后進(jìn)生轉(zhuǎn)變過程記錄

本文格式為Word版，下載可任意編輯——后進(jìn)生轉(zhuǎn)變過程記錄在教導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)變教導(dǎo)中班主任教師務(wù)必做到供認(rèn)差異，對(duì)等對(duì)待，‘有數(shù)無類’，因材施教，擅長挖掘并利用他的自身的閃光點(diǎn)，賦予贊揚(yáng)和斷定，以一顆愛心關(guān)切，崇敬，相信他，以至于寬宏人的暫時(shí)落后，教導(dǎo)引導(dǎo)他消釋心理障礙，扶助他尋回失落的自尊心，找回流失的信仰，而成為一個(gè)自強(qiáng)不息有所追求的學(xué)生，這就是全民教導(dǎo)含于教師的責(zé)任，也是教師職業(yè)道德和職業(yè)生活的根本要求。

1熟悉自我，塑就自信

與進(jìn)取心強(qiáng)的學(xué)生對(duì)比，學(xué)困生的意志較脆弱，自尊心有所失落，自信仰有所流失，不同程度的存在自卑感，較為嚴(yán)重的產(chǎn)生；“破罐子破摔”等心理障礙，不能客觀的熟悉自我，看問題，想問題又多是，“我不行”，我比別人差一種偏激的心理回響，但是他不是不想學(xué)好，而是不知從何學(xué)起，想做，想說，想問，又怕出錯(cuò)誤，受到老師批評(píng)、家長的白眼呵斥、同學(xué)的譏笑，流失了信仰和士氣，不敢想，不敢說更不敢問，既是一時(shí)沖動(dòng)做出這樣那樣的事情也多帶有盲目性，對(duì)錯(cuò)與否不清，把握不準(zhǔn)，信仰缺乏。

既然如此，那么在教導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)換中重要的扶助他們客觀熟悉自己，客觀的分析個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)和缺乏，想方設(shè)法提高他們的信仰，使他們直起腰板站起來。

我班學(xué)生李某，家境豐饒從小被家長嬌生慣養(yǎng)，生活在飯來張口，衣來伸手的環(huán)境中，養(yǎng)成了依附性很強(qiáng)的心理特征，學(xué)習(xí)不努力，經(jīng)常遲到曠課，學(xué)習(xí)勞績很差，又容不得別人說，心緒消沉，天性孤獨(dú)，家長拿他也沒手段，肯求我說，求你救救我的孩子。當(dāng)然這是我義不容辭的責(zé)任，抉擇從他的心理回響入手，夢(mèng)想家長積極合作。①幫他找差理由，是智力上的差異，還是努力不夠或方法不對(duì)，讓他明白了暫時(shí)的落后，末至于個(gè)人不刻苦努力；②概括分析差變好的可能性條件，讓他明白他與同學(xué)之間智力差異是極為有限的，而這可能存在的有限差異可以通過個(gè)人不斷刻苦努力來彌補(bǔ)；③用他個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)壓服他，讓他明白本人不笨不愚，在今后只要刻苦好學(xué)，遇疑問難，虛心求助，確定有所上進(jìn)，前景是光明的。導(dǎo)致他尋回失落的自尊心，樹立了‘我不比別人差，我能行’的自信仰，開頭了轉(zhuǎn)變。這樣就為學(xué)困生除掉了心理障礙，供給了上進(jìn)追求的好根基。

2關(guān)愛寬容，沐浴心靈

學(xué)困生需要更多的關(guān)愛，他們也渴望得到更多的關(guān)愛。一個(gè)學(xué)困生對(duì)我說：當(dāng)看到老師對(duì)我和藹可親的微笑，贊許的眼神，摯誠的一指，我都感受到特別欣喜和快樂。讓我久久不能忘卻。這是他們要求上進(jìn)的心聲，更是對(duì)老師和家長最大的期望和渴求。我們不能等閑視之，關(guān)愛學(xué)困生不僅僅是生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)愛，重要的關(guān)切保護(hù)幼提防靈。概括講就是崇敬他的人格，權(quán)力和需求，賞識(shí)他的亮點(diǎn)，寬容他暫時(shí)落后，斷定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，信任他的言行，使他心理上解脫困擾的束縛，有如春風(fēng)沐浴的感受，使天性發(fā)揮，啟動(dòng)內(nèi)在潛力向光明一方進(jìn)展。關(guān)愛學(xué)困生，很重要的一點(diǎn)是對(duì)他們要寬容。寬容學(xué)生是教師的一種美德，也是教師職業(yè)道德的要求和職業(yè)生活的根本條件。寬容學(xué)生不是放縱學(xué)生的行為，袒護(hù)學(xué)生的過錯(cuò)，而是一種有效的教導(dǎo)手段，學(xué)困生更需要寬容，這是由于相比之下他們身上的缺乏成分對(duì)比多，他們的轉(zhuǎn)變又是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，想通過一兩次教導(dǎo)扶助，就要他徹底改正過錯(cuò)和缺乏，這是不實(shí)際，‘恨鐵不成鋼’的急于求成，毫不遷就的嚴(yán)格都會(huì)打擊他們的積極性，傷害自信仰，全體，在教導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)變中，教師確定要有細(xì)心，卻不成操之過急。教師要寬容學(xué)生過去的缺乏和過錯(cuò)，也應(yīng)寬容現(xiàn)在的反復(fù)，允許他們不會(huì)，允許他們?cè)僮鲥e(cuò)事，允許他們有更多采納教導(dǎo)的時(shí)間和空間，斟酌余地，改正錯(cuò)誤的機(jī)遇，我讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生到前面的黑板上做題，錯(cuò)了，不指責(zé)，不表現(xiàn)不欣喜，也不會(huì)連忙讓其他學(xué)生批判校正，而是提示他動(dòng)腦想一想，動(dòng)手在做一做，讓他個(gè)人校正。這樣既維護(hù)了他的自尊心，又能激發(fā)個(gè)人的興趣，鞏固進(jìn)取的信仰。

對(duì)學(xué)困生的教導(dǎo)以德服務(wù)，扶助為主，但也不成疏忽必要的批評(píng)，應(yīng)是寬容，斷定，表揚(yáng)，批評(píng)兼容，如在斷定時(shí)指出它的缺乏，實(shí)際上也是批評(píng)。學(xué)困生的敏感性不比正常學(xué)生差，假設(shè)教師以惡語傷人的方式對(duì)待他們，勢(shì)必要傷害他們的自尊心，假設(shè)讓他們感受到不痛不癢的平淡，又不能觸動(dòng)他們的心靈。而既要讓他們感受到老師說的是真的，有真實(shí)感，如持續(xù)下去自己會(huì)越變?cè)讲?。又要讓他們感受到老師的懇切，?duì)等待人的友好態(tài)度，“雪中送炭”的急需，批評(píng)是為他們個(gè)人好。所以在批評(píng)學(xué)困生時(shí)要理由充分，處境真實(shí)，態(tài)度可親。更要把握確定的“分寸”和火候，掌管時(shí)間，地點(diǎn)和場(chǎng)合，表現(xiàn)出有細(xì)心，有信仰。要就是說是，不成因?qū)W困生現(xiàn)在的過錯(cuò)，指責(zé)他這也不是，那也不是，卻不成捕風(fēng)捉影，偏聽偏心，婆婆媽媽，嘮嘮叨叨。記得兩年前我接一個(gè)新班，學(xué)生龐某上課不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)不專心，勞績不好，常受到批評(píng)，一次因上課遲到老師批評(píng)他幾句，就與老師頂撞起來。我把事情了解領(lǐng)會(huì)后，把他叫到辦公室。一開頭我就肅穆的指出（沒有大聲呵斥）“你今天在課堂上的表現(xiàn)是極端錯(cuò)誤的，這樣持續(xù)下去，對(duì)你將帶來什么樣的后果？老師批評(píng)你是不是為你好，請(qǐng)你想一想，想好了再回復(fù)老師的問題，”他的頭低了下來，供認(rèn)了錯(cuò)誤，我又用親切有力的口氣說：“你能熟悉到錯(cuò)誤，態(tài)度也很懇切，這是要求上進(jìn)的好孩子理應(yīng)做到的，但只熟悉了錯(cuò)誤，行嗎？”“不行。老師我確定改”。結(jié)果我斷定地說：“老師相信你，你確定能成為一個(gè)好孩子子?！边@樣的談話，沒有過多的指責(zé)，而是多讓學(xué)