培養(yǎng)語(yǔ)文人與語(yǔ)文教師的文化準(zhǔn)備

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語(yǔ)文是一塊彌漫情感的天地，語(yǔ)文教材中那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，給學(xué)生供給了真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)；而語(yǔ)文教師富有情感的教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的精神世界，完善學(xué)生人格，而且也表示了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力。那么，語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)自已的教學(xué)情感呢？

首先，良好的職業(yè)情感是教學(xué)情感產(chǎn)生的根基。

情感是在熟悉的根基上產(chǎn)生的，要想使教師對(duì)自己從事的職業(yè)產(chǎn)生深厚情感，就務(wù)必對(duì)該職業(yè)有深刻的熟悉。既要充分熟悉教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，又要充分熟悉教師的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。這樣才有充分的心理打定面對(duì)繁雜繁重的工作，自覺地更新教導(dǎo)教學(xué)過程，以自身創(chuàng)造性的勞動(dòng)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。那種鄙薄自己、輕視自己的想法都有礙于健康職業(yè)情感的產(chǎn)生。

同時(shí)，職業(yè)情感還來自于教師正確的學(xué)生觀。教師務(wù)必意識(shí)到作為教導(dǎo)對(duì)象的學(xué)生也是有人格、有自尊心的，教師務(wù)必崇敬、關(guān)切、理解他們，并在期望的根基上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求。教師可以對(duì)學(xué)生提出言詞嚴(yán)肅的批評(píng)，但不能采取譏諷、挖苦、辱罵、訓(xùn)斥、體罰以及使學(xué)生當(dāng)眾出丑等欺凌人格的做法。正確的學(xué)生觀要求教師關(guān)注全體的學(xué)生，要熟悉到教導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生。學(xué)校教導(dǎo)不只是為優(yōu)秀生服務(wù)，為升學(xué)服務(wù)，更重要的在于促使每個(gè)學(xué)生得到最大程度的進(jìn)展。在相當(dāng)一片面教師中盛行這種現(xiàn)象：“我對(duì)好學(xué)生自然會(huì)愛、會(huì)熱愛，可是對(duì)差學(xué)生怎么也愛不起來，只有怨和恨?！本科淅碛桑饕谟谌狈φ_的教導(dǎo)觀念，缺少工作的責(zé)任心。當(dāng)然，語(yǔ)文教師還要主動(dòng)抑制各種消極心理現(xiàn)象，如刻板印象、第一印象、暈輪效應(yīng)的消極影響，以保證對(duì)后進(jìn)生有一種積極、良好的情感。

其次，語(yǔ)文教師要具有較強(qiáng)的情感理解力與表達(dá)力。

文學(xué)創(chuàng)作是運(yùn)用藝術(shù)的語(yǔ)言塑造生動(dòng)的形象，表達(dá)自已的情感，闡述生活哲理的過程。文學(xué)賞識(shí)那么是從作品的整體入手，對(duì)文學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)形象有完整、明顯、生動(dòng)的感知，通過聯(lián)想，在再造想象中與產(chǎn)生情感共鳴的過程?？梢?，切實(shí)地理解作品中的情感基調(diào)是表達(dá)情感的前提。

教師的教學(xué)情感只有通過確定方式傳遞給學(xué)生，并為學(xué)生所采納，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)中表達(dá)情感的主要手段是語(yǔ)言，因此教師在朗讀課文、講解作品時(shí)，要以情發(fā)聲，以情帶語(yǔ)。要根據(jù)不同作品的不可憐感“因情制宜”，需昂奮時(shí)昂奮，當(dāng)消極時(shí)消極，做到時(shí)有拔地急起之動(dòng)，時(shí)有寒塘映月之靜，讓濃郁、飽滿的情感浸入學(xué)生的心田。教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化及組合，來表示豪放強(qiáng)烈、美好寧?kù)o、新穎淡雅、輕松歡快、悲切肅穆等意境。

在運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感的同時(shí)，還需留神表情、目光、手勢(shì)、身姿等非語(yǔ)言手段的輔佐作用。非語(yǔ)言手段可以增加情感表達(dá)的形象性，使語(yǔ)言更富感染力，同時(shí)還能促成激情的爆發(fā)。

再次，語(yǔ)文教師要具有較強(qiáng)的情感操縱力。

這種操縱力主要表達(dá)在以下幾方面：

一是保持教學(xué)情感的穩(wěn)定。課堂教學(xué)只是語(yǔ)文教師生活的一片面內(nèi)容，語(yǔ)文教師還有自己的社會(huì)生活、家庭生活，社會(huì)及家庭會(huì)帶給各式各樣的心境，或喜形于色，或憤怒悲哀。但作為一名語(yǔ)文教師決不能讓自己的心境影響課堂上的心緒。很難設(shè)想，語(yǔ)文教師以消極的心緒何以表達(dá)課文中的輕松與歡快。這樣的教學(xué)不僅不能感染學(xué)生，而且也不能給人以美感。可見，教師一旦走上講臺(tái)，理應(yīng)是一個(gè)忘卻自身情感狀態(tài)，投入到教學(xué)情境中的人。另外，當(dāng)教師面對(duì)各種偶發(fā)事情，令人憤怒惱火時(shí)，確定要操縱自己的心緒，保持頭腦的清楚、冷靜，以對(duì)事情做出急速的裁決。要防止偶發(fā)事情導(dǎo)致的消極心緒掩蓋課堂。

二是保證教學(xué)情感的適度。語(yǔ)文教師的情感表達(dá)雖然同演員的情感表達(dá)一樣，也有表演、修飾的一面，但語(yǔ)文教師的情感表達(dá)決不能達(dá)成“忘我”的境界。假設(shè)說演員在舞臺(tái)上強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表演，情感表達(dá)似瀑布奔瀉、波浪翻滾，那么語(yǔ)文教師那么強(qiáng)調(diào)情感的自然流露，情感表達(dá)應(yīng)舒緩平衡，恬淡適中，即使課文內(nèi)容中表現(xiàn)了波浪起伏的情感，在語(yǔ)文教師的情感表現(xiàn)上也只能是泛起的浪花。這就要求語(yǔ)文教師有高明的語(yǔ)言表達(dá)才能，讓學(xué)生通過語(yǔ)言來感受作品中的情感，而不能通過過于逼真、幅度過大的非語(yǔ)言形式來采納作品。如若不然，這種“表演”只能讓學(xué)生感到老師滑稽可笑，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。就象有的教師在講葛朗臺(tái)的吝嗇時(shí)，合作這樣的形體動(dòng)作，“一個(gè)箭步?jīng)_過去，將粉筆盒緊抱在懷里”。雖很逼真，但總覺與課堂氣氛不符，假設(shè)在舞臺(tái)上，觀眾與演員距離較遠(yuǎn)，再加上觀眾主要是通過演員自身的行為去感受作品中的人物，逼真的表現(xiàn)更能打動(dòng)觀眾。但在課堂上學(xué)生主要是通過書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言去了解作品，此刻語(yǔ)文教師的教學(xué)便宛如說書人一樣，點(diǎn)到為止即可。因此，教師絕不能進(jìn)入角色，忘卻自己，他在課堂上務(wù)必保持清楚的頭腦，實(shí)時(shí)調(diào)理自己的心緒，使情感表現(xiàn)恰到好處。

三是保證教學(xué)情感的和諧。教學(xué)情感不是隨心所欲的即興而發(fā)，而是在綜合考慮教學(xué)過程各要素的根基上一種和諧的表達(dá)。為此，教師需留神情感的表達(dá)務(wù)必操縱到與學(xué)生