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文檔簡介
小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探究摘要:閱讀是一件特別個人化的事情,人的智力處于一種活躍的狀態(tài)。在閱讀中學生的獨立思考能力能夠得到鍛煉和提升。在小學英語教學實踐中,部分教師只注重對話、詞匯及語音方面教學,對小學英語閱讀教學重視不夠,僅僅帶領學生聽聽錄音或讀讀閱讀材料,忽視了學生的內(nèi)在思維活動,對學生的思維能力沒有很好地培養(yǎng)和發(fā)展。為此,在新課程背景下重新審視在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力對小學英語學習的影響,深入探討如何在閱讀教學中對學生思維能力的培養(yǎng)問題就顯得尤為重要。關(guān)鍵詞:英語閱讀思維能力培養(yǎng)案例研究英語課程標準課程性質(zhì)中指出:英語課程具有雙重性,就工具性而言,英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。就人文性而言,英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務,其中就談到發(fā)展學生創(chuàng)新能力。英語課程總目標既有利于學生發(fā)展語言能力,又有利于學生發(fā)展思維能力。語言既是交流的工具,又是思維的工具。教師要在語言實踐中處理好知識學習與能力發(fā)展的關(guān)系,讓學生在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力,用英語獲取、處理、和傳遞信息,表達個人觀點和感受,促進認知能力、思維能力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。一、認識英語閱讀,注重語篇理解英語中的read一詞可有三層含義:認讀、朗讀和閱讀。語篇中的閱讀一般指的是默讀(silentreading),它實際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容,或者是從文字中獲得信息。閱讀的外部表現(xiàn)為:眼睛看,心里想。認知心理學界認為閱讀和智力有著十分密切的關(guān)系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動,是獲取知識、發(fā)展智力情感的重要途徑和高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動。認知心理學十分重視閱讀的內(nèi)部心理活動過程,認為閱讀是語言與思維相互作用的過程。二、解讀思維概念,培養(yǎng)思維能力思維是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維是以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性,是認識過程的高級階段。思維對事物的間接反映,是指它通過其他媒介作用認識客觀事物,及借助于已有的知識和經(jīng)驗,已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。思維能力是思維發(fā)展程度的標志。從接受信息方面看,思維活動主體化實踐活動的基礎上對信息的獲取能力;從儲存信息看,思維能力主要是思維主體的記憶力。從輸出信息看,主體對思維加工之后的結(jié)果的輸出能力。在閱讀中所需的思維能力概括為:思維的廣度,思維的深度,思維的靈活度,敏捷度,創(chuàng)造性,獨立性,想象的豐富程度。1、啟發(fā)學生進行橫向思維和縱向思維能力結(jié)合教材中提供的閱讀材料,切實考慮學生的年齡特點和認知水平出發(fā),研讀教師教學用書,挖掘教材中有關(guān)創(chuàng)造性思維的因素,將其有目的、有計劃、有步驟地滲透到閱讀教學課堂上,對學生進行橫向思維和縱向思維,發(fā)散性思維,及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),將教學研究與教學實踐有機地結(jié)合起來。(1)橫向思維能力的培養(yǎng)(2)縱向思維能力的培養(yǎng)2、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分,每個單元都會呈現(xiàn)一個與主題密切相關(guān)同時又貼近學生生活的實際的語篇閱讀材料。教材中的閱讀語篇材料為學生提供了大量的、真實的、自然的語言材料,有效的提高了學生的語言表達能力,充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力,豐富學生的情感體驗符合學生的語言生活活動。3、從多方位、多角度思考問題和解決問題的能力教師在閱讀教學中,通過閱讀材料激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生獲取信息,進而培養(yǎng)學生對語言材料進行推理、判斷、得出結(jié)論的能力。4、拓展和延伸閱讀材料,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力聽和讀是理解的技能,在小學英語閱讀教學中,教師應給孩子留下一個自主學習和發(fā)展的空間,注重引導孩子采用不同的方式進行閱讀,訓練學生對英語語言的靈活應用,更好地發(fā)展他們的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新等能力,使孩子們在閱讀中學習,在閱讀中思考,在閱讀中提升,為學好英語奠定良好的基礎。三、結(jié)合教學實踐,促進案例研究小學英語教材中,閱讀材料內(nèi)容豐富,形式多樣,為教師從多方位培養(yǎng)學生的思維能力提供了很好的語言素材,我們要針對學生的年齡特點和認知水平深入挖掘語篇中創(chuàng)造性思維的因素,有效地訓練和培養(yǎng)學生的思維能力。教師課前查找資料,制作教學課件,認真?zhèn)湔n,從閱讀材料中挖掘有關(guān)思維活動的因素,進行大量的語言的輸入活動,啟發(fā)學生進行深層次的語言思維活動。在閱讀教學之后,通過多種形式的語言輸出活動,如:辦理手抄報,續(xù)編故事,寫致歉信,圖文并茂,內(nèi)容豐富,有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。因此,在英語教學中,教師潛心教學,教學活動逐漸推向深入,教師的教與學生的學結(jié)合起來。結(jié)語:在小學英語教學中發(fā)揮閱讀教學的魅力。學生的思維蘊藏著極其寶貴的資源,只要我們給英語閱讀教學注入新的生命力,有效地啟發(fā)學生進行橫向、縱向思維,開發(fā)思維資源,學生的閱讀潛力將得到更大的發(fā)揮,以讀促寫,以寫帶讀,將語言的輸入與輸入活動有機地聯(lián)系在一起,發(fā)展學生的語言綜合能力。同時,進行拓展性的思維想象,幫助學生開闊視野,增長見識,培養(yǎng)其在語篇閱讀中進行有效的解決問題和智慧,激發(fā)英語學習的自信心,提高語言學習效果。參考文獻:英語課程標準(2011版)教師教學用書(人教版)新課程標準指引我成長作為一名小學英語教師,我教的是小學三、四、五年級英語,通過一年多的教育教學實踐,我深切感悟到教師必須與時俱進,雖然教無定法,但是隨著時代的變遷,科學技術(shù)與文明的進一步發(fā)展,教育,這一亙古不變的人類進步的階梯,也在不斷的變化,在變化中尋求發(fā)展,尋求更適合學生心理和生理變化的教育教學手段。作為一名工作在教育最前線的年輕教師,我深刻的認識到,只有不斷的學習先進的教育教學理念,掌握不斷更新的課程標準,及時更正自身教育教學手法,以適應社會對教育的更高要求。與舊版的英語課程標準相比,新版課程標準更清晰地闡述了英語課程的目的,即在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中,培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和社會適應能力,提升整體國民素質(zhì),促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程,而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力,還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識,增強愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。這為教師制定教學目標提供了很好的依據(jù)。新課程改革是教育的一次革命,它再一次強調(diào)了素質(zhì)教育,注重素質(zhì)教育,面向全體學生,尤其關(guān)注了個體差異性,強調(diào)了學習過程,優(yōu)化了評價方式,著重評價學生的綜合素養(yǎng),通過對新課程標準的學習,我認為,作為一名工作在教育一線的年輕教師,我必須做好充分的準備,以更高的標準要求自己,以更深刻的學習提升自己的業(yè)務水平,我必須反復學習新課程標準的理念,深刻體會英語課程的具體要求,從而融會貫通到日常教學工作中。下面簡單談一下我對小學英語新課程標準的幾點體會。一、化難為簡農(nóng)村學生從社會環(huán)境中和英語接觸的機會十分稀有,從家長口中獲得的關(guān)于英語的印象很模糊,基本上英語=難題,沒有機會聽,不會讀,沒有必要寫,不會寫,英語學習無從下手。那么在三年級第一次接觸英語時,學生們興趣高漲,好奇心重,但是在接下來的學習中,困難重重,所以我在學生初次接觸英語時,采用了化難為簡的方式,具體來說就是:作業(yè)布置簡單化,學習漸進化,教學趣味化,從思想上,讓學生們不把英語當難題,真正做到重視學生的主體地位,最大限度的滿足個體需求,在教學要求中,循序漸進,為低水平學生設置低要求、緩進步、常堅持,大發(fā)展。首先,在教學過程中,趣味化教學,每堂課都面向低年級學生心理發(fā)展特點,設置歌曲、游戲、表演等環(huán)節(jié),吸引學生注意,并提高語言學習的實踐性和應用性。其次,作業(yè)要求低,并不是對質(zhì)量要求低,而是在量上減少,整體設計目標著眼于后進生,每天一篇單詞,要求只背誦一個單詞,每天兩道題,要求吃透題,爭取保障質(zhì)量,并且學生能夠堅持地按要求完成作業(yè),同時也充分考慮了語言學習的漸進性和持續(xù)性。最后,在生活中引入英語,通過報紙、板報、音像等手段,把英語注入學生的日常生活中,我在各班設置了“每日英語十分鐘”,學生們可以按自己的喜好選擇聽英文歌、看英語故事、表演英語情景對話等喜聞樂見的形式,讓英語成為學生們生活中快樂的一部分。二、化簡為繁簡,是簡單的教材,繁是精心設計的教學過程。每一節(jié)英語課通過精心備課都被我變成了音樂課、表演課、動手課等等,課堂被設計成學生們喜歡的樣式,面向全體學生,真正做到注重素質(zhì)教育。在單詞教學中,我運用了“我動你猜”,讓學生充分參與學習過程,比如單詞“sit”,學生們根據(jù)老師的動作能毫不猶豫地說出它的意思。給單詞分類,我在教授新單詞時,經(jīng)常結(jié)合以前學過的單詞,比如:在學習read時,提示meat和它的發(fā)音規(guī)律,學生們自己通過拼讀,發(fā)現(xiàn)read的讀音,在充分參與學習的過程中,無形中提高了學生的學習興趣,在充分尊重學生主體性的同時,學生們真正做了學習的主人。在句子教學中,建議學生們根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合現(xiàn)實生活,自己設計情景對話,即重視語言學習的實踐性和應用性。通過對新課程標準的學習和教學實踐應用,我再一次認識到新課程標準是指引我們教學的一盞明燈。新課程標準與教學實踐的結(jié)合,使我的英語課變得趣味橫生,學生們興致勃勃,每天見到我,總是昂著可愛的小圓臉追問:“老師,咱們上英語吧!”在今后的教育教學工作中,我會努力學習,積極進取,運用新理念,落實新課程標準,探索新道路,我和學生們將在新課程標準的指引下,共同成長!新課改下,英語教學中的生活摘要:結(jié)合英語新課標“生活化”理念,在課堂教學中我努力使教學內(nèi)容、教學活動、課堂環(huán)境和課外作業(yè)緊密聯(lián)系生活,做到小學英語教學生活化,使學生在實際生活中汲取知識的養(yǎng)分,發(fā)展其綜合語言運用能力,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞:英語新課改教學生活回歸新一輪課程改革倡導聯(lián)系生活的教學策略,目的在于使學生擁有的豐富的直接經(jīng)驗。英語課程標準也進一步強調(diào)教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際,創(chuàng)設盡量真實的語言情境,組織具有交際意義的語言實踐活動。使學生切實感受身邊的英語,用英語能解決生活中的實際問題,從而對英語產(chǎn)生親切感,增強學生運用英語的意識,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。那么,如何使小學生英語教學生活化,使學生在實際生活汲中取知識的養(yǎng)分,捕捉思維的靈感,培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力呢?我覺得可以從以下幾點入手“一、教學內(nèi)容的生活化新教材的教學內(nèi)容選取貼近學生生活實際的話題,例如數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具等,以及周圍環(huán)境和社會生活,這些鮮活的話題,符合小學生學習的興趣和需求。以此為前提,教學內(nèi)容生活化要求課堂語言訓練要著眼于學以致用,而非學以致考,訓練材料要盡可能來自生活。例如:在教授Buyingfruits這一課時,教學目的是讓學生通過情景模擬,學會用“I'dlike…”這個句型購買水果,并使學生體驗這一生活現(xiàn)象,培養(yǎng)學生如何將語言知識運用到生活實際的能力。本來我一開始設計情景:Today'sBen’sbirthday.He’sgoingtohaveapartyathome.Let’sgotothesupermarketandbuysomefruitsforhim.然而學生的反應并沒有預想的那樣順利。有點學生說:“老師,我們現(xiàn)在都不在家過生日了,家里不方便,而且打掃又麻煩。我們現(xiàn)在都到麥當勞去,又好玩,又省事,又時尚?!边@一回答打亂了我原有的教學計劃,但是,我又不想傷害學生學習積極性。于是,我當機立斷,:“好,今天我們就請Ben去麥當勞過生日吧,不過要先學會I'dlike…這一句型,才能買到喜歡的東西啊?!庇捎诓杉{了他們的意見,學生們都滿懷信心,出乎意料的,他們很快就學會了句型。同時,學生們根據(jù)他們已有的生活經(jīng)驗自由組合進行表演,生動、逼真演示了在麥當勞購物的情景,結(jié)果學生掌握了句型反而更牢固了。這一事例讓我深刻體會到,語言教學只有結(jié)合了生活內(nèi)容,才能發(fā)揮其本質(zhì)魅力。二、教學活動生活化活動是兒童的天性,小學英語教學設計要以活動為主線,為學生提供充分的語言實踐機會,鼓勵學生積極參與,大膽表達,讓學生在活動中學會英語。例如:在課內(nèi),每次學完新課之后,我都經(jīng)常要求學生聯(lián)系新內(nèi)容和舊知識,設想一個情景,結(jié)合生活實際,編成對話或小品表演,讓學生充分“玩味”課文。經(jīng)常啟發(fā)、要求學生把英語知識應用于日常生活中,設計英語賀年卡,生日卡、教師卡、衣服飾物、房間擺設等;每月給出活動的主題,如Christmas(圣誕),SpringFestival(春節(jié)),Children’sDay(六一)等;舉行“校園英語節(jié)”舉辦英語晚會,英語文藝匯演等多種演出活動,活動中,學生唱英語歌曲,朗誦英語詩歌童謠,表演故事短劇等。從而使學生多方面,多角度地在活動中聯(lián)系生活使用英語,用好英語。三、課堂環(huán)境生活化創(chuàng)設生活化課堂環(huán)境,要求我們在學習氛圍創(chuàng)設的同時,更應使課堂環(huán)境溫馨、舒適,富有生活氣息,讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。例如,根據(jù)教材內(nèi)容,可以把教室布置成商店、舞會、動物園等不同風格。通紅的蘋果、金黃的鳳梨、翠綠的西瓜、五彩繽紛的衣服,讓學生在愉悅中學習,多么輕松;輕盈的音樂,多彩的布置,讓學生直接感受party的熱鬧氛圍,在切身感受中學習,多么真切;可愛的小狗、淘氣的小貓、靈敏的小猴、笨拙的大熊貓,讓學生與動物交朋友,在交往中學習,多么有趣、、、、、、在不同風格的教室中,我們還可以開辟貼近學生生活的玩具角,圖書角,生活角,讓各式各樣的玩具都到玩具角展示,讓學生在游戲中認識各種玩具的英文名;讓各種英語小故事在圖書角會聚一堂,使學生在圖書角獲得各種有趣的信息;讓1中各種常見的英語到生活角報到,成為學生生活的一部分。教室內(nèi)可設有英語小幽默,每日英語名言,英語窗,英語卡通剪貼,英語作品賞析,英美名人名言等。課堂可以是一家“超市”,可以是一座“公園”,還可以是“游戲室”、、、、、、而此時的老師,不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑的老師,而是孩子們學習的伙伴,生活的導師。學生也不再是被動的容器,而是一個個個性飛揚的生命。四、課外作業(yè)生活化英語作業(yè)應該是活潑多樣的。我們應該從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),創(chuàng)新作業(yè)類型,從以前的抄抄寫寫改為以項目為主導的作業(yè)形式,即讓學生通過親身參與體驗實踐,在課外完成與本課主題有關(guān)旨在解決實際問題或同實際生活密切相關(guān)的活動。下面的內(nèi)容是在日常授課時所設計的一些項目性作業(yè)的典型,以供參考。1、Drawapictureofaboyandlabelpartsofthebody2、MakeabirthdaycardoraNewYearcard3、Drawabirthdaycakeandlabeltheingredients4、Drawashirt/hat/dress/coat/scarf/andcolourit.Thendescribeit.5、Makeanamecard.6、Makeapicturebookofyourfavouriteanimals.7、Makeapicturebookofyourfavouritefruits.8、Doasurveyabouthowtogotoschool.9、Doasurveyaboutyourfriendsfavouritefoodforbreakfast.10、Doasurveyaboutyourfamily’sbirthdays.實踐證明項目化作業(yè)密切聯(lián)系生活,不僅有利于培養(yǎng)學生獲取、處理和使用信息的能力以及用英語解決實際問題的能力,同時也有利于促進英語和其他學科間的相互滲透,使學生的思維、想象力、審美情趣、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)都得到發(fā)展。讓語言從教材回歸生活,返回自然,激起學生對生活的向往與渴求,引起教材與人的互動,使課堂與生活得以最大限度的融合,使教室成為學生能傾聽、訴說心聲的曠野,使教學成為一種活動,一種生活,一片樂土。誠然,五彩繽紛的生活是語言的源頭,又是運用語言的沃土。把英語教學同鮮活的現(xiàn)實生活結(jié)合起來,創(chuàng)設有利于學習英語的良好環(huán)境,豐富學生的課外生活,孩子們必然會在不斷的鍛煉中,眼睛日趨明亮,思維日趨靈活。參考文獻:1、英語新課程標準北京師范大學出版社2002、22、小學英語新課程教學法首都師范大學出版社2001、43、走進新課程 北京師范大學出版社 2002、4淺談多媒體在英語教學中的作用摘要:在英語教學中,要使學生真正處于主體地位,激勵積極參與到課堂活動中去,作為教師應改革教法,改革講授居先、講授為主的習慣,充分利用電教媒體的調(diào)動與啟發(fā)作用,創(chuàng)設逼人思考,激勵探索的情境,讓學生主動介入學習過程,動腦動手,積極參與,主動發(fā)展。關(guān)鍵詞:電教媒體;英語教學;教學效益?zhèn)鹘y(tǒng)的英語教法主要依靠“一支粉筆一本書,一塊黑板一張嘴”,這種教法“費時較多,收效較低”。隨著“班班通”的使用,電教媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂,有效的改進了教與學的活動方式,使學生在輕松愉快的氣氛中,高速度、高質(zhì)量地獲得知識。一、創(chuàng)造生動語境、激發(fā)強烈興趣語境是在具體的情景中抽象出來的對語言活動與參與者產(chǎn)生影響的一些因素,這些因素系統(tǒng)地決定了話語的形式,話語的合適性和話語的意義。中國的學生缺少的就是語境。要真正做到豐富和改善英語學習環(huán)境,徹底改變英語教學死氣沉沉的落后狀況,必須采納先進的教學方法與手段。國家已提出教育要現(xiàn)代化,要面向未來。好的教學方法需要好的教學手段;科技含量高的教學手段(電教媒體)反過來將促使教學方法的變革。因此,充分利用電教媒體是英語教學改革的客觀要求和有效途徑。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點,能創(chuàng)造豐富多彩的語境,使課堂教學情景化、交際化,引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習,使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時,由于電教媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點,適應了學生的年齡和心理特征,滿足了他們旺盛的求知欲和強烈的好奇心理,激發(fā)了他們的學習興趣。愛因斯坦說:興趣是最好的老師。興趣在學生的學習活動中占有非常重要的地位。在英語教學過程中,經(jīng)常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景,要想創(chuàng)設真實情景就得準備大量的實物、道具,既費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話,效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面,配以對話性的文字(從外部飛入),再配以適合的音樂。如描述生日時,播放“Happybirthday”這首歌,再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等,這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景,很大程度上吸引了學生們的注意力,激發(fā)了學生學習的興趣。二、加大課堂容量多媒體教學克服了傳統(tǒng)英語教學中教師上課以講述為主,有些內(nèi)容無法描述的情況。不但激發(fā)了學生的學習興趣,而且增大了課堂容量,優(yōu)化了教學過程,提高了教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現(xiàn)代英語課堂教學的要求。電教媒體的使用能提高信息強度,增加可見度和可聞性;還能加大信息通過容量,提高傳輸速度;更能發(fā)揮調(diào)動和啟發(fā)作用,變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結(jié)合,動腦、動手結(jié)合,多種感官參與學習活動的方式。英語學習是多種感官的協(xié)同學習,掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握,在課堂上只有運用了電教媒體,教學教程才可能進行多方面兼顧。單靠教師一張嘴和幾幅掛圖很難把課文講透,也不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練,學生的興趣也不高。如果利用電教媒體組合,就能使課堂生動活潑,學生參與面廣,且課堂容量加大,使課堂教學收到滿意的效果。運用多媒體課件輔助教學,教師就可以在課前將語言、例句以及課外背景知識信息轉(zhuǎn)化成動感的圖片、動畫圖象信息,課上可根據(jù)教學程序播放,有效地幫助學生理解所學的學科知識內(nèi)容,也減輕了教師在課堂寫板書的勞動強度,相對減少了講課所需的時間。教師也可以隨機地加大語言操練的力度,增加一些課外知識,對課本也起到補充作用。在學生進行練習時,老師把練習題展示在屏幕上,讓學生解答,有針對性地講解,對學生的知識和能力缺陷進行及時的補救,這樣就縮短了師生間教與學的反饋周期。甚至在進行小組對話訓練時,如果把對話情景通過小攝像頭拍入銀幕,那學生的興趣就更濃了,大大活躍課堂學習氣氛。這樣,在短短的四十五分鐘時間里,老師傳授的知識相對豐富、增多,學生真正習得的東西也相應增多,大大地增加了課堂和知識的密度,使得大容量的課堂能夠順利完成。三、提高課堂效益英語作為一種語言,作為一種交流工具具有較強的實踐性。英語對我們中國學生來說有很大難度,其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力,就要給學生創(chuàng)設語言實踐活動的自然情景和教學情景。傳統(tǒng)的教學無法營造一種真實的語言環(huán)境,利用生動、形象的電化教學手段很容易使學生產(chǎn)生新奇感,使學生能夠集中注意力。生動、形象的多媒體創(chuàng)設教學情景時,能使學生猶如身臨其境,可加深學生對所學知識的理解。當學生置身于語言環(huán)境之中,產(chǎn)生一種需要運用英語的激情,學生由被動地接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流,從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式,為學生的口語交際提供了展示平臺。要實現(xiàn)最優(yōu)化的英語課堂教學,取得高質(zhì)量的課堂教學效益,突破教學重、難點是不可忽視的一個重要方面。然而運用多媒體技術(shù),能有效地激活課堂教學,化枯燥為趣味,化靜態(tài)為動態(tài),化抽象為具體,化繁瑣為簡單。運用多媒體手段可以有意識地讓學生聽英語錄音、看英語錄像,標準的發(fā)音更具吸引力,錄像聲情并茂,為學生形成語感、提高說和寫的能力打下基礎,從而突破教學難點。利用多媒體教學,可使抽象的概念具體化、形象化,尤其是電腦能進行動態(tài)演示,可處理其他教學方法難以處理的問題,并能有效地激發(fā)學生大腦皮層的興奮度,從而增強學生的直觀印象。這就為教師突出教學重點、提高課堂教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。四、注重參與現(xiàn)代認知心理學認為:學生是認知的主體;學生認識決定學習效果;學生認知是主動的信息加工過程,這種過程是學生感知、記憶、控制反應的互動聯(lián)結(jié)過程。電教媒體為學生參與英語教學活動,實現(xiàn)學生主體觀念創(chuàng)造了良好的條件。.時間??s短教師傳遞教學信息的時間,給學生以更多的活動機會。語言是實際的工具。英語學科的特點決定了學生必須通過大量的練習活動使知識過關(guān),并轉(zhuǎn)化為實際能力。在英語課堂上使用電教媒體能保證學生有足夠的時間,使知識當堂過關(guān)。.范例。電教媒體能給出正確的示范,減少學生活動的盲目性。在英語課堂上,我們可以播放錄音,讓學生模仿語音、語調(diào),糾正發(fā)音錯誤;我們可以利用投影儀打出重要的短語、句型,讓學生編新對話,用自己的語言復述課文,我們還可以通過錄像、電腦等設置語境,讓學生根據(jù)不同的語境運用英語進行交際,使學生的語言更得體。.活動對象。電教媒體給學生提供豐富多彩的視覺、聽覺材料,在英語課堂上,學生能充分進行聽、說、讀、寫幾個的活動。.活動情況。電教媒體能創(chuàng)設一定的語境,提高學生的興趣,使學生樂于說、勤于想、愿意做。在英語教學中,要使學生真正處于主體地位,激勵積極參與到課堂活動中去,作為教師應改革教法,改革講授居先、講授為主的習慣,充分利用電教媒體的調(diào)動與啟發(fā)作用,創(chuàng)設逼人思考,激勵探索的情境,讓學生主動介入學習過程,動腦動手,積極參與,主動發(fā)展。五、及時反饋利用電教媒體建立反饋渠道,能及時、準確、真實地獲得學生對教學反饋信息。它能增加“反饋—矯正”次數(shù),在課內(nèi)組織學生多做練習,縮短“課后練習,考試檢查,下一輪教學調(diào)查”的檢測周期,及時檢測學生,改進教學。電教媒體能夠提供豐富多彩、生動活潑的多種反饋方式。比起傳統(tǒng)的反饋方式如:提問、到黑板上書寫、留家庭作業(yè)、考試等,電教媒體所能獲得的關(guān)于學生學習情況的反饋信息會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。例如:在英語課堂上,教師講解重點語言點時,可利用投影儀打出練習題,學生及時操練從而反饋信息,教師了解學生掌握知識的情況后,方可決定是否進行下一步教學活動??傊?,電教媒體應用于英語課堂教學,對于課堂教學的優(yōu)化具有十分重要的作用。但是由于各種電教媒體的表現(xiàn)、重視力、接觸面、參與性與受控性方面的差異,這就要求我們結(jié)合英語教學具體實踐、合理選擇、有機結(jié)合電教媒體,適性而用、適時而用,從而提高現(xiàn)代英語課堂教學的效益。淺談小學英語教學的環(huán)境氛圍摘要:英語教學也要從娃娃抓起,這已成為當今教育界的共識,是新世紀社會發(fā)展的需要,也是知識經(jīng)濟時代為了更好與國際發(fā)展接軌的必然要求。如何有效地提高小學英語教學質(zhì)量,是實施英語新課程的一個重大課題,值得我們不斷地研究和探討,為小學英語教學質(zhì)量的提高,為每位學生的發(fā)展打下堅實的基礎。關(guān)鍵詞:小學英語教學;興趣;氛圍;語言實踐;創(chuàng)新思維;游戲英語課程標準明確規(guī)定,基礎教育階段英語課程的任務是:“發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?!比绾斡行У靥岣咝W英語教學質(zhì)量?小學英語教學有其獨特性,是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的,通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式,著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力,使之獲得語言知識技能,形成初級語感、語音、語調(diào),培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功,就應當把握好其特點,遵循其原則。一、創(chuàng)設英語環(huán)境、激發(fā)學生興趣良好的英語學習環(huán)境氛圍能有效促進英語學習,提高教學效率。為學生提供運用英語的機會,激發(fā)學習英語的興趣。如何創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境呢?就農(nóng)村小學而言,我認為:.要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍,要尊重學生、關(guān)心學生、賞識學生,要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生,相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣使學生產(chǎn)生不怕錯誤,敢于求異的良好的學習心理,孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。例如:在教nose,ears時,教師走到學生中間,輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵,使學生感受到教師的親切、和藹,并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中。另外,教師要保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了,教師不直接說No,而是微笑著對他(她)說:"Pleasethinkitover."。只要學生能勇敢地站起來回答問題,教師都要予以表揚。.教學內(nèi)容貼近生活,能激發(fā)小學生的學習興趣,教學材料和教學活動盡量能反映小學生的日常生活,所學的內(nèi)容能應用到他們所熟悉的生活中去。如book,pencil,rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的,而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如實反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的,學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來,這在一定程度上刺激了他們的學習興趣,同時也加強了理解。.起英文名,給學生起一個通俗易懂,而又別致的英文名字??筛鶕?jù)學生自己名字的特色起,例如:名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon';名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow';還可根據(jù)諧音起名,例如:有‘婕’的女生可叫jesse';有‘濤’的男生可叫‘Thomas'或‘Tom’。這些名字對于小學生很有新鮮感,所以從一個名字就很有可能引起學生對英語的興趣,而不再排斥。老師可讓學生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片,上課前擺放在桌子上,上課時老師叫學生,學生叫學生都只叫其英文名字,這樣學生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫法,同時也鍛煉了口語表達能力。.唱英文歌,形成輕松愉快的氣氛。心理學研究證明,兒童的注意力易分散,唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。不少小學英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式表達,這有助于激發(fā)興趣和分散難點。學生在唱歌時,隨著旋律的起伏變化,在感到松弛、愉快、滿足的同時,產(chǎn)生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學唱,學生在沒有掌握多少英語的情況下,就能唱出一句句有難度的英語歌,這無疑給學生增添了無限樂趣和成就感,增強了求知欲。因此,在英語教學中融音樂與英語為一體,能幫助學生理解對話,表現(xiàn)情景內(nèi)容,創(chuàng)設有聲語言環(huán)境,使學生自然投入。在唱歌過程中,可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話,體現(xiàn)歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發(fā)學生學習的興趣,還可以增強記憶力。讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來,消除學習疲勞,并感受到學習的樂趣,提高學習效率。二、在趣味情境中學口語對話是在一定情境下的習慣性語言,脫離了情景,對話也就失去了意義。在教學中,教師可設計具體的題目范圍讓學生練習聽說,如自我介紹、結(jié)識新友或看醫(yī)生、借東西、問路、新年等可以啟發(fā)學生想像出他們喜歡談的題目一起練習聽說。這種方法比較適合小學高年級的學生。而對于低中年級的學生,教師可根據(jù)課文人物制作頭像,讓學生扮演文中人物,練習課文對話內(nèi)容。這些對話表演,可以幫助學生了解對話內(nèi)容,逼真地再現(xiàn)對話,使學生有身臨其境的感覺,大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望,從而積極地參與對話活動,加深了對對話內(nèi)容的理解。我們可以根據(jù)課文對話內(nèi)容設計有趣的呈現(xiàn)情境,激發(fā)學生急于學習、模仿的積極性,然后引導學生仿讀、跟讀甚至表演,使學生在想學、愛學的心理狀態(tài)下學口語。在多種形式的操練中,鞏固英語口語,增強記憶力。之后還可以進行一些內(nèi)容相近的大量口頭訓練,促使學生提高聽說能力。三、重視語言實踐在英語教學中的作用義務教育英語課程標準在“前言”部分就明確指出“此次英語改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”歸結(jié)起來就是“能力”和“實踐”,能力來自實踐。教學中,我們可以組織學生進行廣泛的語言實踐活動,通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情,讓學生變興趣為參與實踐的動力,并在漫長的教學中始終保持這種興趣,為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在教學中,我們可以采用師生對話、生生對話、戴頭飾分角色表演、小組練習等,教學方法多樣,讓學生在運用中增長興趣,提高學生學習的有效性。四、在想象中創(chuàng)新,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維想象是創(chuàng)造的源泉,沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性,首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力。例如,在教Applesaresweet.Grapesaresour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子,吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察,猜測老師講的意思。接著可以再要求學生說出有哪些水果是甜的,哪些是酸的。在練習Doyoulike……?Yes,Ido.(No,Idon't.)句型時,教師可以畫一個動物園,里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園,兩人一問一答:Doyoulikethelittlepanda?Yes,Ido.Doyoulikethebigbear?No,Idon't.或者讓一學生充當小記者,去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興,一個個爭先恐后地要做小記者,去了解其他同學的喜好。教師還應多角度地培養(yǎng)學生想象能力。在學習動物名稱時,可以先將小動物的聲音錄制下來,讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如,cat,cat,喵喵喵;dog,dog,汪汪汪,……這樣,學生就會很有興致,有的裝成猴子,有的扮成小狗,……。再難的詞在學生口中變得流利起來,枯燥的單詞很快被學生記住??傊?,教師在教學中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動學生創(chuàng)新思維的因素,開發(fā)學生的智力潛能,提高學生的創(chuàng)造思維能力。兒童是善于模仿的。從母語學習的規(guī)律看,一個人的語言能力,尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時,能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣,能獲得成功的喜悅,這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情景,抓住課文中的重點句型,精心設計練習,引發(fā)學生的求知欲望,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。例如在練習Isthisjacketyours?這個句型時,教師手里拿著一件夾克衫,一邊走進教室一邊問:Whosejacketisit?Isthisjacketyours?這時學生很好奇,都想知道這件夾克衫是誰的。于是,我就讓學生去找它的主人,學生拿著這件夾克衫去問別人:Isthisjacketyours?教師還可以利用插圖來創(chuàng)設情景,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn),語言是插圖的理性表述。例如,在練習句型Whatisitlike?時,教師可以出示一幅圖,圖中有兩個小朋友在對話,其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請
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