運(yùn)算教學(xué)反思供參考

PAGE頁碼頁碼運(yùn)算教學(xué)反思供參考20____《運(yùn)算》教學(xué)反思《運(yùn)算》教學(xué)反思作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到許多講課技巧，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是我的《運(yùn)算》教學(xué)反思，與保藏。《運(yùn)算》教學(xué)反思1分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計(jì)算、以及整數(shù)小數(shù)四則運(yùn)算中運(yùn)算律的運(yùn)用。由于有了大量的學(xué)問基礎(chǔ)，教材支配了一個(gè)詳細(xì)的問題情境，使學(xué)生在解決問題的過程中自主探究、類推出分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的依次。通過兩種方法的比較，發(fā)覺整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用。程老師深化鉆研教材，貼近學(xué)生用真實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)的教學(xué)感染學(xué)生，使這樣的計(jì)算課堂告辭枯燥，煥發(fā)生命的活力。課的起先程老師出示一組口算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基本計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次和運(yùn)算定律，接著反思小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次和運(yùn)算定律與整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次和運(yùn)算定律的關(guān)系，為接下來的遷移類推打下伏筆。舊知的基礎(chǔ)上奇妙過渡到新知探究環(huán)節(jié)，促使學(xué)生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。在教學(xué)中，程老師注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問形成的過程，而不是機(jī)械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué),程老師首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生懷疑而發(fā)生相識(shí)上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上綻開教化。程老師留意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思索性，易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探究學(xué)問，由于學(xué)生對(duì)這些學(xué)問并不生疏，很快會(huì)依據(jù)先算什么，后算什么而計(jì)算,使學(xué)生在溝通中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問題，對(duì)于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用?！哆\(yùn)算》教學(xué)反思2按我原來的理解，混合運(yùn)算的教學(xué)是很簡潔的。無非就是讓學(xué)生明確運(yùn)算依次，學(xué)生照著既定的運(yùn)算依次進(jìn)行計(jì)算。但陸主任的一席話使我對(duì)教材的教學(xué)有了一個(gè)新的相識(shí)。以“含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算”為例，談一談我的一些思索：一、重視情境的導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活”。盡管運(yùn)算依次是肯定的，但課堂上再現(xiàn)學(xué)生熟識(shí)的生活情境到文具店購買文具，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也便于學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的生活閱歷和學(xué)問解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算依次的理解。二、留意新知與舊知的沖突沖突。第一個(gè)問題的解決“乘加混合”學(xué)生還是習(xí)慣地從左往右，但其次個(gè)問題“乘減混合”明顯不能根據(jù)從左往右的依次計(jì)算，與學(xué)生原有的相識(shí)組織產(chǎn)生認(rèn)知沖突。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算依次的教學(xué)，使學(xué)生相識(shí)到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價(jià)錢，再用減法算出找回的錢，最終再總結(jié)出“算式中有乘法和加、減法，應(yīng)先算乘法?！比?、敏捷用好練習(xí)題?！跋胂胱鲎觥钡?題改錯(cuò)可依據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤選取，問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生既能訂正自己的錯(cuò)誤，又能體驗(yàn)到幫助他人解決問題的樂趣。<《運(yùn)算》教學(xué)反思3優(yōu)點(diǎn)：1、充分利用情境圖創(chuàng)設(shè)問題情境能夠創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，把問題情境改為學(xué)生所熟識(shí)的校內(nèi)特色團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)素材，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與肯定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有學(xué)問和閱歷同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新學(xué)問。在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探究解決問題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的溝通，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，根據(jù)肯定的運(yùn)算依次進(jìn)行計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在視察、思索、操作、溝通等活動(dòng)中，感受運(yùn)算依次的自然生成。通過這種教學(xué)方式，勝利地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情學(xué)生在解答所提出的問題時(shí)，自覺地利用了分?jǐn)?shù)（一步計(jì)算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學(xué)生很自然地將整數(shù)的運(yùn)算依次遷移到分?jǐn)?shù)的運(yùn)算依次，這足以說明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思索，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的自我建構(gòu)。注意對(duì)學(xué)生的課堂生成的剛好捕獲和對(duì)比反饋，讓學(xué)生在視察、溝通、比較中，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)連乘、連除或乘除混合運(yùn)算的計(jì)算方法，同時(shí)留意培育學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，留意格式的規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。3、重視數(shù)學(xué)的體驗(yàn)發(fā)展提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感受、去應(yīng)用，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如在通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，駕馭運(yùn)算依次這個(gè)環(huán)節(jié)上和通過讓學(xué)生分組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。在學(xué)完本節(jié)課后，讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，使學(xué)生又體驗(yàn)到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。4、能結(jié)合實(shí)際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在視察、操作的基礎(chǔ)上開展探究與溝通，激勵(lì)學(xué)生在嘗試、溝通中學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)連乘、連除或乘除混合運(yùn)算的計(jì)算及其方法，體會(huì)一次性約分可使計(jì)算相對(duì)簡便。體會(huì)整數(shù)的運(yùn)算定律同樣適用于分?jǐn)?shù)運(yùn)算。不足：老師放手不夠，應(yīng)當(dāng)賜予學(xué)生更多的視察、思索、比較、____，和充分表達(dá)的時(shí)間，更好地確保學(xué)生的主體地位?！哆\(yùn)算》教學(xué)反思4《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)有了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)乘法、除法計(jì)算的學(xué)問閱歷。在本節(jié)課上主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的依次與整數(shù)是一樣的，駕馭分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法和計(jì)算技巧，會(huì)正確計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。充分讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)____數(shù)量關(guān)系，畫線段示意圖、說等量關(guān)系等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，學(xué)會(huì)建立解決問題的模式。并能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得勝利的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，巧遷移。上課伊始，我首先讓學(xué)生說一說整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，旨在勾起孩子們對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的回憶，同時(shí)也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨后，我又讓孩子們依據(jù)線段圖列式計(jì)算。在這一環(huán)節(jié)，主要是考慮到孩子們動(dòng)手畫線段圖的實(shí)力比較差，想通過這個(gè)題的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)線段圖描述題意并能列式計(jì)算。在讓學(xué)生依據(jù)線段圖列式計(jì)算之前，我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意，會(huì)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，列式計(jì)算之后，再讓學(xué)生說一說列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對(duì)線段圖的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，為后面的新知學(xué)習(xí)埋下了伏筆。二、自主探究，重過程。在新知學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們自主探究，老師適時(shí)加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解____題意。在探究過程中，呈現(xiàn)出了多種解答方法。學(xué)生能夠依據(jù)線段圖，基本說清晰每一種解答方法的算理。這里面也有一個(gè)小插曲，原來在備課中曾經(jīng)想到學(xué)生可能會(huì)想到12×（×3/4）這種方法，但經(jīng)過試講和一再考慮，我確定回避這種方法。因?yàn)榭紤]到本節(jié)課是學(xué)生剛剛接觸分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，在本節(jié)課中他們不僅要駕馭分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，還要____理解兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，一下子要同時(shí)面對(duì)兩大難點(diǎn)，特殊是中差生感到有些力不從心，所以針對(duì)以上學(xué)情，我確定本節(jié)課短暫忽視這種方法，等下節(jié)課再進(jìn)行拓展練習(xí)?？墒?，在課堂上還是有學(xué)生提出了這種方法，在說算理的時(shí)候表述不夠清晰，于是我就引導(dǎo)學(xué)生從線段圖上理解，讓學(xué)生利用線段圖層層理解×3/4=，就是求航模小組人數(shù)是氣象小組的，已知?dú)庀笮〗M是12人，那么求航模小組的人數(shù)就是用12×（1/3×3/4）。三、分層練習(xí)，促提高。在練習(xí)習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我充分考慮到不同層次的孩子駕馭學(xué)問的程度，在本環(huán)節(jié)中，注意按部就班，層層深化。首先從基礎(chǔ)習(xí)題看圖列算式起先，進(jìn)一步考查孩子們的識(shí)圖實(shí)力。接著再通過對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生明確不憐憫況下的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法。然后出示孩子們計(jì)算中簡單出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行推斷改錯(cuò)，旨在讓學(xué)生通過這組練習(xí)，能夠提示自己在計(jì)算中要留意的問題。最終還支配了一個(gè)備選題，便于在時(shí)間充裕的時(shí)候，讓孩子們能夠接著思索探究。很惋惜的是，在課堂上，由于前一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過多，造成了本環(huán)節(jié)中的后兩題沒有完成。細(xì)想下來，覺得主要存在以下兩個(gè)問題：老師語言還欠精煉，學(xué)生的識(shí)圖、畫圖實(shí)力有待進(jìn)一步的提高。當(dāng)然，這都要靠我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中留意磨練自己，牢記自己的缺點(diǎn)，關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)困難，讓孩子們駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣！這節(jié)課，我一共進(jìn)行了三次試教。第一次試教，在自主探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生首先嘗試畫線段圖理解____題意，但發(fā)覺孩子們的作圖實(shí)力比較差，一部分學(xué)生不能正確畫圖。其次次試教，我吸取了上節(jié)課的教訓(xùn)，考慮到孩子們作圖實(shí)力差的現(xiàn)狀，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例題學(xué)習(xí)時(shí)，就顯得有些當(dāng)心翼翼了。引導(dǎo)學(xué)生逐句理解題意，畫線段圖，雖然最終整個(gè)教學(xué)比較流暢，但總覺得有牽著學(xué)生走的嫌疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)不夠。第三次試教，我重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己的教學(xué)思路進(jìn)行了較大的改動(dòng)。從復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)到探究活動(dòng)的引導(dǎo)再到鞏固練習(xí)的習(xí)題編排，我都充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平，以線段圖為主線，復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)中，支配了看線段圖列式計(jì)算的習(xí)題，為后面的新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在新知探究活動(dòng)中，更是激勵(lì)學(xué)生能夠畫線段圖理解____題意，達(dá)到了事半功倍的效果。鞏固練習(xí)中，更是和前兩個(gè)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看稍困難的線段圖列式計(jì)算，進(jìn)一步提高了學(xué)生的識(shí)圖實(shí)力。對(duì)比幾次試教，我覺得自己在教學(xué)過程中還須要留意以下兩點(diǎn)。1、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，立足數(shù)學(xué)課堂。老師在課前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)學(xué)問的駕馭程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在備課環(huán)節(jié)，要到處以生為本，設(shè)計(jì)適合該班級(jí)學(xué)生的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松，學(xué)得歡樂。2、錘煉教學(xué)語言，提升教學(xué)實(shí)力。幾次試教，發(fā)覺自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過于“啰嗦”，教學(xué)語言不夠簡潔。這也是自己不放心學(xué)生，膽怯 學(xué)生學(xué)習(xí)出錯(cuò)的表現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分呈現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上大膽參加、主動(dòng)探究、暢所欲言，這樣他們才會(huì)真正體會(huì)到勝利的喜悅！《運(yùn)算》教學(xué)反思5拿到課題是講評(píng)課的時(shí)候，我的內(nèi)心是恐驚的，因?yàn)閷?duì)于講評(píng)課，我們沒有一套特別好的有效的流程，標(biāo)準(zhǔn)有，但是極其不好操作，資料也不好找，我找了一個(gè)下午，也沒有找到多少與此有關(guān)的課題，而且孫老師明確規(guī)定必需在教學(xué)過程中運(yùn)用希沃軟件，我的內(nèi)心就不是恐驚了，而且想躲避，希沃我是一點(diǎn)也不熟識(shí)，根本就沒有聽說過，帶著迷茫和不自信我去找孫老師，孫老師給我支了兩招，第一招，去年的青年老師大賽，周紅參與了，模式可以參考，希沃軟件，我可以去羊亭學(xué)校找姜校長學(xué)習(xí)，有了這兩個(gè)法寶，我著手起先打算，但是打算的時(shí)候，我又遇到困難了，我進(jìn)行了初期的打算后，去找軍波校長，軍波校長剛好的給了我指導(dǎo)，假如分層，如何設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，假如引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，在兩位校長和孫老師的幫助下，我的課背出來了，在一次又一次的磨課中，數(shù)學(xué)組的同仁們給了我最大的幫助，楊主任和孫老師主動(dòng)的給出了指導(dǎo)看法，我慢慢的復(fù)原了自信，我想，我可以。通過這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、留意____歸類，注意總結(jié)提升講評(píng)課不能只根據(jù)題號(hào)依次講評(píng)，而是要擅長引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問題進(jìn)行了____歸類，這個(gè)過程，我讓學(xué)生回家進(jìn)行，并讓學(xué)生做成了學(xué)問樹和思維導(dǎo)圖，從最終的效果看，特別好，因?yàn)橐粴w類，同一問題學(xué)生會(huì)就會(huì)有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的學(xué)問體系。事實(shí)上，課后，我自己感覺可以按三種方式進(jìn)行歸類：1、按學(xué)問點(diǎn)歸類；就是把試卷上同一學(xué)問點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行____、講評(píng)，這種歸類是我們主要用的歸類方法。2、可以按解題方法歸類；把同一試卷中同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行____。這種狀況只能局部應(yīng)用，不能整體運(yùn)用。3、按答卷中的錯(cuò)誤歸類，如基本概念類錯(cuò)點(diǎn)、方法不清、運(yùn)算不過關(guān)等，這種歸類方法也是局部進(jìn)行，不能整體運(yùn)用，當(dāng)然最好的是這三種方法交叉運(yùn)用，那效果會(huì)更好。二、重視區(qū)分通法與特法，在開拓解題思路以及總結(jié)解題規(guī)律時(shí)，我們通常會(huì)出現(xiàn)通法與特法，通法往往可以解決一類問題，而特法僅在本題中是有效的，但是因?yàn)槠浜啙嵏纱?，很受同學(xué)和老師的歡迎，但是我們?cè)谥v評(píng)試卷的時(shí)候，必需要讓學(xué)生明白，我們首先要是搞清晰通法，然后才是特法的運(yùn)用，一長一短才能立于不敗之地。三、必需有選擇地進(jìn)行講評(píng)。不是沒有錯(cuò)誤的題目或錯(cuò)誤少的題目，就不必講評(píng)，有時(shí)候，試卷中的一些題目學(xué)生做的效果很好，正確率很高，這時(shí)我們可能就認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)駕馭得很好了，沒有再進(jìn)行講評(píng)的必要，便干脆將這些題目跳了過去。殊不知，有些題目可以于平淡中見奇妙，以這些題目為基礎(chǔ)，稍加變換，便可以衍生出一類問題，可以有效引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，進(jìn)行思維實(shí)力的訓(xùn)練。不是錯(cuò)誤多的題目，就肯定要花大力氣講評(píng)，因?yàn)榭荚囍心骋坏阑蛞活愵}目錯(cuò)得比較多，我們就認(rèn)為，須要在這個(gè)地方進(jìn)行有針對(duì)性的、花大力氣的講解和練習(xí)。可是，我們可曾仔細(xì)地____題目錯(cuò)誤的緣由：是方法完全沒有駕馭，還是題目意思模棱兩可導(dǎo)致學(xué)生理解困難，或是題目本身偏僻，或是題目已經(jīng)超出學(xué)生所學(xué)范圍等。四、不是只對(duì)對(duì)答案、改正錯(cuò)誤即可，有一種做法是，在講評(píng)試卷時(shí)，將題目的答案進(jìn)行訂正即可，其最大的弊端是忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培育。因此，應(yīng)當(dāng)說只講答案的講評(píng)是最差的講評(píng)?？荚囀菫榱藥椭鷮W(xué)生系統(tǒng)梳理學(xué)問、完善學(xué)問結(jié)構(gòu)，通過考試、練習(xí)查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生將駕馭的學(xué)問在實(shí)際應(yīng)用中敏捷駕馭、融會(huì)貫穿，內(nèi)化為自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)。究竟結(jié)果如何，我們可借助試卷的答題效果來進(jìn)行檢驗(yàn)，但假如我們不僅僅停留在做題與改錯(cuò)的層面，那么所為學(xué)問的內(nèi)化、實(shí)力的培育與才智的提升便成為一句空話。最終孫老師也提到了建試卷立錯(cuò)題集，做好每次考試小結(jié)。這個(gè)的確是特別必要的，在我們的常態(tài)課中的作用也是特別之大，不容忽視?！哆\(yùn)算》教學(xué)反思6本周學(xué)習(xí)了四則運(yùn)算這個(gè)單元的5個(gè)例題，整體感覺很好。前四個(gè)例題都是透過應(yīng)用題教學(xué)過渡到怎樣計(jì)算。因?yàn)槲疫@個(gè)班的應(yīng)用題比較薄弱，所以我每節(jié)課用以半的時(shí)間在教學(xué)應(yīng)用題的____方法，先是訓(xùn)練審題，讓學(xué)生望見應(yīng)用題要先去讀而不是去寫，不要焦急動(dòng)筆做，起先學(xué)生還不習(xí)慣，但是我就引導(dǎo)，說：這道題誰讀懂了，你讀了幾遍，然后讀明白題的站起來敘述題意，多找?guī)讉€(gè)學(xué)生說。大家在一齊列式子，起先先分步并且要說明為什么這么做，因?yàn)槲覀儽緦W(xué)期要訓(xùn)練學(xué)生的綜合列式子的潛力，所以在要求學(xué)生進(jìn)行綜合算式。有了一些起色，但是因?yàn)閷W(xué)資料還的比較少，所以今后還要接著加強(qiáng)訓(xùn)練。接下來就是運(yùn)算依次的學(xué)習(xí)，以前學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過混合運(yùn)算，而本學(xué)期是要學(xué)生透過應(yīng)用題的教學(xué)，讓學(xué)生從心里明白為什么先算那一步后算這一步，使學(xué)問系統(tǒng)化。所以在教學(xué)中我注意了學(xué)生的表達(dá)，對(duì)詳細(xì)怎樣書寫沒有強(qiáng)調(diào)。在學(xué)習(xí)例五的時(shí)候是三步計(jì)算學(xué)生看到題后會(huì)說運(yùn)算依次，在學(xué)生上黑板板演的時(shí)候書寫就出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)我讓大家看黑板發(fā)覺什么問題的時(shí)候沒有人看出來，我立即意識(shí)到出問題了，剛好補(bǔ)救，在黑板一步一步演示，學(xué)生說這回明白怎樣寫了，我心里的一塊石頭也就落地了。我想我對(duì)教材的前后結(jié)構(gòu)了解的還不具體，對(duì)以前教材這方面的資料到達(dá)什么要求還不駕馭，幸虧剛好發(fā)覺了，要不會(huì)影響學(xué)生下一步的接著學(xué)習(xí)，也給學(xué)生計(jì)算的精確性造成影響。頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告知學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿照，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生到達(dá)計(jì)算的精確、嫻熟。但練習(xí)中遺忘運(yùn)算依次的狀況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生帶給探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建的過程，從中體會(huì)運(yùn)算依次的合理性和小括號(hào)的`好處。在探究過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選取是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：1。注意學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主子，老師要為學(xué)生帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。在本單元中，我將探求解題思飄過程與理解運(yùn)算依次有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程中，感受混合運(yùn)算依次規(guī)定的必要性，駕馭混合運(yùn)算的依次。因此，教學(xué)時(shí)，要充分利用教材帶給的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生____思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？最終求什么？用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的依次結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際好處，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算依次。我們變更了以往計(jì)算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)必需的情境，使資料生活化，并留意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學(xué)生能夠選取自我喜愛的信息解答問題。這些滿意了不一樣層次學(xué)生的須要，真正體現(xiàn)了不一樣的學(xué)生學(xué)不一樣的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間，在情境中探究新符號(hào)，并駕馭了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生樂想、善思、敢說，自由地思索、實(shí)踐、計(jì)算。2。賜予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思索的主動(dòng)權(quán)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以及這個(gè)過程的____。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由老師向?qū)W生進(jìn)行單向的學(xué)問傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自我學(xué)問的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息理解者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)覺學(xué)問的探討者。老師傳授學(xué)問技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生專心性，引導(dǎo)學(xué)生自我動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自我的財(cái)寶。老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要把思索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深化思索的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的思維潛力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于學(xué)問閱歷的不足，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，但這些“錯(cuò)誤答案”閃耀著學(xué)生才智的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、閱歷最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)學(xué)問時(shí)的障礙。應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思索，在思索中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅(jiān)固地建立學(xué)問體系。2．幫忙學(xué)生逐步駕馭解決問題的步驟和策略。本單元混合運(yùn)算的依次是結(jié)合解決問題進(jìn)行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，要留意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的____，在敘述解題思路時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。如，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每一天接待多少人，再計(jì)算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能起先時(shí)學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培育這種____方法。隨著新課程改的不斷深化，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出此刻人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動(dòng)過程。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是學(xué)問的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的探究與發(fā)覺的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在自主探究中不斷地發(fā)展《運(yùn)算》教學(xué)反思7[建議]：１、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。假如不看自己所教班級(jí)的實(shí)際狀況，把整個(gè)“引導(dǎo)——學(xué)練——堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲肯定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成果。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，按部就班，使這些方法和制度漸漸加強(qiáng)。２、“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，更有利于分層推動(dòng)，這就須要老師一步一步地扔掉原來的不好的方法和閱歷?！跋葘W(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在學(xué)問的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。假如學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就須要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。３、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正根據(jù)“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特殊繁重的。課前預(yù)習(xí)你肯定要____清課程的學(xué)問點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不肯定相吻合也要仔細(xì)設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的____和作業(yè)更須要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。４、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。假如學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過學(xué)問點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成仔細(xì)聽講的習(xí)慣，那在起先時(shí)就要有個(gè)思想打算：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就須要老師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)看法、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。５、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是老師只學(xué)模式的形式，不探討教學(xué)實(shí)質(zhì)，其次就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就肯定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探究，就肯定會(huì)勝利。假如能正確地____學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)勝利的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成果確定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平確定有質(zhì)的飛躍。[反思]：在本單元教學(xué)過程，我們主要實(shí)行利用講學(xué)稿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我們覺得有以下幾點(diǎn)是比較勝利的：1、簡便計(jì)算不僅是一種學(xué)問技能，它更是一種優(yōu)化思想，這種優(yōu)化思想不是一節(jié)課就能完成的的事，它不能灌輸，更不能速成，它須要一個(gè)長期感悟的過程。2、簡便計(jì)算與學(xué)生的數(shù)感是密不行分的。因此，培育學(xué)生良好的數(shù)感，對(duì)于學(xué)生提高運(yùn)算實(shí)力，大有好處。3、簡便運(yùn)算的思路會(huì)有許多，我們要留意培育學(xué)生算法多樣化，培育學(xué)生敏捷、合理選擇算法的實(shí)力。4、在教學(xué)中，老師要把各種簡算題型分類整理，讓學(xué)生從整體相識(shí)到個(gè)別比較，加深簡算的印象。同時(shí)，加強(qiáng)變式、逆向的練習(xí)，提高學(xué)生舉一反三、有效遷移的實(shí)力。5、簡便計(jì)算的意識(shí)還要XX于解決問題中，在沒有“簡便計(jì)算”這樣的顯性要求下，學(xué)生也能考慮簡便計(jì)算。6、我們應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生在簡便計(jì)算的過程中，漸漸提高簡算的愛好，漸漸駕馭簡算的依據(jù)，漸漸領(lǐng)悟簡算的技巧，真正具備簡算的意識(shí)，讓學(xué)生明白三個(gè)層次：①、進(jìn)行簡算應(yīng)當(dāng)由肯定的運(yùn)算定律、性質(zhì)作為依據(jù)；②、必需正確、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用運(yùn)算定律、性質(zhì)進(jìn)行簡算；③、應(yīng)當(dāng)依據(jù)數(shù)據(jù)特征敏捷選用運(yùn)算定律、性質(zhì)?！哆\(yùn)算》教學(xué)反思8本節(jié)課的開端，我采納了吳版的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有出示書本例題，就是感覺單純的算式太枯燥，而是結(jié)合書本第五題，讓學(xué)生依據(jù)“我們組比你們兩組的總?cè)藬?shù)多6人”來列式，然后在算式“18＋18×2＋6”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試添加小括號(hào)，變更它原來的運(yùn)算依次，學(xué)生列出了這樣一些狀況：：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然后讓學(xué)生依據(jù)原有的閱歷進(jìn)行計(jì)算，大部分同學(xué)能正確計(jì)算，我把學(xué)生中一些錯(cuò)誤的狀況列舉在黑板上，讓他們自己找錯(cuò)誤，效果比較好，從而明確了帶有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算。在課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤組要有兩種狀況：一是計(jì)算方面的，二是解決實(shí)際問題，可能我要求學(xué)生列出綜合算式的要求高了些，但是學(xué)生的審題實(shí)力還有待于進(jìn)一步提高。本節(jié)課的教學(xué)建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教學(xué)例題時(shí)，以學(xué)生熟識(shí)的題材激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生自主列出算式，在此期間，我細(xì)致國了下面部分學(xué)生的狀況，有這樣幾種錯(cuò)誤：一、對(duì)于“合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍？”盡然還有一些學(xué)生采納了加法和減法，可見，這幾個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)有多差；二、就如書本青椒卡通所列的算式，沒有加中括號(hào)。據(jù)此，我讓學(xué)生依據(jù)算式，____沒一步算式的意義，由此產(chǎn)生中括號(hào)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。并且補(bǔ)充了第三十頁的“你知道嗎？”，學(xué)生通過閱讀，拓寬了學(xué)問面。從課堂作業(yè)的狀況來看，計(jì)算錯(cuò)誤明顯降低，但是，部分學(xué)生對(duì)列綜合算是解決實(shí)際問題有困難，在后面的聯(lián)系中，還要加強(qiáng)這方面的培育?！哆\(yùn)算》教學(xué)反思91、重視了口算。這幾年來，老師的課堂中很難看到口算練習(xí)的影子。四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中計(jì)算占很大的比重，但我班學(xué)生原有的計(jì)算實(shí)力比較薄弱，結(jié)合本課特點(diǎn)，我主要進(jìn)行了末尾有0的乘除法口算和20以內(nèi)的加減法口算，有效地為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了必要的復(fù)習(xí)。2、恰當(dāng)?shù)匕盐樟私滩?。本?jié)課我將教學(xué)的重點(diǎn)定位在體會(huì)小括號(hào)的作用上。本單元的3個(gè)例題，前兩個(gè)主要定位在運(yùn)算依次上（原來的混合運(yùn)算基本上是乘除法在前、加減法在后，而本學(xué)期包括了乘除法在后的狀況，學(xué)生簡單混淆）。而本課的例題由于有小括號(hào)這一特別明顯的特征，因此我認(rèn)為運(yùn)算依次比較簡單駕馭，重點(diǎn)是理解小括號(hào)的作用。我組織學(xué)生先列出分步算式，再試著列出綜合算式（基本上列出的是不含小括號(hào)的錯(cuò)誤算式），在比較中發(fā)覺綜合算式的運(yùn)算依次與解題步驟產(chǎn)生沖突，從而介紹小括號(hào)。并在對(duì)兩種列式的比較中，發(fā)覺小括號(hào)的作用是可以變更運(yùn)算依次。在練習(xí)中我還支配了這樣一組題：30×2+40、（30×2）+40，使學(xué)生發(fā)覺后者雖然也有括號(hào)，但沒有變更運(yùn)算依次，因此結(jié)果相同，這樣的小括號(hào)可以不加，提高了學(xué)生對(duì)小括號(hào)的相識(shí)以及精確運(yùn)用小括號(hào)的實(shí)力。3、注意了良好計(jì)算習(xí)慣的培育。在學(xué)生的練習(xí)中，我能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己以及其他學(xué)生完成的狀況，總結(jié)出計(jì)算的留意點(diǎn)：不要抄錯(cuò)數(shù)字與符號(hào)、留意運(yùn)算依次、細(xì)心口算、做完后要仔細(xì)檢查等作為老師，我也能發(fā)揮老師的示范作用，如寫好字、寫好等于號(hào)，細(xì)心計(jì)算等。不足之處：1、新課教學(xué)中學(xué)生沒能充分體會(huì)小括號(hào)的作用。雖然是這樣預(yù)設(shè)的，在沖突中引出了小括號(hào)，但由于將含有小括號(hào)的綜合算式揭示過早，導(dǎo)致了學(xué)生的理解不透徹，參加不主動(dòng)，反映了自己的課堂駕馭實(shí)力還有待提高。2、課堂氛圍調(diào)動(dòng)不夠。計(jì)算課本身就比較枯燥，加上我的教學(xué)藝術(shù)功底欠缺火候，因此整節(jié)課比較沉悶。這也是我以后亟待加強(qiáng)的。3、在口算時(shí)，對(duì)于典型錯(cuò)誤，沒有供應(yīng)學(xué)生剖析的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的改正。4、深化不夠，在30×2+40、（30×2）+40的比較之后，還可以支配連乘、連除、連加、連減有括號(hào)與無括號(hào)的對(duì)比習(xí)題，進(jìn)一步體驗(yàn)小括號(hào)在不同類型混合運(yùn)算中的作用，也為運(yùn)算律打下了基礎(chǔ)?！哆\(yùn)算》教學(xué)反思10在四年級(jí)下冊(cè)的第一單元《四則混合計(jì)算》中，透過6個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生駕馭四則運(yùn)算的運(yùn)算法則，初步了解這一學(xué)問的生成過程，以及提高列綜合算式解決實(shí)際問題的潛力。這與以前的教材編排有很大的不一樣，就應(yīng)是既注意兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算依次教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深化，如：四則運(yùn)算的計(jì)算依次包括帶括號(hào)的計(jì)算依次都在平常的練習(xí)中以前遇到過，但不是許多，因此以學(xué)生比較熟識(shí)的情境主題圖中的實(shí)例，要求學(xué)生列出算式，引導(dǎo)學(xué)生視察，貼近數(shù)學(xué)與生活之間的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并要求學(xué)生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個(gè)什么數(shù)。會(huì)有幾種運(yùn)算符號(hào)；再看一看運(yùn)算符號(hào)和數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。）再“定”（“定”，就是對(duì)題目整體視察后，確定運(yùn)算依次。即先算什么，就應(yīng)先算什么，為什么先算它，說出自我是怎樣想的，再算什么?？刹杉{畫線標(biāo)序的方法。）最終“算”。以解決實(shí)際問題為經(jīng)，以運(yùn)算依次為緯，把解決問題中的先算什么和四則運(yùn)算中的先算什么聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)算依次，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，克服計(jì)算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。四則混合運(yùn)算，是計(jì)算教學(xué)中的難點(diǎn)資料，也是學(xué)生出錯(cuò)率最高的題型之一。因此，計(jì)算題的審題教學(xué)，特性要注意培育學(xué)生詳細(xì)問題詳細(xì)____的習(xí)慣和敏捷運(yùn)用學(xué)問的潛力，這樣，才能使學(xué)生對(duì)計(jì)算題算得正確、快速。只要在教學(xué)中持之以恒，嚴(yán)格訓(xùn)練，我信任必需能提高學(xué)生應(yīng)用題的解題潛力。《運(yùn)算》教學(xué)反思11一、教化教學(xué)中的得：（一）能制定正確教學(xué)目標(biāo):平常教學(xué)中，不僅依據(jù)教學(xué)大綱的要求，更注意八年級(jí)（3）班多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平來制定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)我校實(shí)際狀況，我把平常的教學(xué)目標(biāo)要求定在中等偏上水平，重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)提高，使較尖的學(xué)生能取得優(yōu)秀成果，對(duì)于基礎(chǔ)太差的學(xué)生，對(duì)他們的復(fù)習(xí)目標(biāo)只要求達(dá)到教學(xué)大綱的最基本的要求，強(qiáng)調(diào)熟記重要的概念、定理、公式等基礎(chǔ)學(xué)問，并能駕馭基礎(chǔ)題的基本解法。通過努力，使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成果均有所提高。（二）寓復(fù)習(xí)于平常教學(xué)過程中:為了完成八年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，又要減輕學(xué)生在集中復(fù)習(xí)時(shí)間的負(fù)擔(dān)，我把復(fù)習(xí)內(nèi)容有安排地分散在平常學(xué)習(xí)中。從八年級(jí)起先教學(xué)就有目的地回顧總結(jié)。復(fù)習(xí)了與八年級(jí)學(xué)問相關(guān)聯(lián)的小學(xué)的重要數(shù)學(xué)學(xué)問，結(jié)合教材，平常在課堂復(fù)習(xí)、提問、小測(cè)驗(yàn)中有目的的檢查復(fù)學(xué)過學(xué)問點(diǎn)。這樣做能使第乘方，乘法等已學(xué)過的重要學(xué)問反復(fù)在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)，可以削減遺忘率。（三）平常在備課中我留意重點(diǎn)備好學(xué)生的練習(xí)及復(fù)習(xí)訓(xùn)練題。布置作業(yè)做到了有布置就肯定有批改,提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量.自編習(xí)題要求中等偏下，多數(shù)題目是基本訓(xùn)練，重點(diǎn)題型反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（四）注意課堂教學(xué)信息的剛好反饋和矯正:由于八年級(jí)學(xué)生之間思維的差異及基礎(chǔ)學(xué)問駕馭的差異特殊大，給課堂教學(xué)帶來了很大的難度，因此課堂教學(xué)必需從學(xué)生實(shí)際水平動(dòng)身，分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，最終使不同層次的學(xué)生通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)達(dá)到不同水平。因此我在課堂教學(xué)中，注意了解學(xué)生的思維過程，對(duì)于學(xué)生回答的問題要進(jìn)一步追問，對(duì)學(xué)生做的選擇題和填空題的答案要進(jìn)一步追問為什么。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的練習(xí)剛好賜予主動(dòng)的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)剛好矯正學(xué)生中存在的問題，這樣既加深了對(duì)學(xué)問的理解，同時(shí)又使學(xué)生剛好訂正錯(cuò)誤，達(dá)到復(fù)習(xí)的基本要求。二、教學(xué)工作的失:（一）錯(cuò)誤的估計(jì)了八年級(jí)（3）班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，樂觀的認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及作業(yè)過程是正?；?，結(jié)果導(dǎo)致走了一段彎路。（二）在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了趕教學(xué)進(jìn)度,因此課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了講的多、練的少的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)的鞏固率僅為50%。（三）沒有很好的把握教化管理與八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系。平常在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中花的時(shí)間較少，特殊是后進(jìn)生的____工作沒有真正落到實(shí)處。有時(shí)對(duì)存在問題講道理多了，詳細(xì)____工作少了.（四）測(cè)驗(yàn)及模擬考試注意了對(duì)學(xué)生的得分狀況____，對(duì)學(xué)生學(xué)問缺漏狀況少了統(tǒng)計(jì)及____，少了針對(duì)性的評(píng)講，更少了針對(duì)性的進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。（五）在平常的課堂教學(xué)中沒有很好的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，課堂教學(xué)的容量總是很小，教學(xué)效果不大。三、今后的教學(xué)思路:1、進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)，改正過去工作的不足，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高運(yùn)用多媒體協(xié)助教學(xué)的實(shí)力，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。2、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3、融洽師生情感，供應(yīng)同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，誠意實(shí)意的為學(xué)生供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。4、進(jìn)一步鞏固固定題型，讓學(xué)生會(huì)做的能做對(duì)，不會(huì)做的能蒙一部分?！哆\(yùn)算》教學(xué)反思12本單元學(xué)習(xí)簡潔的四則混合運(yùn)算，用了兩節(jié)課學(xué)完了只含同一級(jí)的混合運(yùn)算，含有兩級(jí)的混合運(yùn)算，學(xué)生駕馭地越來越好了。在教學(xué)中主要有以下問題，在以后的教學(xué)中要引起重視。一、第一課時(shí)學(xué)習(xí)同級(jí)運(yùn)算，運(yùn)算依次很簡潔，對(duì)學(xué)生來說沒什么難度，唯一費(fèi)時(shí)、難懂的是脫式計(jì)算的數(shù)學(xué)格式。這節(jié)課是實(shí)習(xí)生上的，我在課前給他們好好____了教案，告知了他們改怎樣引導(dǎo)學(xué)生，但是因?yàn)樗麄兊拈啔v太少，駕馭課堂的實(shí)力差，講了一半學(xué)生對(duì)于脫式計(jì)算的格式就糊涂了，我當(dāng)時(shí)立刻自己上講臺(tái)接著講，幾句話學(xué)生就明白了。學(xué)生明白了格式后心情很輕松，立刻問題就來了，有的學(xué)生問：老師，這些題我們明明口算就行，問什么要學(xué)習(xí)脫式計(jì)算呢？太麻煩了！有的學(xué)生問：老師，兩個(gè)數(shù)計(jì)算的還用脫式計(jì)算嗎？我立刻表揚(yáng)了這些愛思索的學(xué)生，然后給他們講解學(xué)習(xí)脫式計(jì)算的重要性。學(xué)生的看法才有所轉(zhuǎn)變，才起先開心的做練習(xí)。二、其次課時(shí)學(xué)習(xí)兩級(jí)運(yùn)算，對(duì)于7+4×3這種題的脫式計(jì)算的格式，先寫什么，再寫什么，實(shí)習(xí)老師沒有說清，學(xué)生就不會(huì)，所以做練習(xí)時(shí)遇到20÷2這道題不會(huì)寫。三、實(shí)習(xí)老師和學(xué)生的溝通太少，他們表揚(yáng)、激勵(lì)學(xué)生的話太少，許多學(xué)生無精打采，主動(dòng)性不高?！哆\(yùn)算》教學(xué)反思13四則混合運(yùn)算的教學(xué)主要是梳理四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，并在整理混合運(yùn)算的運(yùn)算依次時(shí)，結(jié)合解決實(shí)際問題。使學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步駕馭____、解決問題的策略與方法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)算依次的必要性，從而系統(tǒng)地駕馭混合運(yùn)算的依次。從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看，應(yīng)當(dāng)是既注意兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算依次教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深化，如：四則運(yùn)算的計(jì)算依次包括帶括號(hào)的計(jì)算依次都在平常的練習(xí)中曾經(jīng)遇到過，但不是許多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算依次了然于胸了）。所以是不是把四則混合運(yùn)算依次作為重點(diǎn)來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)緣由就是學(xué)生解決問題的實(shí)力太差，老師都清晰現(xiàn)在學(xué)生解決問題實(shí)力的欠缺。所以，這一次四則運(yùn)算學(xué)問的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題實(shí)力訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)，認(rèn)為還是有必要側(cè)重解決問題的策略教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次駕馭較好。駕馭了____應(yīng)用題的策略與方法，會(huì)列綜合算式解答應(yīng)用題，而且能正確運(yùn)用“小括號(hào)”。從學(xué)生的練習(xí)狀況看，存在的主要問題是：學(xué)生的計(jì)算實(shí)力太差，計(jì)算錯(cuò)誤較多；部分學(xué)生不列綜合算式解決問題。由于馬虎四則運(yùn)算的依次有錯(cuò)誤。差生理解問題的實(shí)力有待提高。差生簡潔的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。針對(duì)以上錯(cuò)誤，我認(rèn)為教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更簡單接受。如簡潔的“畫依次線”，即可增加形象感。多鞏固練習(xí)，熟能生巧。在以后的練習(xí)中注意引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，啟發(fā)學(xué)生用量的關(guān)系來描述解題思路，加強(qiáng)學(xué)生思維實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力的培育?！哆\(yùn)算》教學(xué)反思14本節(jié)課的主要目標(biāo)是理解正指數(shù)冪的運(yùn)算公式擴(kuò)充到負(fù)指數(shù)的依據(jù)，以及含有負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算。本節(jié)課有以下幾個(gè)問題值得反思：1.備課不充分，對(duì)學(xué)生的實(shí)力估計(jì)不精確：先讓孩子們閱讀負(fù)指數(shù)冪和相應(yīng)正指數(shù)冪的關(guān)系，然后讓孩子們提出自己的問題，一方面許多孩子閱讀實(shí)力不夠，所以這幾分鐘可能沒有任何作用，另一方面貝貝提出一個(gè)關(guān)于為何規(guī)定負(fù)指數(shù)冪等于正指數(shù)冪的倒數(shù)的問題，這個(gè)問題也是這節(jié)課的基礎(chǔ)的核心的問題，可見貝貝真的很專心很聰慧。但我在說明這個(gè)問題的時(shí)候，沒有很好的疏通中間的邏輯關(guān)系，我對(duì)自己的講解不太滿足。其實(shí)，這個(gè)規(guī)定是一個(gè)橋梁作用，它可以把正指數(shù)冪過渡到負(fù)指數(shù)冪。應(yīng)當(dāng)分別寫出指數(shù)冪的除法運(yùn)算分別根據(jù)分式除法和同底數(shù)冪的除法計(jì)算的結(jié)果，說明