關(guān)注學(xué)生心理 促進(jìn)健康成長(zhǎng)

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在學(xué)校中總有部分同學(xué)因各種因素影響而落后于其他學(xué)生，由此形成了"后進(jìn)生'這個(gè)群體，關(guān)注并轉(zhuǎn)化這個(gè)"弱勢(shì)群體'應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的重要課題。而只有關(guān)注他們的心理感受，對(duì)癥下藥，才能取得最正確的效果。

一、尊重學(xué)生，還學(xué)生以尊嚴(yán)

在大量班級(jí)里，后進(jìn)的處于被遺忘的角落，他們各方面正值權(quán)利得不到有效保護(hù)。在老師眼中，他們是讓人傷筋的包袱，是班級(jí)的累贅，榮譽(yù)往往因他們而失之交臂，心血往往因他們而白費(fèi)，在學(xué)生眼中，他們是可有可無(wú)的一群，"缺了你，地球照樣轉(zhuǎn)個(gè)不停'?？梢哉f(shuō)，這樣的學(xué)生在班級(jí)中是找不到自己的位置的，他們實(shí)際上已游離于整個(gè)集體之外。因此，權(quán)利沒(méi)了，義務(wù)沒(méi)了，最基本的做學(xué)生的尊嚴(yán)也快沒(méi)了。試想，一個(gè)人假如連尊嚴(yán)都沒(méi)了，又何談健康發(fā)展及其它。記得一作家說(shuō)過(guò)："人受到的震動(dòng)有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經(jīng)上，有的在道德感受上，而最猛烈最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上'。所以正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)："老師應(yīng)把理解、尊重學(xué)生當(dāng)成首條的金科玉律。'因此教師要擺正自己與學(xué)生之間關(guān)系，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的尊重不該僅僅是一種教學(xué)手段，而是教師應(yīng)當(dāng)必備的一種人生態(tài)度。只有這樣，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動(dòng)力，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生以溫暖

教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生在特性品質(zhì)各方面和諧發(fā)展。特別是后進(jìn)生的心理更為脆弱，要加倍呵護(hù)，恰恰是越是后進(jìn)的學(xué)生其內(nèi)心越渴望被確定，哪怕一個(gè)微笑的眼神，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，甚至教師的只言片語(yǔ)，都可能經(jīng)他們的心靈以最猛烈的震撼?？上У氖?，長(zhǎng)期以來(lái)后進(jìn)生的心理始終處于受壓抑狀態(tài)，有人形象地稱之為"曬不到陽(yáng)光的角落'。可見，教師的關(guān)愛(ài)就是一劑良藥。

對(duì)于他們而言，長(zhǎng)時(shí)間的被否定，受壓抑，無(wú)異于一種漫漫無(wú)期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識(shí)地關(guān)閉自己的心扉，另一方面心理又時(shí)時(shí)燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確鑿地說(shuō)，他們的這種心理需求是以空想的形式存在著，由于終究希望顯得太渺茫了。這時(shí)，教師如能適時(shí)地給以關(guān)愛(ài)，不吝惜自己真誠(chéng)的期望，那對(duì)學(xué)生而言，是陰霾中透出一絲陽(yáng)光，是滋潤(rùn)心扉的滴滴雨露，將有力地勉勵(lì)他們奮起，鼓舞他們前進(jìn)。班中有兩個(gè)女生，個(gè)子高高的，但心理特別壓抑，自卑感嚴(yán)重，平日連抬頭直面黑板的勇氣都沒(méi)有。同時(shí)，與老師間的情感交

流也幾乎為零。針對(duì)這種狀況，我首先把她們作為平等的個(gè)體一視同仁，但有一點(diǎn)，我時(shí)刻通過(guò)自己的動(dòng)作神態(tài)，讓她們誠(chéng)懇地感受到自己也是有希望的，并非天生如此，同時(shí)，在課堂上時(shí)時(shí)以親切的目光給以勉勵(lì)，該給予的毫不吝惜。一學(xué)期下來(lái)，她們的成績(jī)逐漸進(jìn)步了，更難得的是她們的上又重新洋溢著自信。

三、鼓舞學(xué)生，給學(xué)生以自信

后進(jìn)生也有猛烈的情感需要，鼓舞他們，讓他們重新找回自我是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，為此目的，就要讓他們正確地審視自己，能充分挖掘出自己存在的價(jià)值。具體如鼓舞學(xué)生放手解決自己的問(wèn)題，加強(qiáng)獎(jiǎng)懲策略，側(cè)重縱向?qū)Ρ?，重在學(xué)生自主摸索過(guò)程并允許犯錯(cuò)哪怕屢屢重復(fù)。

對(duì)后進(jìn)生而言，他們最需要的是實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，這是最能鼓舞士氣的，因此，教師的當(dāng)務(wù)之急是對(duì)他們進(jìn)行切實(shí)的指導(dǎo)，改變他們的糟糕境遇，這，才是鼓舞的根本。一次習(xí)字課上，我順手拿起學(xué)生李某的作業(yè)翻了起來(lái)。雖說(shuō)字仍寫得歪歪扭扭的，但明顯態(tài)度是認(rèn)真的，我就用紅筆在上面圈了幾個(gè)字，又在班中表?yè)P(yáng)了幾句，沒(méi)想到他竟沖動(dòng)得鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠，在周五的作文中他這樣寫道："我永遠(yuǎn)忘不了這一天，星期二，我上學(xué)五年來(lái)第一次受到老師的表?yè)P(yáng)'

人類本質(zhì)中最切的需要是渴望被