)知規(guī)律與能力生成規(guī)律的合一，課程實(shí)施整合――理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作合一，課程評(píng)價(jià)整合――樣本與學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)合一。[4]

在中職?企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中實(shí)施“做學(xué)教合一〞，就是要打破理實(shí)界限，融專業(yè)理論實(shí)踐于一體。通過真實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)、原理及專業(yè)理論相結(jié)合的課程實(shí)施整合，“形成以‘行’帶‘知’、以‘做’引‘學(xué)’、以‘實(shí)’馭‘理’的新的課程邏輯，實(shí)現(xiàn)‘行知統(tǒng)一’、‘理實(shí)一體’、‘學(xué)做合一’的融合與超越。有利于提升學(xué)生的會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力，更好的效勞就業(yè)。[5]

三、?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與倡議

國務(wù)院下發(fā)的?現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃〔2022―2022年〕》要求我們“建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制。職業(yè)院校按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本事的要求發(fā)展教學(xué)活動(dòng)。推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程；推動(dòng)教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)效勞的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊；推動(dòng)教學(xué)辦法改革，通過真實(shí)案例、真實(shí)工程激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。〞江蘇省教育廳也在?關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》中提出“改革教育教學(xué)模式〞。堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教〞，推行工程教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)。〞這些文件的公布實(shí)施，為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課課程改革指明了方向。為此，針對(duì)?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，筆者做了一些有益的探究?！惨弧炒罱ā白鰧W(xué)教一體〞的教學(xué)平臺(tái)

為達(dá)成“教學(xué)場(chǎng)所與生產(chǎn)〔效勞〕場(chǎng)所合一〞的課程環(huán)境整合目標(biāo)，筆者申請(qǐng)引進(jìn)一家小型財(cái)務(wù)公司，學(xué)校提供辦公及經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，教師及學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)主管和財(cái)務(wù)公司員工，企業(yè)提供真實(shí)的各類企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)。

教學(xué)中，教師按照不同的崗位及該崗位典型的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行分類，整理出相應(yīng)的真實(shí)案例，并以各種單據(jù)、票據(jù)形式陳列；學(xué)生按照不同的角色，在真實(shí)的工作情境中，對(duì)教師提供的典型案例進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理；教師審核或修改后，學(xué)生再做相應(yīng)的電算化處理?！白鰧W(xué)教一體〞的教學(xué)平臺(tái)的搭建與實(shí)踐，有效地防止了“虛假例題案例化〞和“理論實(shí)踐相別離〞的問題，真實(shí)的工作情境能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升職業(yè)能力。

〔二〕重構(gòu)?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材，大多以大中型工業(yè)企業(yè)為例，按照會(huì)計(jì)要素的序列進(jìn)行編撰的，忽略了其他類型的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理，忽略了不同類型企業(yè)的有關(guān)本錢核算或稅務(wù)報(bào)審等業(yè)務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用，給實(shí)際的教學(xué)帶來很多困難。而中等專業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)主要培養(yǎng)的應(yīng)是“為各類中小型企業(yè)效勞的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才〞，因此，重構(gòu)?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效益的必要伎倆。

教學(xué)中，筆者對(duì)?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容做了重新整合，按照會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的原那么、以校本講義形式呈現(xiàn)、以不同類型的中小型企業(yè)〔至少四類〕會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為教學(xué)資源組織教學(xué)。如“本錢計(jì)算〞章節(jié)，教學(xué)中，不僅學(xué)習(xí)工業(yè)企業(yè)的本錢計(jì)算辦法，還學(xué)習(xí)物流企業(yè)、建筑施工類等企業(yè)的本錢核算工程、流程等辦法，但只重點(diǎn)學(xué)習(xí)品種法等根本辦法。

〔三〕調(diào)整教學(xué)實(shí)施計(jì)劃及考核評(píng)價(jià)辦法

中職會(huì)計(jì)教學(xué)，具有明確的職業(yè)定向的特點(diǎn)，培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為其最終目的。因此，在?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，應(yīng)注重應(yīng)用，不過分追求知識(shí)系統(tǒng)與完整；強(qiáng)調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然〞?！白鰧W(xué)教合一〞強(qiáng)調(diào)的是“先做〞――真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，即是“輸入的是工作任務(wù)〞，“再學(xué)〞――由工作過程形成的“如何做及如何做得更好〞的工作經(jīng)驗(yàn)，“后教〞――即是通過“完成的工作任務(wù)〞與“輸出的工作成果〞的評(píng)價(jià)與反應(yīng)，穩(wěn)固、拓展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)成果，到達(dá)學(xué)以致用的目的。

由于職校課程教學(xué)評(píng)價(jià)中要求更多地體現(xiàn)開展性教學(xué)評(píng)價(jià)，建立多元評(píng)價(jià)體系，采用靈活的評(píng)價(jià)方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，在?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，筆者嘗試對(duì)該門課程的考核評(píng)價(jià)的方式、主體及內(nèi)容做了一些調(diào)整，即調(diào)整了原有的“試卷考核定成績(jī)〞為“考試加形成性考核相結(jié)合〞、調(diào)整了原有的“教師單一評(píng)價(jià)〞為“教師、學(xué)生、企業(yè)共同評(píng)價(jià)〞、調(diào)整了原有的“理論知識(shí)考試為主〞為“理論考試加職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)〞，新的考核評(píng)價(jià)模式的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

經(jīng)過近一年的?企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)更加明晰，應(yīng)對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、分析、處理業(yè)務(wù)的能力顯著提高，會(huì)計(jì)實(shí)