凋零四有綻放四無

本文格式為Word版，下載可任意編輯——凋零四有，綻放四無俗話說：一千句理論敵不過一個例子，朱熹有關讀書的"三到'、"四不'理論，就是通過賈志敏、于永正等老師的課例生動而形象地侵入我的教學認知的。因而在初讀過關時，為了讓學生做到"眼到、口到、心到'，凋零"誤、少、倒、牽強暗記'這片片殘葉，綻放"無誤、無少、無倒、無牽強暗記'之山花爛漫，我也有意繞開理論輸灌那條老路，讓事例自己開口說話

一、不誤例句：一場一場春雨，把泥土澆得濕漉漉的。學生這樣讀：一陣一陣春雨，把泥土澆得濕漉漉的。

傾聽的學生迅速指出錯誤，我則暫緩評價，先讓學生進行完型填空：一陣（）。學生答案紛呈：暴雨、雷雨、狂風暴雨；再對比"一陣暴雨'與"一場春雨'味道上有什么不同，學生深思后交流：感覺"一陣暴雨'下得"猛、快、時間短'，而"一場春雨'下得"久、長、纏綿'；還有學生進一步指出：假如是"一陣春雨'，不可能"把泥土澆得濕漉漉的'，只能是"雨過地皮濕'。經(jīng)過這樣細致的對比、探討后，無論是誰，都不會將錯誤簡單歸由于馬虎，更不會將錯誤隨意定性為"失誤'。在"小錯大作'中，學生透徹地領悟了一字之誤會改變語言內(nèi)含的蘊味，破壞語言內(nèi)在的和諧，因則會自動自覺地追求"一字未忽宜，語語悟其神'的境界。

二、不少例句：這棵小樹不只長得好看，還有股醉人的香味兒。學生馬虎了事，讀成這樣：這棵小樹不只長得好，還有股醉人的香味兒。

立刻有學生補充：老師，他少讀了一個"看'字。我反將一軍：不就一個字嗎？"長得好'與"長得好看'意思差不多，差不多就行了！學生卻不依不饒了：老師，不對！意思差得遠呢！"長得好看'是指小樹模樣兒英俊，惹人愛好。而"長得好'則指樹長得枝繁葉茂，高聳入云。這棵小樹才栽下去一天，還是"小'樹，不可能"長得好'。余下學生也同仇敵愾，小眼怒睜地等我給個說法。我哂然一笑：小樹長得好看，你們評得好準，他們這才釋然微笑。"少'的毛病就這樣一次次在"知其然并知其所以然'中漸行漸遠。

三、不倒例句：擦擦頭上的汗，抖抖鞋上的土，讓和暖的春風輕輕地吹拂。學生這樣讀：擦擦頭上的汗，抖抖鞋上的土，讓溫和的春風輕輕地吹拂。

耳尖的同學敏銳地指出："和暖'之"和'為"he'，"溫和'之"和'為"huo'，讀音發(fā)生了變化。我趁熱打鐵：僅僅是讀音發(fā)生變化嗎？由"和'這個字你們能聯(lián)想到哪些詞？學生七嘴八舌：和風、和風細雨、和暢、和善、和氣、和諧我順勢追問：那"和暖的春風'比"溫和的春風'又多了些什么？學生若有所思，認為多了些"溫柔暢快、開心和氣、和諧溫暖'。我就勢反問：你們這些豐富而細膩的感覺是"溫和的春風'能給予的嗎？學生輕輕搖頭。我于是順勢而下：詞序顛倒并非平常小事，由于的良苦認真就表現(xiàn)在選詞布局這些輕微處。這樣推敲的次數(shù)多了，學生讀書變得十分小心，總是斟酌再斟酌，對比再對比，深恐再次陷入文字精心的陷阱中，被貽笑大方。"三到'之中以"心到最急'，終成為他們甘心情愿的讀書方式。

四、不牽強暗記例句：小草輕輕鉆出地面，山野靜靜換上綠袍。學生無所認真，讀成：小草輕輕鉆出地面，山野靜靜換上了綠袍。

學生朗讀時，添"了'丟"地'是常事。在他們的潛意識中，口誤并非錯誤，而我偏想改正這個誤見，于是不動聲色地問：方才那位同學讀錯了嗎？學生一時被我蒙住了，有的說"錯了'，有的說"完全正確'，可說錯的又找不到例證，只在那爭"吵'不休。我模仿著讀了一遍，學生豎起耳朵認真找刺，終究發(fā)現(xiàn)多了一個"了'字。我讓他們聯(lián)系前后文想一想：可不可以加上這個"了'字？心細的同學發(fā)現(xiàn)了苗頭：老師，小草才剛剛鉆出地面，才嫩芽一點，還是"草色遙看近卻無'，由它裝飾的山野不可能已穿上了的綠袍，只能是正在、靜靜在換上綠袍。加上"了'字表示的是結果，沒有"了'字表示過程，說明春天正靜靜地向我們走近。詩歌描寫的是"初春'，假如讀成"山野換上了綠袍'，就變成晚春了。他有文有理、頭頭是道的評析讓其余的同學聽得連連點頭，稱贊不已。是呀！這樣的評讀，其效果與影響，怎一個"了'字了得？

由于對朗讀時鮮活的語詞錯例，總是這樣地細致地推敲、斟酌，充分地聯(lián)