新課程改革心得體會

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轉瞬間已經是新課程改革的第五個年頭了，從一竅不通到逐步摸索，從反復思索到大膽實踐，我深深地感受到了新教材及課程標精確實有著她獨特的魅力。我的教化思想和教化觀念也在經驗改革的實踐中得到了洗滌和升華，正逐步形成科學的、符合學生身心特點的、具有時代特征的教化觀念。

我們學校在本學期也開展了多次新課程改革培訓，每位老師都結合自己的工作實際，有所學，有所獲，有所感，有所悟，并有所改，為我們的教學工作供應了指導。

新課程首先要求每一位老師進行角色轉換，老師不僅是教學活動的組織者，更是學生學習的引導者；學生不是僅是學習的參加者更是合作者。老師要把課堂的主動權交給學生，想法設法激起學生的學習愛好和學習欲望，讓他們主動主動地真正地參加到學習中來，要改老師教學生學為學生主動學習老師引導合作，努力創(chuàng)設民主、輕松、雙邊互動的教學方式，這樣我們的教學才能使每一個學生感受到學習中的歡樂。經過培訓后，我校的許多老師的工作都在發(fā)生著改變：張華芳老師的趣味課堂、彭秀峰老師的小組合作課堂、張艷老師的生動好玩的語文綜合實踐課堂、向安彪老師的探討式課堂……越來越豐富、有效的教學手段，越來越歡樂的學習方式走進了我們的課堂，孩子們的學習看法正發(fā)生著前所為有的變更：“我最喜愛我們班的語文課，一堂課下來，大家不僅玩得快樂，也學得輕松！”“英語課真好玩，還學到了學問?！薄耙郧拔覀儗W語文最怕的就是作文，現(xiàn)在啊，我們都迫不急待上作文課呢?！?/p>

雖然我們在改革中取得了許多進步，但也存在著一些問題，這些問題仍舊成為阻礙每一個學生全面發(fā)展的拌腳石。

如如何轉變老師角色；學生在學習過程中的情感、看法感受和健康價值觀的形成；如何創(chuàng)新處理教學資源；有效教學手段的更新；觀注學生學習實力可持繼發(fā)展等等各方面問題急等解決，再加上我校處于吉首市苗族集中的偏遠地區(qū)更加深了問題解決的難度。但我仍堅信，只要長期的開展老師培訓，不斷提升老師們的業(yè)務水平，我們的教學工作就會成為一項藝術創(chuàng)作，而全面發(fā)展的學生便是這項創(chuàng)作中的藝術品。

新課程改革心得體會2

一、更新教化理念是學生、老師、學校發(fā)展的必要前提

教化理念是指老師針對教化工作本質理解基礎上形成的關于教化的觀念和理性信念。新時期的教化改革，如課程改革、教學方式改革、教學手段改革等，呼喊著與之相適應的教化觀念，并以此作為順當推動各項教化改革的理性支點。

沒有正確的教化觀念，就不行能有正確的教化行動，就不行能獲得志向的教化效果。事實上，每當我們處理學生遇到的某個問題，表揚某位同學、設計一堂課、在學生的作業(yè)上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出老師的學生觀、教學觀，無一不流露出老師的思想和情感。在正確觀念指導下的教化行為，小到一句話、一個動作都有可能對學生產生主動的教化效果，同時也有可能導致負面效果，因此樹立正確的教化理念是學生、老師、學校發(fā)展的前提。

例如，我校學生在期中評教評學過程中，曾有一道題──讓學生回答喜愛的學科和老師，并簡答理由。除了一樣充分確定他們責任心強之外，更多的用了“了解”“理解”“敬重”“引人入勝”“喜愛”“有愛好”等詞語。這正是老師們正確的教化觀念在學生身上結出的碩果。學生體驗到了老師對他們的了解、理解、敬重，并得到學生的認可，學生對老師的細心設計的課程體驗到了“愛好”與“歡樂”，從而引發(fā)學生對該學科學習的主動性，同時親密了師生關系。

新課程改革實施中應樹立的學生觀是：把學生看作雖具有不足和無趣，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展須要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性；有可能主動參加教化活動的人；把他們看做是學習活動中不行替代的主體，學生觀還應包括對學生差異性、個別性的敬重。

新課程改革實施中應樹立的師生觀是：教與學是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命溝通的過程，是師生共同發(fā)展的過程，在這個過程中，師生的相互同等、相互敬重和相互作用是確定性的。老師不再是知相識的權威，老師的權威將不再建立在學生的被動和無知的基礎上。學生是學習的主體，老師對學生的發(fā)展只是一個外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動性，這種能動性集中表現(xiàn)在對教化教學過程的規(guī)劃上。如：注意養(yǎng)成學生的信息素養(yǎng)，培育學生基礎學習實力（依據(jù)學生探討，適時適地地指導生活的經驗與體驗動身，激發(fā)學生對學習的愛好，培育學習實力，激勵主動探究，使學生了解學問的功能與價值，形成主動學習的看法；對學生的學習和發(fā)展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理，細心設計和科學組織多樣化的學習活動，幫助學生了解和把握其主體性，以實現(xiàn)從依靠老師到能夠獨立、自主地學習，成為教學活動和自身發(fā)展的主體。學習方法、學習思路）；敬重學生閱歷，發(fā)展學生特性，注意培育學生的創(chuàng)建性與開放性思維（如在學生聯(lián)系實際的探究性的學習過程中，創(chuàng)設情境，引導學生正向思維和逆向思維，培育學生的創(chuàng)建性與開放性思維實力）。

總之，老師的主導作用表現(xiàn)在：依據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際支配教學內容，引導學生從現(xiàn)實因此，新課程改革實施中，提倡每一位老師從走近、接觸、了解、理解學生入手，建立起同等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學生觀和師生觀，它將為親密師生關系，提升課程教學水平，并實現(xiàn)學生、老師、學校發(fā)展發(fā)揮出主動的作用。

二、在教科研中學會選擇、決策、創(chuàng)建是老師快速提高的關鍵

新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發(fā)覺這些新問題，相識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探究的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的相識，這就要求老師不斷增加科研意識，補充科研學問，提高科研實力。學校和老師都應當把“教科研”確定為學校、老師、學生發(fā)展要搶占的制高點，要從“教書型”老師向“探討型”“專家型”老師發(fā)展。事實上，凡是主動參與國家新課程改革的試驗區(qū)、試驗校和試教老師，都已經自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉化之中。

國家新課程改革在初中分五年逐步擴大試驗區(qū)，其目的是讓一部分人先行一步，深化學習新課程標準和新教材，有安排、有步驟地進行教改試驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價和論證；深刻理解新課程標準和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進行教改試驗，對其整體改革最優(yōu)化提出建設性看法；及早發(fā)覺其中的問題、共同研討（問題）產生的緣由、提出解決問題的方案、論文或試驗報告、總結閱歷并逐步修改、使其完善再全面推廣。

通過一年半的試教試驗使我們深刻體會到：在教科研中學會選擇、決策、創(chuàng)建是老師快速提高的關鍵；一線老師參與“國家級科研課題”的探討，最主要的是“重參加、做中學”和“重過程、重反思、重總結”。

“重參加、做中學”是要求老師在課題探討設計中和探究實施過程中，充分發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢和潛能，剛好發(fā)覺教化教學中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進行探討，使探討的成果干脆作用于老師的教化教學行為，能馬上產生效果。老師的科研實力的提高就是在實踐中得以實現(xiàn)。通俗地說就是“做中學”。

強調追求過程而不是結果，并不是不要結果，只是我們并不去計較結果。因為有了設計合理的過程并且細心的去實施，預期的結果是確定會發(fā)生的。只要我們在課程的探討和設計過程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰慧才智，就無愧于我們自己。老師科研實力的提高是漸進的，是在探討的每一個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)的。

強調過程和反思是我們自我發(fā)展的重要手段，也是保證課題探討與試驗不斷完善的重要環(huán)節(jié)，尤其要重視在過程中的反思。第一次經驗的過程最具簇新感，也最有價值。這就必需注意剛好進行總結，吸取自己和別人的閱歷，同時加強必要的學習和溝通，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。

新課程改革心得體會3

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，這是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過平常的教學試驗，產生了一些自己的想法，下面談談自己的一點體會：

首先老師的教化觀念起先發(fā)生改變，老師相識到教材只是教學的載體，老師不再受教材的限制，而是以教材為平臺有效地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了改變，對于數(shù)學課而言，不能光是學問的傳授，而是包括學問與技能、思索、解決問題、情感與看法等幾個方面。教會學生學問，教給學生方法，教給學生獨立和生存的實力應成為全部老師的職業(yè)追求。

老師自身學問水平，業(yè)務實力必需得到提高，駕馭必要的現(xiàn)代信息技術應用于教學已燃眉之急。所以老師的自我學習提高的主動性越來越高。主動主動地參與在職進修，業(yè)務培訓或加強老師基本功的自我訓練。主動地開動腦筋，進行富有創(chuàng)建性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個新時期老師必備的素養(yǎng)。

課堂教學氛圍發(fā)生了較大的改變，更注意師生的溝通、互動。老師從重學問的駕馭轉變到更注意學習方法、探討實力的培育，學生的學習主動性得到充分的調動。另外，在我們的課堂教學中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟識的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將學問點分化，忽視了學生自主探究和學問的綜合運用實力的培育；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、探討、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，老師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習主動性、創(chuàng)建性，為學生供應從事活動的機會，構建開展探討的平臺，讓學生成為學習的主子。

老師不能忽視對學生的情感教化。強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注意學生自主探究性學習的同時，不能忽視老師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的老師應充分相識到：學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學生對老師的`情感能干脆影響甚至確定他們的學習看法和學習效果。為此，老師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素養(yǎng)和個人魅力，讓學生身心開心地參加課堂教學活動，以提高學習效率。德國教化家赫爾巴特說：“在全部的東西中間，人最須要的東西乃是人”。人須要關懷須要愛，人須要得到別人的敬重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，老師在教學中要懂得以情感人，特殊是“差生”更須要老師的關懷、愛惜。如在提問、練習中，可依據(jù)學生的實力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增加學生的學習愛好。蘇霍姆林斯基曾說：“要把賜予學習者取得勝利的快樂看作是教化工作的頭一條清規(guī)戒律”。在教學中，老師要依據(jù)不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，達到要求時賜予確定和贊揚，并不斷激勵他們，要讓學生常常體會到勝利的喜悅，增加學生的自信念。在課堂上，老師本身應舉止莊重、文靜。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。老師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，干脆或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。老師應以自己的一言一行，來培育學生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、將來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著。

新課程改革心得體會4

目前，我國正處在新的教化改革，教化改革的核心是課程的改革，課程改革的關鍵在于老師。新課程向老師提出了教學要以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。在這樣的背景下，對師生的角色應科學定位，其意義是深遠的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個新的起先,因此我們每一個老師都必需進行各種嘗試，在不斷的探究中成長。新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。隨著學問經濟時代的到來，人們越來越相識到，受教化者能否在將來生活、學習、工作中取得勝利，不僅取決于他們擁有學問、技能的多少和一般智力水平的凹凸，而且還取決于他們的愛好、動機、看法、意志力、自信念等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問題和解決問題實力的凹凸。

新課程實施多年來，老師和學生收益匪淺。學生能主動主動地投入到數(shù)學學習活動中，數(shù)學的意識和實踐實力得到加強，教學民主化，課堂上師生互動、溝通、合作探究和歸納加強了，同時立足基礎，抓好雙基，面對全體學生，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培育創(chuàng)新意識，促進了數(shù)學質量的提高。特殊是今日在汕頭東廈中學聽了來自華師大的一位教授的講解，使我對新課改的理念感受頗深。教化改革是科學的，應當根據(jù)科學規(guī)律辦事，否則要受到規(guī)律的懲處。數(shù)學教學要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學中充分考慮數(shù)學的學科特點。中學學生的心理特點。不同水平、不同愛好學生的學習需求，運用多種教學方法和手段，引導學生主動主動地學習，駕馭數(shù)學的基礎學問和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學思想方法，發(fā)展應用意識和創(chuàng)新意識，對數(shù)學有較為全面的相識，提高數(shù)學素養(yǎng)，形成主動的情感看法，為將來發(fā)展進一步學習打好基礎。

在汕頭培訓以及在詳細的教學實踐中，我有如下幾點體會：

一、立足基礎，抓好雙基

雙基是學生發(fā)展的前提，是實力提高的先決條件，就當今高考而言，雙基仍舊是主要內容，在試驗區(qū)試卷中也不例外。所以要加強雙基教學，尤其要加強數(shù)學的基本概念、定理、公式、法則等方面的教學。但在實施雙基時，絕不能機械記憶和簡潔重復，搞題海戰(zhàn)術。要側重于對基礎學問的理解，使學生利用雙基解決詳細問題，教學中不僅要關注基礎學問本身，還要揭示它的本質，讓學生體會數(shù)學學問的發(fā)生、發(fā)展，駕馭蘊涵其中的數(shù)學思想方法。

二、以學生為主體，注意實力提高

內因是事物改變的依據(jù)，學生的內驅力特別重要，以學生為主體是獲得好的數(shù)學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特征的教學行為都是事與愿違的。目前不少老師還把教學過程看成是學生"接受"書本學問的過程。說得詳細一點，就是老師把書本內容講清晰，或一問一答問清晰，學生專心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、珍貴的東西,而新奇心、思想方法、探究精神，特殊是創(chuàng)新意識的培育統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。古語說“授人以魚，不如授人以漁”。在老師與學生之間，老師恒久是外因，學生才是內因。老師那里的學問再好，假如不能成為學生的，對學生來說，都是無用的！特殊是當前的高考試題，敏捷多變，所以更以培育學生的實力為最終目的，充分調動學生的主動性、主動性，激勵學生動手、動口、動腦全方位參加教學，把學生在例題和習題解題過程中遇到的挫折暴露出來，長期以往，學生在這些經驗中漸漸學會了思索，變得敏捷機靈。

三、面對全體學生，提高數(shù)學素養(yǎng)

在應試教化面前，我們的數(shù)學教化工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現(xiàn)象，這即不符合素養(yǎng)教化的要求，也嚴峻影響著整體數(shù)學素養(yǎng)提高，在平常的教學中，肯定要面對全體學生，重心下移，從最終一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得勝利。

學習數(shù)學的最終目的是應用。數(shù)學來源于生活，又服務生產實踐，所以在教學中聯(lián)系生活背景講解數(shù)學；使學生感悟到數(shù)學就在日常生活中。這樣，一方面學生會主動聯(lián)系身邊的實際問題來學習數(shù)學，另一方面也可以利用數(shù)學解決實際問題，使他們相識到數(shù)學的好用性。

四、克服思維定勢，推動開放探究

學生在做題時，往往會出現(xiàn)套路，不能詳細問題詳細分析，這是很大程度上的歸納和仿照練習造成的。特殊是綜合復習階段，老師習慣把一些問題分類整理、歸納已介紹解題的一般方法，事實上這樣學生是歡迎的，因為方法便于接受。效果也比較明顯，但這樣做簡單產生思維定勢，再加上常常性的模擬練習，對一些問題的解法形成了一個固定的模式，一旦題型變了，就手足無措。在教學中要避開這種現(xiàn)象的發(fā)生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學生的留意，還要在平常的教學過程中逐步滲透具有開放性和探究性的問題，使學生都能給出自己對問題的理解、解答。培育學生良好的思維品質和勇于探究的精神。

五、老師要有創(chuàng)新意識

新課程中，增設了培育學生的素養(yǎng)的內容。這些內容要求老師要用全