基于獨立學院非會計專業(yè)會計學課程教學的探討

基于獨立學院非會計專業(yè)會計學課程教學的探討基于獨立學院非會計專業(yè)會計學課程教學的探討

1前言

獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作,利用非國家財政性

經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校,是20世紀90年代末隨著我國高等教育規(guī)模擴展和教育體制改革出現(xiàn)的新事物。作為三本院校，獨立學院不同于普通高校和高職高專，獨立學院學生的整體素質和文化根底，與普通高校的學生存在一定的差距，普通高校的教育更側重理論，傾向于培養(yǎng)“通才+專才〞；高職高專那么更側重實踐，培養(yǎng)的是應用型、技能型人才。則作為中間階層的獨立學院來說，根據(jù)獨立學院的辦學層次、生源特點和社會對人才的需求,在以就業(yè)為導向的前提下，其人才培養(yǎng)模式定位在“應用+技能+素質〞型上比擬適宜?！皯?技能+素質〞型人才培養(yǎng)模式,就是以培養(yǎng)學生實際應用能力、崗位技能和全面素質為主要特色。以此為人才培養(yǎng)的目標，也很好的將獨立學院與普通高校和高職高專進行了辨別，為社會提供綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的高素質的應用型、技能型人才。

作為工商管理類各專業(yè)、經(jīng)濟學類各專業(yè)9門核心課程之一的會計學，已經(jīng)成為獨立學院學校教學的重要內容。經(jīng)濟越開展，會計越重要。作為“應用+技能+素質〞型的管理與經(jīng)濟類畢業(yè)生，必須懂得會計這門商業(yè)語言，只有這樣才能更順暢的進行相關專業(yè)的工作。局部獨立院校即使沒有會計學這門專業(yè)，也會安頓會計老師給所有非會計專業(yè)學生講授會計學課程。會計學課程的強理論性與強應用性，讓非會計專業(yè)的學生意識到會計學課程重要性的同時，又對其望而卻步。對于會計學課程教學的研究，往往集中于會計學專業(yè)，而對于非會計學專業(yè)，尤其獨立學院來說，那么沒有相關針對其進行的研究。本文從獨立學院特點出發(fā)，通過分析獨立學院非會計專業(yè)會計學的教學現(xiàn)狀，存在的問題，進而探討出適合獨立學院非會計專業(yè)會計學課程的教學體系。

2獨立學院非會計專業(yè)會計學教學現(xiàn)狀

現(xiàn)行大多數(shù)的獨立院校的前身是國有民辦二級學院。因而很多獨立學院仍然處于過渡期，無論從形式上還是實質上，都沒有完全到達獨立。因而，在教學上仍依附于高校主體。采用與高校主題相同的教材，教學進度，教案，課程考核；或者簡單以會計學專業(yè)的?根底會計學》作為會計學課程的教材，采用會計學專業(yè)的授課方式辦法進行課程的教授。這些現(xiàn)狀，揭示出了現(xiàn)行獨立學院非會計專業(yè)會計教學存在的如下問題：

2.1教學目標不明確。

獨立學院的人才培養(yǎng)目標定位于“專業(yè)型與應用型相協(xié)調的復合型〞人才。人才培養(yǎng)目標決定教學目標。但由于長期以來對非會計專業(yè)會計學課程教學目的認識不清，教學中往往采用與會計學專業(yè)相同的教學體系，在會計學課程的講授上強調理論對于會計學其他相關課程的重要性，殊不知對于學生來說，他們對于會計的學習，很可能就僅限于會計學這一門課程。重理論，輕實踐的教學辦法會讓學生在失去對著門課的興趣，同時也削弱了這門課對學生的重要性?；蛘哚槍Κ毩W校學生的特點，將會計學的理論以及賬務處理進行簡單的講授，只告訴學生如何看懂會計報表就行，而這樣的教學那么會讓學生不足理論的知道，對于知識的掌握不夠扎實，自然會影響日后的應用。對于獨立學院的管理類與經(jīng)濟類學生來說，應用型的特點不在于像會計學專業(yè)的學生一樣，能夠處理企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務，編制會計報表，提供會計信息，而是懂得會計，會使用會計信息，并且，結合自己的專業(yè)更好的為自己本職工作效勞。

2.3教學內容不完善。

對于獨立學院非會計專業(yè)會計學教學內容設置上，一般分為兩種情況：一，將根底會計學與中級財務會計相結合，以此作為會計學課程的教學內容，第一局部以根底會計為主，介紹通用會計學的根底理論和辦法；第二局部以財務會計為主，介紹會計信息的產(chǎn)生和提供過程；第三局部以管理會計為主，介紹會計信息的分析和運用。這種情況下對于教材的選擇往往都會選擇普通高校的學習教材，這種教學內容的設置，雖然全面細致，但教學內容多，學生學習壓力大，對于獨立院校的學生來說，往往不能在一學期里把這些知識吸收消化，更會影響對知識的應用；第二種情況那么會直接選擇以根底會計學作為會計學課程的內容，強調學生掌握根本概念，但是，這些抽象的理論對于初學者來說，還是會具有一定的難度，更為重要的是無從使學生系統(tǒng)理解會計核算是一個有機整體，也無從使學生理解會計核算是一種經(jīng)濟管理活動。如果前面內容講的過于仔細，那么會出現(xiàn)虎頭蛇尾，對于賬務處理，甚至財務報表，往往都會一筆帶過。

2.3教學辦法與伎倆過于單一。

相對于普通高校的學生，大局部獨立學院的學生的目標往往更加明確，更加強調知識的應用性?！拔覀儗W這門課有什么用，老師？〞這是我經(jīng)常遇到的問題。

因而，會計學的教學辦法與伎倆就顯得尤為重要，但是，在現(xiàn)行的教學中，大多數(shù)的老師仍然是以講授為主，生硬的將會計理論，賬務處理辦法，會計憑證，會計賬簿“講〞給學生聽。會計學的強應用性沒有得到體現(xiàn)，學生對會計工作不足直觀了解。不足案例的插入，沒有和學生的相關專業(yè)相結合。再加上考核的方式主要以期末考試為主，而考試的試題也大多是死板的知識點。在這樣的情況下，非會計專業(yè)的學生往往會認為會計課不是專業(yè)課，心理上不重視，丟失對會計學課程的興趣，進而會造成學生的知識面狹窄，對知識的綜合運用能力不強，更談不上將會計知識靈活應用于工作當中。

3獨立學院非會計專業(yè)會計學教學現(xiàn)狀的改良措施

3.1確定非會計專業(yè)會計學課程教學目標。

對于不同的專業(yè)來說，培養(yǎng)要求是不相同的。工商管理專業(yè)的學生要求具有分析和解決企業(yè)管理問題的根本能力；市場營銷專業(yè)的學生要求具有分析和解決營銷問題的根本能力；國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的學生要求具有對國際經(jīng)濟與貿易理論分析和實務操作的根本能力,了解當代國際經(jīng)濟貿易的開展現(xiàn)狀,熟悉通行的國際貿易規(guī)那么和慣例,以及中國對外貿易的政策法規(guī)；會計專業(yè)的學生那么要求具有分析和解決會計理論與實務問題的根本能力。因而，對于非會計專業(yè)來說，?會計學》這門課程應通過讓學生懂會計來到達為其專業(yè)效勞的目的，非會計專業(yè)的畢業(yè)生在以后的工作中，往往不會是會計信息的“生產(chǎn)者〞，而更多的情況下會是會計信息的“消費者〞。因此培養(yǎng)學生理解和應用會計信息的能力遠比培養(yǎng)他們生產(chǎn)會計信息的能力重要。同時，由于獨立院校學生自學能力的缺乏以及對學習認識的缺乏，認為工作后就不用在學習了，沒有后續(xù)學習的意識，在實際的教學中要強調會計這門商業(yè)語言對于工作的重要性，同時要告訴學生會計的知識將會隨著經(jīng)濟的日新月異而不斷開展變化。為了使自己始終保持較高的素質，應對現(xiàn)代劇烈的競爭，必須具有終身學習的意識。授課老師也可以在講課的時候有意識的培養(yǎng)學生，讓他們能夠積極面對知識的更新?lián)Q代，具有不斷學習相關會計新知識的能力。

3.2調整課程教學內容設置，選擇適宜教材

針對具體的教學目標，非會計專業(yè)會計學課程教學內容上應當進行一系列的調整，不能變成簡單的根底會計學和中級財務會計的結合，也不能僅僅將根底會計學作為會計學課程的講授內容。在具體的教學目標下，會計學教學內容可以分成三個局部：〔1〕會計根底理論，介紹會計的根本概念，會計科目、賬戶、借貸記賬法以及會計賬簿，會計憑證等知識；〔2〕會計業(yè)務核算。一般的教材都以工業(yè)企業(yè)為例來講資金的運動，會計的賬務處理，調整后的課程教學內容可以根據(jù)學生的相關專業(yè)，增加一些學科間相互結合的知識，比方說對于國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)，就可以在會計業(yè)務核算的內容里面適當增加金融會計的處理方式，讓學生看到學科間的相互聯(lián)系，也更好的將知識應用在以后的實踐當中；〔3〕財務報表使用與分析，這一內容在相當多的非會計專業(yè)會計學課程中沒有得到重視，調整后的教學內容設置應將這塊內容作為一個重點來講授，讓學生學會使用會計信息，對于不同的專業(yè)也可以有所側重，如工商管理的學生，應側重通過會計報表了解企業(yè)經(jīng)營管理情況，對于市場營銷專業(yè)學生，應側重通過會計報表了解企業(yè)銷售狀況，如應收賬款，銷售收入的變化等。

教材是教學內容的主要體現(xiàn)，教材的編寫與使用非常重要。但是，目前沒有一本專門針對與獨立學院非會計專業(yè)的會計學教材，因而很多學校采用普通高校普遍使用的會計學教材，但是這種教材往往涵蓋的知識比擬多，難度較大，理論性較強。以獨立學院學生的接受能力來說，不是太適合使用此類教材，這樣只會是學生對會計學產(chǎn)生惡感情緒。對于另外一局部學校那么會將根底會計學作為教材，但這種教材就不能滿足學生對會計學知識的需要，不能教會學生如何使用會計信息。因此，相關院校的老師可以根據(jù)學院學生實際情況，編寫良好的教材，供學生使用。

3.3豐盛教學辦法與伎倆。

3.3.1強調會計知識的實用性，激發(fā)學生學習興趣。

對于獨立學院的學生來說，他們學習的目的性更為明確，希望學的知識能夠在實際中得到充沛的應用。因此,老師在授課前，教師應對授課對象所學專業(yè)進行必要地了解，較好地把握會計信息在學習者將來從事的工作中的作用，這樣在授課時就會有針對性，學生才能真正感覺到會計知識與他們所學專業(yè)的相關性，充沛認識到本課程的重要性。教師在課堂上應注意把會計知識與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，與社會實踐和熱點問題相聯(lián)系，讓學生感悟到會計問題的存在和學習會計知識的實用性，引起一種學習的需要。當學生對會計學習產(chǎn)生興趣后，學習的積極性、主動性和發(fā)明性就會提高，從而提高學習效率和效果；教師那么從知識的傳授者、灌輸者變?yōu)橹鲃訉W習的組織者、指導者、幫忙者和促進者。

3.3.2增加多媒體伎倆輔助教學，增加案例教學的比重。

長期以來會計學教學停留在老師板書上，采用多媒體教學后，老師可以課前制作教學課件，在上課時將課件播放與板書相結合，對于重點知識在黑板上加以強調。但是，這樣的講授方式是會計這本應用型學科停留在平面上，學生不能有直觀的了解，所以，不妨在教學中播放電視錄像短片，會計電算化軟件等，比方在講會計憑證，會計賬簿時可以直接播放會計人員在日常工作中是如何編制這些憑證，如何登記入賬。這樣的話，學生能對知識有一個形象的了解，及增強其興趣，有加強其對知識的掌握。同時，增加案例教學的比重。會計案例教學是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的根底上，選用或自行設計能配合理論教學的相關案例，通過剖析會計案例，將理論知識應用于會計實踐活動中，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。選擇恰當?shù)陌咐前咐虒W的關鍵所在。在講授供給、生產(chǎn)、銷售各階段業(yè)務核算時，可以對每一局部設計一個小案例。在講授利潤形成與分配內容后，可以設計一個能反映完整核算過程的綜合案例。在報表分析講授完成后，可以結合學生相關專業(yè)，可選擇一個上市公司的會計報表，要求學生用學過的知識對該企業(yè)總體財務狀況進行分析評價，指出該企業(yè)存在的問題并提出相應的措施。也可選擇一些契合學生所學專業(yè)的綜合案例進行教學。

3.3.3全面考核學生的學