有關《巨人的花園》說課稿范文

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說教材

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊其次組單元第九篇課文。文章以其美麗的語言，動人的故事情節(jié)深受孩子們的寵愛。故事講解并描述了一個巨人在花園四周筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從今，花園不再有鳥語花香，一片荒蕪，只有冬天。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比華蜜。

說教學目標

1、相識并駕馭課后生字。

2、正確駕馭文中一些美麗的詞語。

3、有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內容想象畫面。

4、在閱讀中，感受“歡樂應當與大家共享”的道理。

說教學重點

相識并駕馭生字

說教學難點

有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內容想象畫面。

說編寫意圖

學習的目的

1、對學生進行學問與技能的訓練。

2、培育學生想象實力。

3、體會童話中蘊含的道理。

說教法

教學本課分為三步：

1、學習并駕馭課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累美麗詞語，了解課文內容。

2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。

說學法

1、學生邊讀邊想象邊體會，培育學生的動腦，動手實力，增加學生學習、探究愛好。

2、抓住文中的語言描寫，文中人物的改變，體會童話的樂趣和道理。

3、在多讀過程中，培育朗讀實力和綜合實力。

一、導入

二、自讀課文，了解內容。

三、學習第1、2自然段。

四、學習第3至10自然段。

五、課堂小結。

六、布置作業(yè)。

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教材分析：

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

教學目標：

1、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎學問。

2、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園改變的緣由。

3、在提高朗讀實力的基礎上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學習實力。

4、明白“歡樂應當和大家共享”等道理，情愿和同學溝通自己的閱讀感受。

教學重點：通過重點語句的學習，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學習實力。

教學難點：明白“歡樂應當和大家共享”等道理。

設計意圖：

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進行解剖，朗讀是活的，猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》（試驗稿）規(guī)定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓練想象發(fā)展思維、讀中內心體驗激發(fā)情感等方面內容，以讀為本，讓“讀”不僅僅作為實現(xiàn)教學目標的手段，也是整個教學的過程。

1、讀中理解。在學習第1自然段中，我讓學生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學生在朗讀的基礎上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（美麗），這樣先分散后集中的感受使學生很簡單的就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎。

2、讀中感悟。在學習7、8段中，學生通過巨人看法的改變感受其內心的改變。

如：激烈處，巨人已經很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。”應當讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”學生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時的急躁和粗魯；

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責?！斑池煛北憩F(xiàn)出巨人的生氣到達了頂點。學生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。

3、讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里始終都是冬天，第6自然段中描寫了花園內外景色的不同。朗讀前引導學生說說“刺骨的寒風”、“雪花飄舞”等有所經驗的體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。

4、讀中想象。文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學生在想象中體會到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的打算，是“寫”的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的`根本。

二、在閱讀理解中訓練扎實的語文基礎學問。

進入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內涵和任務。關于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文老師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，“扎實”這個詞無論是在報紙雜志還是在平常教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓練扎實的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在這個意義上，小學的語文課假如離開了扎扎實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中，我把訓練學生扎實的基礎學問作為教學的目標之一。

1、課的起先，先讓學生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，在學生回答問題的過程中，剛好訂正學生的錯誤讀音，留意了細微環(huán)節(jié)的把握，使學生真正的會其音，明其意。

2、語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質兼美的課文都應當學生學習、收獲的陣地。中年級的學生在學習字、詞的基礎上應當漸漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學習打下堅實的基礎。在學習了第一自然段后，我提示學生了解其構段的方式——先概括后詳細，也叫先總后分，使學生對段落的結構的相識更加清楚，符合中年級學生的學習特點，為培育其閱讀、寫作的實力奠定基礎。

三、以文為本，在閱讀中積累。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財寶，須要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學中，引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學生選擇，背誦自己喜愛的部分，如在總結完全文的學習過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜愛的句段摘抄下來。

這些背誦、抄寫的練習，培育學生積累語言的愛好和主動