學(xué)前教育學(xué)形成性考核冊(cè)答案

一、單項(xiàng)選擇題1?學(xué)前公共教育思想誕生的標(biāo)志是（A）A.《理想國》A.《理想國》B.《政治論》C.《大教學(xué)論》D.《世界圖解》2?世界上第一部學(xué)前教育的大綱是（C）A.《理想國》A.《理想國》B.《政治論》C.《母育學(xué)校》D.《世界圖解》3■瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）。A.《大教學(xué)論》A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》C.《理想國》D.《林哈德與篤德》4.1923年，（C4.1923年，（C）創(chuàng)辦了我國最早的學(xué)前兒童實(shí)驗(yàn)中心鼓樓幼稚園。A.蔡元培B?雪門C.鶴琴D?行知5?我國第一所公立幼稚師學(xué)校是（D），其創(chuàng)建者是（）。鼓樓幼稚園鶴琴B鼓樓幼稚園鶴琴B?勞工幼稚園行知C?香山慈幼院雪門C?香山慈幼院雪門D?實(shí)驗(yàn)幼師鶴琴6.推動(dòng)各國幼兒園的建立，6.推動(dòng)各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的人是（C）。A.歐文B杜威A.歐文B杜威C.福祿培爾D.蒙臺(tái)梭利7.教育的基本功能是（B）。A?社會(huì)的功能B?個(gè)體的功能C?文化的功能D?自然環(huán)保的功能8下面屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）。A.單一性B.停滯性C.發(fā)展性D.狹隘性9■從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A）。A.期望功能與實(shí)際功能A.期望功能與實(shí)際功能個(gè)人功能與社會(huì)功能政治功能與經(jīng)濟(jì)功能文化功能與家庭功能政治功能與經(jīng)濟(jì)功能文化功能與家庭功能10?下列關(guān)于教育效益、教育本質(zhì)、教育功能三者關(guān)系的述中不正確的是（D）。A?教育本質(zhì)決定教育功能B?教育功能決定教育效益C?教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)D?教育功能體現(xiàn)教育效益1?下列關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展的述中不正確的是（A）接受過學(xué)前教育的兒童將來的智力發(fā)展優(yōu)于未接受過學(xué)前教育的兒童學(xué)前兒童情緒表現(xiàn)為易激動(dòng)性、易感性和易表現(xiàn)性C?學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力隨年齡增長而提高D?家庭教育和幼兒園教育是影響學(xué)前兒童社會(huì)化的最主要因素性格外向，情緒穩(wěn)定，具有強(qiáng)烈的同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。這是哪一種教養(yǎng)方式的結(jié)果？（C）A.溺愛B.專制C.D.放任教師作為兒童學(xué)習(xí)例的榜樣均具有某些特征。下列哪一項(xiàng)不是教師榜樣所具有的特征？（D）A.教師的威望B?教師真誠的關(guān)心、幫助、指導(dǎo)C.類似性D.教師具有緘默、深思的性格4■指導(dǎo)幼兒園開展工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)是（A）。A.學(xué)前教育總目標(biāo)B.各年齡班的教育目標(biāo)C?短期目標(biāo)D?活動(dòng)目標(biāo)5?下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒園“雙重”任務(wù)的容？（D）A?保育B?教育C.為方便家長服務(wù)D.贏利6?學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（C）。A?自覺性低B?自制力弱C?注意力分散D?堅(jiān)持性不強(qiáng)A.綜合教學(xué)與分科教學(xué)C.集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)A.綜合教學(xué)與分科教學(xué)C.集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)B.集體教學(xué)和小組教學(xué)D.表現(xiàn)性教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)

1?現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是（A）。A.幼兒園B?兒童C?家庭D?教師一個(gè)兒童即使在家里表現(xiàn)得很“霸道”，以自我為中心，但在幼兒園的環(huán)境中，他為了參與到集體活動(dòng)中，也不得不學(xué)會(huì)和別的兒童共同分享玩具、食物以及教師的關(guān)注。這體現(xiàn)出了幼兒園環(huán)境的（A）作用。A.制約B.A.制約B.啟迪C.激勵(lì)D.調(diào)節(jié)幼兒園環(huán)境能夠平衡學(xué)前兒童的情緒，這體現(xiàn)的是幼兒園環(huán)境的幼兒園環(huán)境能夠平衡學(xué)前兒童的情緒，這體現(xiàn)的是幼兒園環(huán)境的（D）作用。A.制約B.A.制約B.啟迪C.激勵(lì)D.調(diào)節(jié)學(xué)前兒童對(duì)于植物和小動(dòng)物常常會(huì)有很強(qiáng)的興趣，但如果只飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，久而久之，兒童就會(huì)感到厭倦乏味。這就要求幼兒園環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童來說必須是C）。A.熟悉的B.舒適的C.富有新意的D.貼近自然的學(xué)前兒童對(duì)于自身的言行缺乏評(píng)價(jià)能力，習(xí)慣于從周圍人的評(píng)價(jià)中來認(rèn)識(shí)自己的行為。所以，我們所設(shè)計(jì)的幼兒園環(huán)境應(yīng)該是（D）。A.富有新意的B.貼近自然的C?滿足活動(dòng)需要的D?具有鼓勵(lì)作用的教師的一言一行在不知不覺間影響著孩子的思想和行動(dòng)。這說明幼兒園環(huán)境具有A）特征。A.隱蔽性B.可控性C.教育性D.復(fù)雜性幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A）。A?發(fā)展性原則B?科學(xué)性原則C?參與性原則D?配合性原則8■根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，屬于活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的哪種形式？（A）A.開放式B.區(qū)隔式C.秧田式D.封閉式9■觀察能力是教師對(duì)教育對(duì)象由外表到心的一種（B）。A.A.直覺能力B.認(rèn)識(shí)能力C.隨機(jī)能力D.自然能力10?教歷研究的主要流程是（A）。A.—般項(xiàng)目課前計(jì)劃過程描述課后反思B?課前計(jì)劃一般項(xiàng)目過程描述課后反思C?課前計(jì)劃課后反思一般項(xiàng)目過程描述D.—般項(xiàng)目過程描述課前計(jì)劃課后反思1幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（A）。A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求B?兒童入學(xué)適應(yīng)不良C?過渡期的存在A.C?過渡期的存在A.小學(xué)化B.突擊性C.單向性D.整體性D?兒童智力發(fā)展需要2?幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（D）。社區(qū)教育起源于（B）A.英國A.英國B.丹麥C.法國D?美國4■幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與（B）。A.家長會(huì)B?家長咨詢C.父母育兒櫥窗D?家長開放日5.由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為D)A.1－2歲B.1—4歲C.2—3歲D.0－3歲6?關(guān)于幼小銜接，下面說確的是（D）。A?在小班進(jìn)行B?在中班進(jìn)行C?在大班進(jìn)行D?貫穿于整個(gè)幼兒園教育二、名詞解釋題最近發(fā)展區(qū)：是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。教育功能：是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)直。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。學(xué)前教育效益：就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定幼兒園教育目標(biāo)：幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想例：指對(duì)學(xué)前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來教育影響學(xué)前兒童的一種方法體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)為體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)來考慮教學(xué)問題，指的是引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)理念和方式包括藝術(shù)審美活動(dòng)、科學(xué)探索活動(dòng)、語言閱讀活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等；表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種類型。它以學(xué)前兒童在教學(xué)中的表現(xiàn)活動(dòng)為重點(diǎn)，目的是讓兒童在教學(xué)過程中能夠參與活動(dòng)，并展示自己的各項(xiàng)能力。包括健康活動(dòng)、語言講述活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、繪畫、手工、音樂活動(dòng)等。游戲：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造和建筑來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。心理環(huán)境：是指幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。同伴互助：在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。教歷研究：是教師通過對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的，系統(tǒng)的，持續(xù)不斷的探究反思，在反思基礎(chǔ)上提高自己的時(shí)間能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。反思日記：是指教師通過對(duì)自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語方式。案例教學(xué)：是通過對(duì)一個(gè)含有問題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。簡述夸美紐斯對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。答：夸美紐斯在論述幼兒教育時(shí)，不僅廣泛汲取了以往和當(dāng)時(shí)教育思想發(fā)展的成果，而且還力圖在當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的水平以及他個(gè)人對(duì)兒童生理及心理發(fā)發(fā)展的認(rèn)識(shí)水平上，把幼兒教育建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)上，這是十分可貴的?？涿兰~斯的幼兒教育理論，為近代西方學(xué)前教育理論的發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)，標(biāo)志著西方學(xué)前教育研究從神學(xué)化向人本化的方向轉(zhuǎn)變?！赌赣龑W(xué)?！泛汀敦鐖D解》是夸美紐斯奉獻(xiàn)給父母與兒童的良好教材，對(duì)母育學(xué)校的實(shí)施作出了完整的論述?！赌赣龑W(xué)?！肥秦缟系谝徊繉W(xué)前教育的大綱和參考本，是創(chuàng)立學(xué)前教育理論的第一次嘗試。答：學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能，包括以下三點(diǎn)：1、學(xué)前教育的保育功能。2、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。3、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。答：學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，包括以下幾點(diǎn)；1、提高對(duì)學(xué)前教育的重視。2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管3、提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；4、加大對(duì)學(xué)前教育的投入的力度；5、多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；6、辦學(xué)前教育立法。答：1、提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。2、樹立正確的學(xué)前兒童教育思想3、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)容。4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理。5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究。6、改善幼兒園的師資力量家庭教養(yǎng)方式有哪些類型？各有什么特征？對(duì)子女性格分別有什么影響？答：（1）溺愛：家長過分疼愛孩子，有求必應(yīng)，時(shí)時(shí)照顧，事事包辦。這樣，孩子的依賴性嚴(yán)重，動(dòng)手能力差，自信心降低，獨(dú)立意識(shí)弱，社會(huì)適應(yīng)能力差，不利于將來的發(fā)展。（2）專制：把孩子作為家長的附屬物，對(duì)孩子的行為過多地進(jìn)行干預(yù)，壓制其獨(dú)立性、創(chuàng)造性，經(jīng)常訓(xùn)斥或懲罰。父母與子女之間是“管”與“不管”的不平等關(guān)系。這在一定程度上限制了孩子自我意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展。（3）：父母把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，注意培養(yǎng)孩子的主動(dòng)精神，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰比較恰當(dāng)，經(jīng)常與孩子交流與溝通，父母既愛護(hù)孩子，又不放松對(duì)孩子的教育。型家庭中的兒童性格外向，情緒穩(wěn)定，具有強(qiáng)烈的同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。（4）放任：父母任孩子自由地、不受約束地發(fā)展，雖進(jìn)行交流溝通，但對(duì)孩子的行為沒有具體的規(guī)定和要求，很少獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。采用這一教養(yǎng)方式，會(huì)導(dǎo)致子女發(fā)展的不成熟，具體表現(xiàn)為兒童的情緒、情感、社會(huì)認(rèn)知、對(duì)道德規(guī)則的遵守、同伴關(guān)系等方面發(fā)展有偏簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅(jiān)持的原則。答：我國幼兒園工作應(yīng)堅(jiān)持下列原則：促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則；尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；3.保教結(jié)合的原則；面向全體，重視個(gè)別差異的原則；發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；6.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則學(xué)前兒童智育活動(dòng)中應(yīng)該如何處理智力與知識(shí)智能的關(guān)系。答：知識(shí)與智力有著密切的關(guān)系。知識(shí)、技能是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力發(fā)展又是獲得知識(shí)與技能必備的條件。知識(shí)的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識(shí)的深度和運(yùn)用知識(shí)的靈活程度。學(xué)前兒童德育應(yīng)該遵循哪些原則。答：1.熱愛、尊重和嚴(yán)格要求兒童的原則2.堅(jiān)持正面教育的原則教育影響的一貫性和一致性原則集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則簡述我國幼兒園生活活動(dòng)的基本原則。答：我國幼兒園生活活動(dòng)的基本原則有：主動(dòng)性原則、滲透性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實(shí)踐性原則。幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循哪些原則？答:思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則什么樣的幼兒園環(huán)境是良好的幼兒園環(huán)境？答：（1）安全和健康；（2）滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；（3）重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；（4）充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；（5）培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力；6）有利于教師的管理；7）有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)什么樣的幼兒園心理環(huán)境是良好的幼兒園心理環(huán)境？答：（1）教師能滿足幼兒的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍幼兒的所作所為；

3）教師能、平等地對(duì)待幼兒；4）教師能對(duì)幼兒表現(xiàn)出種種支持的行為；5）教師能以平等的地位參與幼兒的活動(dòng)；6）教師能為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)；7）幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)能適合幼兒的年齡特征和個(gè)體差異；8）幼兒園能對(duì)游戲和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合；9）教師能利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系；10）教師能將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育行為3．3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。答“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為"羅森塔爾效應(yīng)"簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。答：（1）要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)。（2）要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性。（3）要注意發(fā)揮多種感官的作用4）要深入關(guān)心學(xué)前兒童簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。答：1、提高語言素養(yǎng)。2、提高人際交往的適應(yīng)性3、多參加集體活動(dòng)簡述家庭教育的地位和作用。答：①家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。總之家庭是兒童健康成長的第一個(gè)生活場所，父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時(shí)刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學(xué)校教育、社會(huì)教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴(kuò)展和提高。列舉家長參與幼兒園活動(dòng)的方式。答：①志愿者，可以負(fù)責(zé)部分教育活動(dòng)。②家長俱樂部。如定期會(huì)面、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個(gè)班級(jí)活動(dòng)。③家長參與幼兒園教學(xué)工作。根據(jù)幼兒園教學(xué)計(jì)劃可在適當(dāng)時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長參與教學(xué)過程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。3．簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。答：（1）優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教育的功能；（2）提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；（3）促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展。答：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求：過渡期的存在；（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學(xué)適應(yīng)不良；（3）現(xiàn)在學(xué)前教育使命的要求：兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展答：各國幼小銜接實(shí)踐大體可以歸納為三種類型的過渡模式：小學(xué)向幼兒園靠近、幼兒園向小學(xué)靠近和幼兒園與小學(xué)一體化。國外實(shí)驗(yàn)研究和理論探討的共同特點(diǎn)是：①入小學(xué)的預(yù)備教育必須為幼兒身體、認(rèn)知、情感、道德和個(gè)性全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)；②小學(xué)預(yù)備班的教育始終保持幼兒園的特點(diǎn)，符合學(xué)前兒童生理和心理發(fā)展的年齡特征；③加強(qiáng)教師素質(zhì)的訓(xùn)練，使幼兒園教師與小學(xué)教師都能了解銜接階段兒童的教學(xué)容、教學(xué)方法和組織形式。你在生活、學(xué)習(xí)或工作中遇到哪些學(xué)前教育方面的問題，你希望學(xué)習(xí)哪些學(xué)前教育知識(shí)或方法來解決這些問題？答：習(xí)慣，就是在每種時(shí)間、某個(gè)地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來的一種比較定型的動(dòng)作和行為。每個(gè)人都有自己多方面的習(xí)慣，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣、工作習(xí)慣、交往習(xí)慣等等。習(xí)慣有良好習(xí)慣和不良好習(xí)慣之分，良好的習(xí)慣是一個(gè)人心理素質(zhì)良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個(gè)性品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。人的各種習(xí)慣不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐步形成的，一旦形成有是不大容易去改變的。改變對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較容易，而要改變多年形成的習(xí)慣卻比較困難。我國著名的青少年教育家云曉先生曾總結(jié)說過：“好習(xí)慣對(duì)兒童來說是命運(yùn)的主宰，是成功的軌道，是終身的財(cái)富，是人生的格調(diào)?！辈簧偌议L為孩子的種種不良習(xí)慣十分的煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家長在孩子的早期忽略了良好習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，良好的習(xí)慣必須從小開始培養(yǎng)。如何正確的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，需要學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》的“學(xué)前教育的功能與效益、學(xué)前教育與兒童發(fā)展、學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育、幼兒園的教育活動(dòng)、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒園教師、幼兒園的家庭社區(qū)工作”等知識(shí)或方法來解決這一問題，幫助學(xué)前兒童在關(guān)鍵期形成好的行為習(xí)慣。主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：一、確定規(guī)，進(jìn)行系列化教育建立一日常規(guī)，進(jìn)行系列化教育。3~6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大,他們的個(gè)性品德在形成過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育容應(yīng)該做到系列化。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展情況，制定了幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗丈?、學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的，應(yīng)遵守的一些規(guī)則，確定了幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會(huì)收拾餐具，活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等。如按照時(shí)間制定的系列教育，有初入園時(shí)的愛集體教育；“三?八”婦女節(jié)的愛媽媽教育；“六一”兒童節(jié)的好兒童教育；“七一”的愛黨教育等。平時(shí)，我們要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕，放下東西也要輕；對(duì)幼兒進(jìn)行遵守公共秩序不妨礙他人，愛護(hù)公物的教育。午餐要求做到“三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜糧食的教育。午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子。我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做”。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如對(duì)待性格怯懦的幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個(gè)性為主；對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實(shí)品質(zhì)為主；對(duì)待逆反個(gè)性較強(qiáng)的幼兒，采取綜合訓(xùn)練方式，對(duì)其進(jìn)行不良個(gè)性的矯正訓(xùn)練為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進(jìn)行教育。樹立正確的家庭教育觀歐美著名家庭教育家認(rèn)為：良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，沒有良好的家庭教育，再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期的效果！作為家長，一定有“該出手時(shí)就出手”，重視孩子的“第一次”，因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開端。許多家長正是在教育中沒有抓住“一”字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來了后患。以自身為榜樣，統(tǒng)一要求榜樣的力量是無窮的。而孩子最直接的榜樣則來自于成人，尤其是家長。蒙臺(tái)梭利說：“孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話?！庇變旱男袨榱?xí)慣是在成人的影響和幫助形成的。父母具備良好的行為習(xí)慣，孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化中得到熏，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣。所以成人的一舉一動(dòng)都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻的給孩子起到良好的示作用。與孩子之間的約定制度要一致統(tǒng)一要求。二、培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的六大步驟。步驟1：要認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性，我們可以通過講故事、讓孩子分析案例等各種方式來進(jìn)行，是他們切身感受到習(xí)慣的重要性。步驟2：與孩子一起討論制定行為規(guī)。定家規(guī)，定班規(guī)，制定習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，一定要發(fā)動(dòng)大家以及父母、老師都參與。要讓孩子自己說：習(xí)慣這么重要，我特別需要形成一個(gè)什么什么習(xí)慣。要一個(gè)一個(gè)地定培養(yǎng)目標(biāo)，甚至兩個(gè)月培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣，一個(gè)新習(xí)慣，這都很好。步驟3：進(jìn)行榜樣教育。用各種教育行動(dòng)進(jìn)行榜樣教育，各種各樣的杰出人物都有好習(xí)慣。大家都知道嘉誠很守時(shí)，他怎么守時(shí)？他的表都是撥快十分鐘的。步驟4：是需要持久的訓(xùn)練，一定要訓(xùn)練。習(xí)慣培養(yǎng)有很多技術(shù)手段，你們可以嘗試，但是有一條，一個(gè)行為的出現(xiàn)一定要訓(xùn)練一個(gè)月以上。但是這訓(xùn)練不是天天正步走，而是要進(jìn)行分析、評(píng)估、引導(dǎo)、訓(xùn)練等等，這是不可缺少的環(huán)節(jié)。步驟5：要及時(shí)評(píng)估，要表揚(yáng)，用各種方式表揚(yáng)、引導(dǎo)。步驟6：要形成良好的集體風(fēng)氣。誰出現(xiàn)了好的行為，就會(huì)在班里得到鼓勵(lì)、支持、欣賞；誰有不良的行為出現(xiàn)了，大家會(huì)一致反對(duì)，這對(duì)一個(gè)人好的習(xí)慣發(fā)展是非常有意義的。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。如何提高學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)效益？答：學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民收入怎增長來衡量，學(xué)前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個(gè)籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結(jié)果來表示。我們可以從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，數(shù)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期畢業(yè)人數(shù)/學(xué)期教育投資總額邊際產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期增加的畢業(yè)人數(shù)/學(xué)前教育投資本期增加數(shù)第二，質(zhì)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：本級(jí)教育成本收益率=本級(jí)受教育者與前一級(jí)受教育者的收入差別/本季教育費(fèi)用。論述你對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。答：(1)學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。教育必須促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，不能偏廢任何一個(gè)方面。學(xué)前教育的任務(wù)不是為兒童將來的特殊職業(yè)、特殊勞動(dòng)做準(zhǔn)備，也不是培養(yǎng)什么專家的教育，而是為學(xué)前兒童基本素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)，不能盲目地追新求異。學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展。包括：①學(xué)前兒童身體的各個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展；②學(xué)前兒童各種心理機(jī)能，包括認(rèn)知、情感、性格、社會(huì)性、語言等協(xié)調(diào)發(fā)展;③學(xué)前兒童生理和心理協(xié)調(diào)發(fā)展④學(xué)前兒童個(gè)體需要與社會(huì)需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)前兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。教育要允許根據(jù)每個(gè)學(xué)前兒童的特點(diǎn)和可能性，充分發(fā)揮他們各自的潛能，讓不同的學(xué)前兒童在不同的方面能夠?qū)崿F(xiàn)自己有特色的發(fā)展。你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？答：(1)提供充分的游戲時(shí)間。保證兒童有充分的游戲時(shí)間，是促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在幼兒園的一日生活中，應(yīng)提供給學(xué)前兒童充足的游戲活動(dòng)時(shí)間，上午、下午可有較長的游戲時(shí)間(30-40分鐘)，也可有較短的游戲時(shí)間。根據(jù)時(shí)間的不同，可組織適合的游戲。(2)創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所。游戲場所也是兒童開展游戲的必備空間條件。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于兒童開展游戲。因此應(yīng)在室、戶外設(shè)有游戲的固定場地。(3)提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。兒童做游戲離不開玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的教科書，是他們的生活伴侶，因此發(fā)展游戲必須準(zhǔn)備游戲材料。結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。答：一般而言符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡的：1、熟悉的環(huán)境；2、舒適的環(huán)境；3、富有新意的環(huán)境；4、貼近自然的環(huán)境；5、滿足活動(dòng)需要的環(huán)境；6、具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境舉例說明幼兒園教師具有哪些角色。答：幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位和身份，具有社會(huì)角色的特征。教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，如：引導(dǎo)：對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。如:教師要以自己的模表率作用來影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。具體表現(xiàn)在兩方面：①支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；②支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者。"養(yǎng)護(hù)者”具體表現(xiàn)在兩方面：①教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；②教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。教師是學(xué)前兒童教育的研究者。如：反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性等。教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。如：學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一般會(huì)面臨哪些問題？幼兒園教師應(yīng)如何幫助解決？答：面臨的問題：①、社會(huì)要求的提高。②生活制度的變化。③師生關(guān)系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育容的加深。⑥教學(xué)方法的改變。教師如何做：①培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往。②培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動(dòng)性；第二培養(yǎng)獨(dú)立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念③幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過程中怎樣堅(jiān)持非小學(xué)化的原則。答：幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對(duì)過渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。五、材料分析題1.經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界圍的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析參考答案：學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展經(jīng)過孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段，到20世紀(jì)中葉之后進(jìn)入了發(fā)展階段。學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等相鄰學(xué)科的影響下也有了較大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)開始從一門新獨(dú)立的學(xué)科逐漸成為一門體系完善的學(xué)科，其理論化和科學(xué)化水平都有了顯著提高，表現(xiàn)在兩方面：一是辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論，使學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人新階段。隨著馬克思主義的產(chǎn)生及其在全世界圍的傳播，學(xué)前教育學(xué)工作者開始逐漸擺脫以往那種以生物學(xué)觀點(diǎn)解釋學(xué)前教育的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)兒童的本能或遺傳的作用和兒童自發(fā)的發(fā)展的局限，開始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社會(huì)的生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學(xué)前教育的目的、任務(wù)與容的研究提供了基本觀點(diǎn)；二是鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平。特別是兒童心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)、人類學(xué)有了較大的發(fā)展，這些學(xué)科為學(xué)前教育理論提供了科學(xué)依據(jù)。如心理學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展動(dòng)力的研究，對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展、情感和意志的發(fā)展的研究，對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的研究都提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。我國在解放后，學(xué)前教育理論的建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段。在總結(jié)我國過去學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)前聯(lián)以及其他國家學(xué)前教育理論與實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育基本理論問題進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，為建立具有我國特色的學(xué)前教育學(xué)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢(shì)，我們一方面需要繼承和發(fā)展已有學(xué)前教育

思想，另一方面還需要進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中重要的理論問題，如幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育的課程設(shè)置、學(xué)前教育評(píng)價(jià)以及學(xué)前教育科學(xué)研究方法的研究等等。只有在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國特色的指導(dǎo)實(shí)際工作的學(xué)前教育學(xué)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)：辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系到千家萬戶的切身利益，家和民族的未來。億萬兒童的健康成長，關(guān)系到千家萬戶的切身利益，家和民族的未來。請(qǐng)從學(xué)前教育功能角度闡述學(xué)前教育的重要性。顯個(gè)人而言，學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能表現(xiàn)在學(xué)前教育的保育功能能夠在很大程度上影響兒童個(gè)體的發(fā)展及其將來各方面的健康發(fā)展，學(xué)前教育能促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，學(xué)前教育能促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展?？傊?，學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的功能，是要照顧學(xué)前兒童幫助其健康地成長；對(duì)社會(huì)而言，學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能表現(xiàn)在學(xué)前教育具有經(jīng)濟(jì)功能，能提高勞動(dòng)力素質(zhì)、培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、減輕家長養(yǎng)育學(xué)前兒童的負(fù)擔(dān)，直接解放了勞動(dòng)力，從而為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)；學(xué)前教育具有政治功能，能促進(jìn)政治的化；學(xué)前教育具有文化功能，能促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)教育乃至教育事業(yè)的整體發(fā)展具有重大影響；學(xué)前教育具有家庭功能，對(duì)家庭生活、國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)秩序的穩(wěn)定等具有重要作用。一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時(shí)候，汪剪得快，但由活動(dòng)剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是佳蕾由活動(dòng)時(shí)，夏凡、譯文、嘉緣等也要剪，我就讓做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。教學(xué)是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)各兒童比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成簡單的概念。通過具體形象的教材、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和方法，使兒童懂得正確與錯(cuò)誤，是與非的具體觀念。在次案例中，教師通過有計(jì)劃的手工剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、審美能力和對(duì)藝術(shù)的興趣。但類似的教學(xué)活動(dòng)并不一定適合在學(xué)前小班進(jìn)行。小班兒童剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)適合多運(yùn)用直觀教具和游戲法；隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，兒童語言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)。到了中班，兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高，因此在中班的教學(xué)活動(dòng)中，老師可適當(dāng)運(yùn)用語言進(jìn)行講解，對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要有分析，指出好在何處，說明原因。進(jìn)入大班后，兒童在知識(shí)、技能、語言等各方面都有了顯著的發(fā)展，他們能按照老師的指示完成任務(wù)，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以逐漸減少游戲成分增加語言講解成分，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加受護(hù)?！保?）你如何理解這句話？（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？對(duì)這句話的理解：我們的環(huán)境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受