口語(yǔ)交際課如何實(shí)現(xiàn)交際性情境創(chuàng)設(shè)

口交如實(shí)交性一核心念界（）么口交：口語(yǔ)交際，是指在特定的交往語(yǔ)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方以溝通和交流為目的，借助有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)（態(tài)勢(shì)語(yǔ)遞、處理信息（括闡發(fā)觀點(diǎn)、溝通思想、表達(dá)情感發(fā)出號(hào)召等等）的雙向活?？谡Z(yǔ)交際廣泛地存在于社會(huì)生活的方方面面，是人們社會(huì)化的活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。需要注意的是，口語(yǔ)交際雖然是涉及到聽(tīng)與說(shuō)兩個(gè)方面的活動(dòng)，但絕不是這兩個(gè)行為的簡(jiǎn)單疊。下面，我們以一個(gè)小例子加以說(shuō)明：丈夫下班回家妻高興地迎上說(shuō)“我新買(mǎi)的這條裙子漂亮嗎？丈說(shuō)飯了沒(méi)？一會(huì)有球賽趕緊吃了飯看球妻聽(tīng)生氣地抱怨丈夫不重視自己丈夫則埋怨妻子矯一場(chǎng)“家庭大”或許就這樣拉開(kāi)了序幕。相信這樣的場(chǎng)景大家并不陌生在現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)有發(fā)生許有時(shí)我們就是其中的主在這里，我們拋開(kāi)其他方面的原因不談，單從口語(yǔ)交際的角度分析，顯而易見(jiàn)，口語(yǔ)交際沒(méi)有順暢進(jìn)行是造成夫妻倆不愉快的重要原因。在這一語(yǔ)境中，兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)似乎是在談話，但丈夫只注重自所要表達(dá)的信息--趕緊了飯看球”，對(duì)妻子發(fā)的裙子漂亮不漂亮的詢問(wèn)信息沒(méi)有給予恰到好處的回應(yīng)，也就是說(shuō)他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中出現(xiàn)“阻現(xiàn)”這不但影響了他們口語(yǔ)交際的暢進(jìn)行，還成為誘發(fā)爭(zhēng)導(dǎo)火索。由此可見(jiàn)口交際的路線不應(yīng)是一射線即只一味地發(fā)出信息而應(yīng)是包括講話者發(fā)出信息聽(tīng)眾接受并處理信息，聽(tīng)眾發(fā)出信息，講話者接受聽(tīng)眾反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)的圓（如下圖所示語(yǔ)交際是在這樣的循環(huán)往復(fù)中完成的?？谡Z(yǔ)交際課的特點(diǎn)是：是語(yǔ)文力聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中最基本的一項(xiàng)。是受益生的能力。和書(shū)面語(yǔ)有所不同。無(wú)法考，很難考察。是隱形的。（）么口交課情：適合學(xué)生交流、互動(dòng)的具體情境。有表演情境、生活情境、問(wèn)題情境、視聽(tīng)情境等。二

口交課現(xiàn)研究人教版小學(xué)中年級(jí)的教材發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：一就是口語(yǔ)交際課的內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生生活距離很遠(yuǎn)（例如：四上五組元語(yǔ)文園地五口語(yǔ)交際：保文物）例如：四上五組元語(yǔ)文園地五口語(yǔ)交際：保護(hù)文物。存在問(wèn)題：和我們的孩子距離很遠(yuǎn)，大多數(shù)孩子沒(méi)過(guò)長(zhǎng)城，對(duì)常常不了解，也就不關(guān)心。所以，口語(yǔ)交際要求讓孩子們圍繞保護(hù)長(zhǎng)城的問(wèn)題展開(kāi)論，提出保護(hù)長(zhǎng)城的建議，孩子們無(wú)法交流。長(zhǎng)城作為世界第八大奇跡，雖然綿延幾千里，但是，在大連境內(nèi)沒(méi)有。材料本身和孩子很遠(yuǎn)。往深了挖掘，這是不光是保護(hù)文物，是保護(hù)文明，但是并不是所有的教師對(duì)延伸挖掘的能力。這候，給一個(gè)臺(tái)階，要輔助他們快點(diǎn)入境。/

二是和習(xí)作教學(xué)結(jié)合得太緊密，口語(yǔ)為習(xí)作服務(wù)，口語(yǔ)失去了口語(yǔ)的意義，變成了習(xí)作預(yù)備課。習(xí)作結(jié)合，為習(xí)作服務(wù)?？谡Z(yǔ)交際和習(xí)作結(jié)合得過(guò)于緊密。說(shuō)田園風(fēng)光，說(shuō)感受，說(shuō)來(lái)說(shuō)去是了細(xì)作準(zhǔn)備的。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候必然有所限制。不是口語(yǔ)。例如：四年級(jí)下語(yǔ)文園地六/

三是缺乏情境。生活和學(xué)生有距離，就不容易產(chǎn)生共鳴(再如三上語(yǔ)文園地七沒(méi)有情境。可以說(shuō)，可以說(shuō)，可以說(shuō)。怎么說(shuō)？提示就是匯報(bào)。沒(méi)有情景的設(shè)定，教師如果按照教材上的話，就是報(bào)課。實(shí)現(xiàn)不了互動(dòng)，沒(méi)有現(xiàn)生成的火花，口語(yǔ)交際就是失敗)和習(xí)作太緊密，就容易限制孩子的思維。缺乏情景，就容易上成單一的匯報(bào)課。/

基于這種情況考慮，如何讓口語(yǔ)交際的課堂活起來(lái)在口語(yǔ)交際的要求方面，注意循序漸進(jìn)，逐步提高口語(yǔ)交際的要求。聽(tīng)的方面，在低年級(jí)“能認(rèn)聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，提出“認(rèn)真聽(tīng)，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充”。的方面，在低年級(jí)“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”的基礎(chǔ)上，提出“講清楚讓別人聽(tīng)明白”“盡量說(shuō)得生動(dòng)一些”“講的時(shí)候要有感情，使聽(tīng)的人受到感染”等要求。1．明確教學(xué)要求，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。教師首先要明確本冊(cè)教材在口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練要求，根據(jù)相應(yīng)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，有的放矢地行教學(xué)。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話題交流、討論。要通口語(yǔ)交際課和各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、與人交往的能力，同時(shí)培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)。2．口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。情境的創(chuàng)設(shè)，要體現(xiàn)中年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還要有層次性，不能是一個(gè)水平上的循環(huán)。層次性以是語(yǔ)言表達(dá)上的提高，也可以是表達(dá)內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的提升?？傊?，一堂口交際課，要能體現(xiàn)出在生與生、師與生的交流互動(dòng)中語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程。設(shè)置交際情景。語(yǔ)文園地給了范，教師在備課的時(shí)候可以設(shè)置一些具體的情境，具體的時(shí)間地點(diǎn)人物，甚至起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果。大部分口交際課堂還是匯報(bào)課，教師要精心一些，聰明一些，要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。上學(xué)期我的研修室進(jìn)行了這方面的嘗，3．全員參與。要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維逐步提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，要求口述的，一定要人人練說(shuō)，或桌互說(shuō)，/

或指名說(shuō)、或小組交流、或全班交流，擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“面”與“量”。適合交際的，更要體雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加口語(yǔ)交流實(shí)踐，提高訓(xùn)練效果。4．引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效地提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并逐步高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，并判斷正誤、劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言慣。5．在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐。課堂上，教師要全身心地投入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽(tīng)，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口交際的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的言，豐富的想象力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂氛圍，形成有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)局面。上學(xué)期大同小學(xué)金寧的口語(yǔ)交際課《熱愛(ài)鄉(xiāng)村，走進(jìn)田園》在這方面非常突出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的極性，創(chuàng)造了生機(jī)勃勃的課堂氛圍。6．在各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過(guò)回答問(wèn)題、討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。此外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與他人進(jìn)行交流，不斷提高口語(yǔ)交際能力。比如綜合性學(xué)，比如班會(huì)都是很好的機(jī)會(huì)文廣闊的生活是聯(lián)系的驗(yàn)小學(xué)趙文燕老師的口語(yǔ)交際課做了一個(gè)很好示范。趙老師個(gè)人的表達(dá)能力很好，說(shuō)話一板一眼，字正腔圓，給學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)很好的榜樣，。結(jié)合專題安排“綜合性學(xué)習(xí)”，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念和提出的課程目標(biāo)有人這樣評(píng)價(jià)：綜合性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景。的確，“綜合性學(xué)習(xí)”作為和識(shí)字與寫(xiě)、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際并重的一個(gè)內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文養(yǎng)。正如課標(biāo)所指出的那樣，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在于“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！闭Z(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)以其開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的特點(diǎn)，更能在發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和能力上發(fā)揮重要作用。本冊(cè)分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個(gè)專題中安排了綜合性習(xí)，一個(gè)是記錄自己的課余生活，一個(gè)是了解生活中的傳統(tǒng)文化。這兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)不但與閱讀訓(xùn)有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，而且還是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)的延伸拓展。同時(shí)，它又將口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示臺(tái)有機(jī)地整合在一起，為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)創(chuàng)造了必要的條件，提了有意義的話題體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接文與生活的聯(lián)系這是語(yǔ)文課的獨(dú)特之處也是語(yǔ)文課得天獨(dú)厚條件，可以和生活聯(lián)系得這樣緊密，可以有這么廣闊的學(xué)習(xí)、應(yīng)用領(lǐng)域。語(yǔ)文課好上，因?yàn)樯钐幪幗哉Z(yǔ)文，在生活中做個(gè)有心人，會(huì)有游刃有余的效果。但是語(yǔ)文課不好上，因?yàn)楹蜕畹年P(guān)系太緊密了。笑話：上輩子殺豬，這輩子教書(shū)。上輩子殺人，這輩子教語(yǔ)。就是說(shuō)，語(yǔ)文教師的任務(wù)繁重。很累。關(guān)于全包和對(duì)包，對(duì)于一個(gè)真正熱愛(ài)語(yǔ)文的人，他是希望對(duì)包的對(duì)包的好處有很多，單一的研究，第二課的彌補(bǔ)，有利于教學(xué)的反思。但是還是選擇全包，為什么？太了。課時(shí)的問(wèn)題，批改的問(wèn)題。術(shù)業(yè)有專攻，每個(gè)人都有自己合適的領(lǐng)域和方面，一個(gè)很突出的數(shù)學(xué)老，他的語(yǔ)文課未必上的精彩。干凈利落，但是少了點(diǎn)什么。那么怎么辦呢，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，興趣引導(dǎo)來(lái)了，教是為了不教綜性學(xué)習(xí)就是這樣的課程引興趣激發(fā)積極性的課程所說(shuō)它一道亮麗的風(fēng)景。有了學(xué)習(xí)興趣，